我們?cè)趺醋龊冒嘀魅?/p>

——關(guān)于班主任專業(yè)素養(yǎng)的思考

認(rèn)識(shí)班主任班主任是班集體的第一責(zé)任人學(xué)生人身安全、生活照顧等監(jiān)護(hù)責(zé)任學(xué)生心理健康、精神關(guān)懷的愛護(hù)責(zé)任收取各種學(xué)雜費(fèi)用的服務(wù)責(zé)任幫助學(xué)生完成課業(yè)、升學(xué)的教學(xué)責(zé)任保障學(xué)生享有未成年人應(yīng)有權(quán)利的法律責(zé)任班主任是“雙重職業(yè)者”，承擔(dān)多種角色學(xué)校中最基層的管理者教學(xué)能手、骨干教師

任課教師班主任學(xué)科育人建班育人學(xué)科教學(xué)班級(jí)建設(shè)

教師

角色：

任務(wù)：操作系統(tǒng)：班主任是教師中的特殊群體，通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)實(shí)施育人的任務(wù)，是一項(xiàng)需要專業(yè)化要求的工作班主任工作的四重境界

第一重：維持班級(jí)生活秩序，使它不至于陷入混亂。這是最基本的境界（生存境界）第二重：在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)形成好的集體學(xué)習(xí)氛圍（責(zé)任境界Ⅰ）第三重：在上一境界的基礎(chǔ)上，還可以使班級(jí)產(chǎn)生凝聚力，包括進(jìn)行集體主義教育（責(zé)任境界Ⅱ）第四重：致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力；關(guān)注學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的精神生活質(zhì)量。（幸福境界）

班主任工作類型“享受型”（5％）“事務(wù)型”（45％）“惟智型”（35％)“嚴(yán)厲型”(10%)“放任型”(5%)問(wèn)題：中小學(xué)班主任危機(jī)1.教育方式：居高臨下——權(quán)威型教育簡(jiǎn)單粗暴——體罰型教育隨心所欲——經(jīng)驗(yàn)型教育千篇一律——切菜式教育2.管理方法：事前“管”,事后“懲”

管好學(xué)生,不捅漏子,不出問(wèn)題,最好個(gè)個(gè)都是“小綿羊”事后“懲罰”,稍有出錯(cuò),就殺一儆百，下不為例近年來(lái)，在圣潔的教育園地里，發(fā)生了一系列令人難以置信的事情：子僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)輕微的過(guò)失就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰：罰“吃蒼蠅”者有之，強(qiáng)迫學(xué)生互打耳光者有之，往學(xué)生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學(xué)生者有之……人們不禁要問(wèn)：一向被稱為“人類靈魂的工程師”的教師，現(xiàn)在到底怎么啦？

3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：

約占30%的老年班主任中有一定數(shù)量的教師管理方法陳舊、保守新任班主任多數(shù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，方法比較激進(jìn)，往往表現(xiàn)出粗暴、缺乏耐心等方式方法骨干班主任緊缺，專業(yè)化有待提高4.工作狀態(tài)：“不愿做”、“不會(huì)做”、“不宜做”的“三不”現(xiàn)象

5.身心狀態(tài)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題的人數(shù)占相當(dāng)數(shù)量。亞健康占45.55%、前臨床狀態(tài)占23.63%、疾病狀態(tài)占20.42%。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。

教師的角色承載過(guò)度先是權(quán)威，無(wú)所不知圣是道德楷模偵探：必須對(duì)班級(jí)情況了解保姆：學(xué)生在校發(fā)生的事情教師要負(fù)責(zé)告密者：讓家長(zhǎng)、社會(huì)知道學(xué)生的現(xiàn)狀心理輔導(dǎo)員：關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題替罪羊：教師要為教育問(wèn)題負(fù)責(zé)

————《一位小學(xué)班主任的六大煩惱》報(bào)刊摘錄

八成中國(guó)教師感覺壓力大近三成人嚴(yán)重倦怠教育教學(xué)工作。一項(xiàng)全國(guó)范圍的教師心理調(diào)查顯示,30%至40%的教師經(jīng)常處于情緒波動(dòng)之中,15%有心理問(wèn)題,7%有心理障礙。

據(jù)調(diào)查顯示，94%的班主任認(rèn)為自己的工作壓力大，其中76%的教師認(rèn)為工作壓力的主要原因是教育教學(xué)任務(wù)過(guò)重。值得深思的是，有53%的班主任（多指青年班主任）對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)最大的愿望是提供業(yè)務(wù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。外在制約

1.教育改革帶來(lái)的難題校掛素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實(shí)，教師處于兩難境地。教師的職業(yè)理想在升學(xué)率的禁錮下，經(jīng)常處于矛盾沖突之中。很多學(xué)校將考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，搶生源、搶時(shí)間、搶地盤。競(jìng)爭(zhēng)造成教師之間關(guān)系惡化，昧著良心加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。教育評(píng)價(jià)的急功近利導(dǎo)致教師心態(tài)浮躁。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的不斷改革，迫使教師拋棄原有的經(jīng)驗(yàn)；信息技術(shù)的發(fā)展和普及，對(duì)教師的傳統(tǒng)勞動(dòng)手段提出了挑戰(zhàn)；一代代學(xué)生以新人類、新新人類的面貌出現(xiàn)在校園，師生之間的“代溝”愈趨加深，溝通愈趨困難。

2.教師工作的矛盾。勞動(dòng)的個(gè)體性與勞動(dòng)產(chǎn)品的集體性的矛盾，使得教師的工作實(shí)績(jī)難以評(píng)價(jià)；影響學(xué)生因素的復(fù)雜性和對(duì)教師責(zé)任的片面認(rèn)定的矛盾，使得教師難以心悅誠(chéng)服；很高的社會(huì)期望和并不能與之相符的實(shí)際地位的矛盾，使教師難以達(dá)到心理平衡。

3.教師責(zé)任界線尚不明晰。在我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念里，教師就是家長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生具有無(wú)限的權(quán)力，又有無(wú)限的責(zé)任?，F(xiàn)代社會(huì)里，師生關(guān)系是基于法律的平等關(guān)系。但是由于我國(guó)教育立法首先著眼保護(hù)學(xué)生，所以，在立法尚不完善的過(guò)程中，學(xué)校教師是權(quán)力有限、責(zé)任無(wú)限。一旦發(fā)生沖突，教師要比家長(zhǎng)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任。4.工作負(fù)擔(dān)重工作時(shí)間長(zhǎng),難以出成績(jī),所獲得的報(bào)償少學(xué)生人數(shù)膨脹,學(xué)生問(wèn)題行為嚴(yán)重,師生感情淡漠內(nèi)在不足：班主任工作的經(jīng)驗(yàn)中心和非專業(yè)化現(xiàn)狀分析路線實(shí)踐路線：優(yōu)秀班主任譜系研究

優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)理論路線：作為班級(jí)管理者的專業(yè)素養(yǎng)要求新時(shí)期班主任的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成附：優(yōu)秀班級(jí)的基本標(biāo)準(zhǔn)：有德業(yè)雙優(yōu)、敢于負(fù)責(zé)、銳意進(jìn)取的班主任。他/她是這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的核心，在師生中有較高的威信與魅力；有以班主任為核心的學(xué)科骨干教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的各科任教師相對(duì)穩(wěn)定，抱有共同的教育愿景，并不斷地為實(shí)現(xiàn)每一階段性工作目標(biāo)同心同德、兢兢業(yè)業(yè)地工作；有一個(gè)善于自主開展工作的班委會(huì)。不僅強(qiáng)有自治能力和民主精神，而且這一正式組織與班級(jí)非正式組織能夠形成合力；有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互激勵(lì)的班級(jí)文化。既有基于習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)章制度，又有令行禁止的組織紀(jì)律；有一個(gè)較好的家長(zhǎng)委員會(huì)組織。能與家庭、社會(huì)之間形成良好溝通，并能對(duì)班級(jí)建設(shè)提供盡可能的幫助，積極配合班級(jí)建設(shè)；有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心。學(xué)生熱愛班集體榮譽(yù)，對(duì)內(nèi)富有團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)外充滿競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)與生活上，個(gè)性得到，尊重每個(gè)人的創(chuàng)造性，并有互助的責(zé)任和義務(wù)；有師生共同成長(zhǎng)的成就感。在班級(jí)建設(shè)與發(fā)展中，充分體現(xiàn)出師生的和諧氣氛和教育合力，每一個(gè)成員都是凝聚力的要素，都能體驗(yàn)到教與學(xué)的成功和快樂(lè)。例一：優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有良好的師德師風(fēng)。2、認(rèn)真做好班主任工作，重視班集體建設(shè)，所教班級(jí)有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，班風(fēng)正。3、班級(jí)在學(xué)校各種常規(guī)檢查中成績(jī)良好，每月的班主任考核成績(jī)良好。4、

做好與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通工作，家長(zhǎng)對(duì)班主任工作感到滿意。5、班級(jí)活動(dòng)開展積極，在各級(jí)各類比賽中獲得好成績(jī)。（集體某省市級(jí)以上榮譽(yù)優(yōu)先考慮。）6、所教班級(jí)的教學(xué)成績(jī)優(yōu)良或進(jìn)步較大，學(xué)風(fēng)好或有明顯改進(jìn)。7、教室環(huán)境、班級(jí)財(cái)產(chǎn)保護(hù)好，衛(wèi)生好。8、

班級(jí)學(xué)生無(wú)重大違紀(jì)行為，社會(huì)的反響良好。9、

具有大膽實(shí)踐探索的精神，主動(dòng)積極地投身與教科研工作，每學(xué)年均有一篇以上文章獲得校級(jí)以上榮譽(yù)。----某省市某省市第四中學(xué)優(yōu)秀班主任評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目例二某省市某省市中小學(xué)優(yōu)秀班主任評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)師德修養(yǎng)1．忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，熱愛班主任工作。2．關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，學(xué)生問(wèn)卷滿意率達(dá)90%以上。業(yè)務(wù)能力1．重視業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記每學(xué)期不少于10次。2．重視典型教育案例的記錄與反思，典型教育案例不少于2個(gè)，班主任工作反思每學(xué)期不少于5篇。3．學(xué)期初制定科學(xué)的班主任工作計(jì)劃，期末有詳細(xì)的工作總結(jié)。德育工作1．結(jié)合班級(jí)實(shí)際，有針對(duì)性的開展班級(jí)德育主題活動(dòng)，每學(xué)期不少于4次，并留有記錄。2．積極組織班級(jí)參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，所帶班級(jí)連續(xù)兩年被評(píng)為校級(jí)以上先進(jìn)班集體。常規(guī)管理1．重視班級(jí)常規(guī)的建立、完善，以及班干部的選拔、培養(yǎng)，學(xué)生自我管理、民主管理能力強(qiáng)。2．班級(jí)文化建設(shè)富有成效，班風(fēng)正，班集體凝聚力強(qiáng)。3．在全校爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中班集體成績(jī)突出。團(tuán)結(jié)協(xié)作1．善于與任課教師溝通，聽取教師對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的反映，及時(shí)向教師轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，起到教與學(xué)的橋。2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，開好家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期不少于1次；家訪次數(shù)每學(xué)期不低于班級(jí)學(xué)生數(shù)的1/2。3.班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核位居同年級(jí)前1/3?？偡中聲r(shí)期班主任專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成班主任專業(yè)化：班主任通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，以不斷達(dá)到班主任專業(yè)水平的過(guò)程。一、班主任的思想品德素養(yǎng)

（一）思想政治素養(yǎng)思想政治素養(yǎng)是每個(gè)班主任落實(shí)黨的教育方針，全心全意為教育服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)應(yīng)有的思想品德要求，也是具有社會(huì)覺悟、有事業(yè)心和責(zé)任感的具體表現(xiàn)。堅(jiān)定的理想和信念，正確的人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，以及勇于堅(jiān)持真理修正錯(cuò)誤的大無(wú)畏精神都在班主任的各項(xiàng)素養(yǎng)中占主要地位。（二）道德素養(yǎng)道德是人們共同生活中要遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，或者說(shuō)是調(diào)整人們之間以及個(gè)人和社會(huì)之間關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總和。中國(guó)文化是重“德”的文化，中國(guó)的傳統(tǒng)教育可謂是以“德”為核心的教育，對(duì)教師的“德”具有極高的要求，所謂“人師”都是具有極高道德修養(yǎng)的“圣賢”、“君子”。高尚的道德是班主任的靈魂，是一種巨大的教育力量，如和風(fēng)細(xì)雨，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，感染和感化學(xué)生。作為班主任來(lái)說(shuō)，道德修養(yǎng)的核心是愛心。

教師的職業(yè)道德1997年9月，國(guó)家教委、全國(guó)教育總工會(huì)對(duì)1991年頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了修訂，重新予以頒布。

一、依法執(zhí)教

：學(xué)習(xí)和宣傳義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)

：熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。

三、熱愛學(xué)生

：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作：謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。六、尊重家長(zhǎng)：主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。七、廉潔從教：堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。八、為人師表

模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。

案例1

二、班主任的身心素養(yǎng)健康的體魄是從事一切工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有了這個(gè)基礎(chǔ)，其他對(duì)于人來(lái)說(shuō)，都是“零”。班主任工作十分艱苦和繁重，對(duì)體力和精力的消耗十分很大，無(wú)論是備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、教育科研，還是做學(xué)生思想工作，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)等等，都要付出艱辛的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。班主任職業(yè)的特殊性決定了班主任應(yīng)具備強(qiáng)健的身體。班主任工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。一個(gè)班主任如果具有良好的心理素質(zhì)，就會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著潛移默化的作用，從而使他的工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。班主任的心理面貌如何，將影響著學(xué)生的心理狀況，在一定意義將決定著學(xué)生發(fā)展的水平。

（一）健康強(qiáng)健的體魄

注重生活品質(zhì)，提升身體素質(zhì)，鍛造健康強(qiáng)健的體魄。心肌炎、心動(dòng)過(guò)速、咽喉炎們常見的職業(yè)病，在班中間尤其常見。

（二）良好的心理素質(zhì)北京、上海、遼寧、廣州等地對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：50%左右的教師在不同的方面存在不同程度的心理問(wèn)題。女教師的壓力大于男教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。調(diào)查顯示，40歲是教師心理問(wèn)題的一個(gè)坎，年齡低于40歲的教師，比年齡高于40歲的教師心理健康水平低，感受到職業(yè)壓力大，對(duì)教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。

2009某省市教育局曾對(duì)４２６名中學(xué)教師進(jìn)行過(guò)心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：５４％的教師存在心理問(wèn)題，其中近７０％的教師感到心累、精神疲憊，４８％的教師有焦躁、失眠等癥狀，３６％的教師感到有時(shí)難以控制自己的情緒。

案例2：2000年10月20日,云某省市北城鎮(zhèn)夏井小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師因不滿學(xué)生何衛(wèi)被打后罵其“”,遂提出4個(gè)懲罰條件讓其選擇,第一是讓每個(gè)學(xué)生依次打100棍子；第親自打100棍子；第三是吃下10只活蒼蠅；第四是吃樹上的綠蟲。何衛(wèi)選了第一項(xiàng)。何又下重手,表示愿讓同學(xué)打。一女生迫于無(wú)奈,邊打邊哭,一共打了20余棍。何衛(wèi)當(dāng)即被打得皮開肉綻,由于受不了如此體罰,強(qiáng)迫何衛(wèi)把蒼蠅吞下去。懾于“威嚴(yán)”,何衛(wèi)一邊哭泣一邊抓起蒼蠅往嘴里放,吞下3只后,由于惡心引起了嘔吐,分量不足,又令何衛(wèi)吃下吐出的蒼蠅,后在何衛(wèi)的苦苦哀求下才作罷……(三)豐富、高尚的情感列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有‘人的情感’，就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！鼻楦惺峭苿?dòng)人們前進(jìn)的巨大動(dòng)力。為了造就未來(lái)新人，班主任應(yīng)該有豐富而高尚的情感。班主任的情感對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有影響作用。全國(guó)優(yōu)秀班主任郭葆芳對(duì)班主任工作做了高度概括；“嚴(yán)師之教、慈母之心、良醫(yī)之術(shù)、繡花之功?！睙o(wú)數(shù)教育成功的事例都說(shuō)明,教師對(duì)學(xué)生的愛是打開學(xué)生心扉的鑰匙,當(dāng)學(xué)生被教師的關(guān)心、愛護(hù)所感動(dòng),他就會(huì)把內(nèi)心的“秘密”傾吐給自己信任的教師,從而決心改正自己的錯(cuò)誤,所以班主任要比一般教師更深刻地影響著學(xué)生的精神成長(zhǎng)。全國(guó)優(yōu)秀班主任說(shuō)：“教育的愛不是為了達(dá)到某種教育目的而做出來(lái)的一種姿態(tài)。它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生心靈?！比珖?guó)優(yōu)秀班主任黃靜華說(shuō)：“我時(shí)刻想著兩句話，‘假如我是孩子’和‘假如是我的孩子’。這樣的情感體驗(yàn)，使我對(duì)學(xué)生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分寬容；少了一分指責(zé)，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分希望?！睅煇郏喊嘀魅尉耜P(guān)懷的永恒主題

偏愛后進(jìn)生厚愛特殊生博愛中間生嚴(yán)愛高才生主題詞：讓師愛的陽(yáng)光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心扉三、班主任的知識(shí)素養(yǎng)班主任專業(yè)知識(shí)包括班級(jí)組織、班級(jí)社會(huì)、班級(jí)教育、班級(jí)管理、班級(jí)文化等范疇。正確認(rèn)識(shí)班級(jí)組織的特性、功能與成長(zhǎng)規(guī)律，掌握基本原理，對(duì)于班級(jí)工作設(shè)計(jì)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)開展和形成班級(jí)教育合力是非常必要的。

柯說(shuō)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”學(xué)生接受新事物特別快，班主任如果能在專業(yè)以外的其他方面給他們以指導(dǎo)、影響或鼓勵(lì)、支持，就更能溝通彼此之間的心靈，從而贏得學(xué)生的信賴和敬重，同時(shí)還能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。從某種意義上可以這樣說(shuō)：沒有全面發(fā)展的班主任，就很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。（一）廣博的各科知識(shí)（二）管理科學(xué)知識(shí)班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校開展教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織，班級(jí)管理工作是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)。班級(jí)管理得如何，對(duì)于貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)學(xué)校教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，起著關(guān)鍵性的作用。班主任是學(xué)校班級(jí)的直接管理者，要做好這項(xiàng)工作，豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是很重要的，但還必須掌握一定的管理科學(xué)知識(shí)，并把它們切實(shí)地用在班級(jí)管理上，這樣就可以加強(qiáng)班級(jí)管理的主動(dòng)性、科學(xué)性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯(cuò)誤。（三）身心保健知識(shí)教師要懂得愛惜自己、保護(hù)自己，掌握有關(guān)身體保健、心理健康等方面的知識(shí)，為個(gè)人、家庭和教育鍛造健康的體魄，健康的心理。你知道這七個(gè)效應(yīng)嗎？皮格效應(yīng)應(yīng)

邊際效應(yīng)首因效應(yīng)定勢(shì)效應(yīng)從眾效應(yīng)蝴蝶效應(yīng)破窗效應(yīng)……四、班主任的能力素養(yǎng)班主任專業(yè)技能是指班主任在班級(jí)組織、教育、管理中，運(yùn)用有關(guān)理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧得心應(yīng)手地完成復(fù)雜決策和操作任務(wù)的能力，是班主任專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)，也是班主任培養(yǎng)與培訓(xùn)的重點(diǎn)。班主任專業(yè)技能包括如下4個(gè)方面。（一）組織教學(xué)能力分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的能力控制調(diào)控教學(xué)過(guò)程、節(jié)奏能力語(yǔ)言表達(dá)能力，板書設(shè)計(jì)、課件制作能力等（二）組織管理能力1.善于恰如其分地確定本班發(fā)展目標(biāo)、制定本班發(fā)展規(guī)劃，使其具有可行性。2.善于處理剛性管理與柔性管理的關(guān)系。3.營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境的能力。4.善于組織策劃各種教育活動(dòng)，并利用各種評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督調(diào)控。5.善于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我教育與自我管理的能力。這些是班主任組織管理能力的有機(jī)組成部分，是班主任專業(yè)能力中最核心的部分。有了這些能力，班集體才會(huì)迅速發(fā)展成熟，形成凝聚力。（三）協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力（1）協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系

班主任與搭伴教師的協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的協(xié)調(diào)（2）促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通：學(xué)校與家長(zhǎng)溝通；學(xué)生與家長(zhǎng)溝通。（3）促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)交流：引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；協(xié)調(diào)社會(huì)各種教育力量。應(yīng)變能力主要表現(xiàn)在1.當(dāng)怒不怒的自控力。

班主任也是普通人，有高興的時(shí)候，也有心情不愉快的時(shí)候。但是作為教育者，特別是班主任在任何情緒狀態(tài)下都要客觀地對(duì)待學(xué)決不能把自己不愉快的情緒借故發(fā)在學(xué)生身上。

2.迅速而準(zhǔn)確的判斷力。

班主任要對(duì)偶發(fā)事件中的新問(wèn)題、新動(dòng)向有敏銳的觀察力，對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)要能夠迅速做出準(zhǔn)確的判斷，這是能否處理好偶發(fā)事件的關(guān)鍵。3、審時(shí)度勢(shì)的變通力

（四）研究能力1.了解與研究學(xué)生的能力這是班主任能力結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是搞好班級(jí)管理和學(xué)生思想品德教育的前提，也是其他專業(yè)能力形成的條件。了解學(xué)生必須做到內(nèi)容的全面性、方法的多樣性、情況的真實(shí)性。教育學(xué)生、管理學(xué)生，首先就要迅速、準(zhǔn)確、全面了解和研究學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維方式、理想追求、是非標(biāo)準(zhǔn)等等，這有這樣才能“因材施教”。2.教育科研能力教育科研能力是指班主任能夠在正確的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題中存在的解決，揭示教育的本質(zhì)和規(guī)律的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、反思與批判能力對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的反思《班主任兵法》的思路

“可能有人會(huì)問(wèn)了，在你眼里，師生就是對(duì)立面，動(dòng)不動(dòng)就交戰(zhàn)，你的教育觀有問(wèn)題。我說(shuō)你錯(cuò)了，教師與學(xué)生天生就不是同一戰(zhàn)壕里的人。教師與學(xué)生之間永遠(yuǎn)存在著控制與反控制、斗爭(zhēng)與反斗爭(zhēng)的問(wèn)題。本文探討的就是教師如何在與學(xué)生的交往中做得更高明的問(wèn)題。學(xué)生不是教師，教師也不是學(xué)生，把學(xué)生看作是對(duì)手，其實(shí)是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，那些不重視學(xué)生而栽在學(xué)生手里的教師可太多了！”案例分析：

我剛參加工作時(shí)，聽一老教師歸納教育學(xué)生的四手段“喝哄嚇詐”，覺得有點(diǎn)像江湖上那一套，不以為然。后來(lái)發(fā)現(xiàn)還挺管用的呢！

“喝”就是“喝斥”,是對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行暴風(fēng)驟雨的洗禮時(shí)采用的方式。這種方式雖然有些粗暴，但有時(shí)很管用。在我喝斥了一些學(xué)生后，他們，我們?cè)缇拖Ｍ鹆恕?/p>

“哄”就是輕言細(xì)語(yǔ)地作耐心細(xì)致的工作，象哄小孩子那樣，給人以希望的鼓勵(lì)。

“嚇”是對(duì)屢教不改的學(xué)生施壓，利用紀(jì)律制度對(duì)他造成威懾。

“詐”是一種對(duì)話技巧，以獲取真實(shí)的學(xué)生信息。

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