2024教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法，這反映幼兒（）。A.個(gè)性的發(fā)展B.情感的發(fā)展C.社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展D.感覺(jué)的發(fā)展2.1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時(shí)，會(huì)說(shuō)：“媽媽”“餅”“吃”，并把餅干遞過(guò)去，這表明該階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A.電報(bào)句B.完整句C.單詞句D.簡(jiǎn)單句3.一名4歲幼兒聽(tīng)到教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，結(jié)果他理解成了“一滴水，肚臍眼”。這一現(xiàn)象主要說(shuō)明幼兒（）。A.聽(tīng)覺(jué)辨別力較弱B.想象力非常豐富C.語(yǔ)言理解憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)D.理解語(yǔ)言具有隨意性4.在商場(chǎng)4-5歲的幼兒看到自己喜愛(ài)的玩具時(shí)，已不像2-3歲那樣吵著要買(mǎi)；他能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言安慰自己，“家里有許多玩具了，我不買(mǎi)了?！睂?duì)這一現(xiàn)象最合理的解釋是（）。A.4-5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4-5歲幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展C.4-5歲幼兒能夠理解玩具有多少的概念D.4-5歲幼兒自我安慰的手段有了進(jìn)一步發(fā)展5.下雨天走在被車(chē)輪輾過(guò)的泥濘路上，曉雪說(shuō)“爸爸，地上一道一道的是什么呀？”爸爸說(shuō)：“是車(chē)輪壓過(guò)的泥地，叫車(chē)道溝。”曉雪說(shuō)：“爸爸腦門(mén)兒上也有車(chē)道溝（指皺紋）”。曉雪的說(shuō)法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是（）。A.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理B.演繹推理C.類(lèi)比推理D.歸納推理6.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來(lái)模仿周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的游戲是（）。A.裴演游瓏B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲7.幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來(lái)跑去，在椅子上搖來(lái)?yè)u去，這類(lèi)游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.機(jī)能性游戲8.《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)制訂合理的幼兒一日生活作息制度，兩餐間隔時(shí)間不少于（）。A.2.5小時(shí)B.3小時(shí)C.2小時(shí)D.3.5小時(shí)9.幼兒園教師了解幼兒最主要的目的是（）。A.為建立幼兒檔案提供依據(jù)B.為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供依據(jù)C.為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供依據(jù)D.為檢查評(píng)比提供依據(jù)10.下列選項(xiàng)中，對(duì)幼兒教育質(zhì)量影響最小的是（）。A.經(jīng)費(fèi)投入B.師幼互動(dòng)C.教師學(xué)歷D.高檔園舍二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒期自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)并舉例說(shuō)明。2.簡(jiǎn)述幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別。三、論述題（本大題1小題，20分）論述教師尊重幼兒個(gè)體差異的意義與舉措。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.材料：情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話(huà)：媽媽?zhuān)涸铝猎趧?dòng)還是不動(dòng)？莉莉：我們動(dòng)它就動(dòng)。媽媽?zhuān)菏鞘裁词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢？莉莉：是我們。媽媽?zhuān)何覀冊(cè)趺词顾鼊?dòng)起來(lái)的呢？莉莉：我們走路的時(shí)候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了……問(wèn)題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（2分）？舉例說(shuō)明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（18分）2.材料：教師出示餅干盒，問(wèn)亮亮里面有什么，亮亮說(shuō)“餅干”。教師打開(kāi)餅干盒，亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問(wèn)“欣欣沒(méi)看過(guò)這個(gè)餅干盒，等一會(huì)兒我要問(wèn)欣欣盒子里裝的是什么，你猜她會(huì)怎么回答？”亮亮很快就說(shuō)：“蠟筆”。問(wèn)題：（1）亮亮更可能是哪個(gè)年齡班的幼兒？（6分）（2）你判斷的依據(jù)是什么？（14分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)根據(jù)下列素材設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)，要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。大班的幼兒對(duì)聲音非常感興趣，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些與聲音有關(guān)的問(wèn)題。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“聲音的秘密”科學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作等方式，讓幼兒了解聲音是如何產(chǎn)生的，以及聲音的傳播需要介質(zhì)。2012年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題答案一、單項(xiàng)選擇題1.A幼兒意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法，這體現(xiàn)了幼兒對(duì)自己和他人個(gè)性特征的認(rèn)知，反映了幼兒個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性包括一個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)等方面，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己和他人在這些方面的特點(diǎn)，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。2.A1歲半左右的兒童開(kāi)始出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句，如“媽媽”“餅”“吃”，這種句子像發(fā)電報(bào)一樣，因此被稱(chēng)為電報(bào)句。它的特點(diǎn)是語(yǔ)句簡(jiǎn)略、不完整，省略了一些成分，但表達(dá)的意思相對(duì)明確。3.C幼兒在理解成人語(yǔ)言時(shí)，往往是憑借自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)。在該案例中，4歲幼兒因?yàn)閷?duì)“肚臍眼”比較熟悉，而將“不起眼”理解成了“肚臍眼”，這體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言理解憑借自己具體經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。4.B4-5歲的幼兒能聽(tīng)從成人要求，用語(yǔ)言安慰自己控制想買(mǎi)玩具的欲望，說(shuō)明這個(gè)階段幼兒的情緒控制能力進(jìn)一步發(fā)展。他們開(kāi)始能夠調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，而不是像更小的幼兒那樣容易受情緒支配。5.C類(lèi)比推理是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。曉雪將車(chē)輪壓過(guò)的泥地“車(chē)道溝”和爸爸腦門(mén)兒上的皺紋進(jìn)行類(lèi)比，認(rèn)為它們是相似的，體現(xiàn)了幼兒類(lèi)比推理的思維特點(diǎn)。6.B結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，如積木、沙、雪等，通過(guò)手的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種不同的物體和場(chǎng)景。7.D機(jī)能性游戲是幼兒通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境、與人交往，從而形成和發(fā)展其心理機(jī)能的游戲。幼兒反復(fù)敲打桌子、在房間里跑來(lái)跑去、在椅子上搖來(lái)?yè)u去等行為，主要是通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)獲得快感和滿(mǎn)足，屬于機(jī)能性游戲。8.D《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)制訂合理的幼兒一日生活作息制度，兩餐間隔時(shí)間不少于3.5小時(shí)，以保證幼兒有足夠的時(shí)間消化食物。9.C幼兒園教師了解幼兒的最主要目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過(guò)了解幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力和需求等方面，教師可以制定更適合幼兒的教育教學(xué)計(jì)劃，提供個(gè)性化的教育服務(wù)，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。10.D高檔園舍對(duì)幼兒教育質(zhì)量的影響相對(duì)較小。幼兒教育質(zhì)量主要取決于教師的教育教學(xué)能力、師幼互動(dòng)的質(zhì)量以及合理的經(jīng)費(fèi)投入等方面。雖然高檔園舍可以提供更好的物質(zhì)環(huán)境，但它并不是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二、簡(jiǎn)答題1.幼兒期自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)并舉例說(shuō)明如下：-從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)。幼兒初期，孩子的自我評(píng)價(jià)往往依賴(lài)于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。例如，在幼兒園里，老師說(shuō)某個(gè)小朋友是好孩子，這個(gè)小朋友就會(huì)認(rèn)為自己是好孩子，并且也會(huì)以老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)其他小朋友。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始逐漸有自己獨(dú)立的思考和判斷，能夠根據(jù)自己的感受和體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)自己。比如，在完成一項(xiàng)繪畫(huà)作品后，幼兒可能會(huì)自己評(píng)價(jià)說(shuō)“我畫(huà)得顏色很鮮艷，我畫(huà)得不錯(cuò)”。-從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)。幼兒早期，他們的自我評(píng)價(jià)比較片面，往往只關(guān)注到自己某一個(gè)方面的表現(xiàn)。比如，一個(gè)幼兒可能只因?yàn)樽约簳?huì)唱歌就認(rèn)為自己是一個(gè)很棒的孩子，而不考慮其他方面。到了幼兒晚期，幼兒開(kāi)始能夠從多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，如“我會(huì)畫(huà)畫(huà)，我還會(huì)幫媽媽做家務(wù)，我是個(gè)好孩子，但我有時(shí)候會(huì)調(diào)皮，需要改正”。-從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。幼兒最初的自我評(píng)價(jià)主要集中在自己的外部行為上，如“我今天吃飯吃得快”“我把玩具收拾好了”等。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展，幼兒開(kāi)始逐漸關(guān)注到自己的內(nèi)心品質(zhì)，如“我是一個(gè)有禮貌的孩子，因?yàn)槲視?huì)主動(dòng)和別人打招呼”“我很勇敢，打針的時(shí)候我沒(méi)有哭”。-從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡(jiǎn)單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。幼兒初期的自我評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的情緒色彩，他們往往會(huì)因?yàn)樽约合矚g或不喜歡某件事情而對(duì)自己做出過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)幼兒因?yàn)橄矚g畫(huà)畫(huà)，就會(huì)認(rèn)為自己畫(huà)得比誰(shuí)都好。而到了幼兒晚期，幼兒開(kāi)始能夠根據(jù)一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則來(lái)進(jìn)行理智的評(píng)價(jià)。比如，知道遵守游戲規(guī)則是好的行為，自己如果遵守了規(guī)則，就會(huì)認(rèn)為自己做得對(duì)。2.幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：-教育性質(zhì)和目標(biāo)不同。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，主要是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的興趣、習(xí)慣、情感和初步的認(rèn)知能力等。小學(xué)教育則是義務(wù)教育的起始階段，是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更注重知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，有明確的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。-教學(xué)內(nèi)容和形式不同。幼兒教育的內(nèi)容具有生活性、趣味性和綜合性，主要通過(guò)游戲、生活活動(dòng)等形式讓幼兒在玩中學(xué)、在生活中學(xué)。教學(xué)形式比較靈活多樣，注重幼兒的親身體驗(yàn)和操作。例如，幼兒在玩積木的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到空間感知、數(shù)學(xué)概念等知識(shí)。小學(xué)教育的內(nèi)容則具有系統(tǒng)性和邏輯性，按照學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，教師通過(guò)講解、示范等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生需要按照一定的學(xué)習(xí)要求和規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)。-生活制度和管理方式不同。幼兒園的生活制度比較寬松、靈活，有較多的自由活動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間，幼兒在園的生活以游戲和生活活動(dòng)為主。教師對(duì)幼兒的管理更注重生活照顧和引導(dǎo)，關(guān)注幼兒的情緒和心理需求。小學(xué)則有嚴(yán)格的作息時(shí)間和規(guī)章制度，學(xué)生需要按時(shí)上下課、完成作業(yè)等。學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理更注重紀(jì)律和規(guī)范的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的自我管理能力。-師生關(guān)系不同。在幼兒園，教師與幼兒之間的關(guān)系更像是親密的伙伴關(guān)系，教師給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)和照顧，注重與幼兒的情感交流。幼兒對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)感。在小學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更多地體現(xiàn)為教育者與受教育者的關(guān)系，教師更注重對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，師生之間的情感交流相對(duì)較少。-學(xué)習(xí)環(huán)境不同。幼兒園的環(huán)境布置充滿(mǎn)童趣，色彩鮮艷，有豐富的玩具和游戲材料，為幼兒提供了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境則更注重教室的整潔和安靜，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，教室里主要擺放課桌椅和教學(xué)用具等。三、論述題（一）教師尊重幼兒個(gè)體差異的意義1.促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式和興趣愛(ài)好。尊重幼兒個(gè)體差異，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教育計(jì)劃，滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。2.培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心。當(dāng)教師尊重幼兒的個(gè)體差異時(shí)，幼兒會(huì)感受到自己被認(rèn)可和接納，從而增強(qiáng)自信心和自尊心。他們會(huì)更加積極地參與各種活動(dòng)，勇于嘗試新事物，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神。3.營(yíng)造和諧的師幼關(guān)系和班級(jí)氛圍。尊重幼兒個(gè)體差異能夠讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)和尊重，從而建立起良好的師幼關(guān)系。在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)感到安全和舒適，更愿意與教師和同伴交流合作，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)氛圍。4.推動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。了解幼兒的個(gè)體差異可以促使教師不斷反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，探索更加適合不同幼兒的教育模式。這有助于推動(dòng)幼兒教育教學(xué)的改革和發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（二）教師尊重幼兒個(gè)體差異的舉措1.全面了解幼兒的個(gè)體差異。教師可以通過(guò)觀察、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等多種方式，了解每個(gè)幼兒的身體發(fā)育、認(rèn)知水平、語(yǔ)言表達(dá)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的情況。例如，在幼兒入園初期，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)交流、觀察幼兒在班級(jí)中的表現(xiàn)等方式，建立幼兒的個(gè)人檔案，記錄幼兒的發(fā)展情況。2.制定個(gè)性化的教育教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，教師可以為不同的幼兒制定不同的教育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的幼兒，則可以給予更多的指導(dǎo)和幫助。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的幼兒，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行一些拓展性的數(shù)學(xué)游戲和活動(dòng)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的幼兒，可以從最基本的數(shù)學(xué)概念開(kāi)始教學(xué)。3.提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)。教師可以為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和需求。例如，在圖書(shū)角投放不同類(lèi)型的圖書(shū)，包括故事書(shū)、科普書(shū)、繪本等，讓喜歡不同類(lèi)型書(shū)籍的幼兒都能找到自己感興趣的書(shū)。在活動(dòng)區(qū)設(shè)置不同的區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇參與不同的活動(dòng)。4.關(guān)注幼兒的個(gè)體情緒和心理需求。每個(gè)幼兒都有自己的情緒和心理特點(diǎn)，教師要關(guān)注幼兒的情緒變化，及時(shí)給予安慰和支持。對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒，教師要多鼓勵(lì)他們參與集體活動(dòng)，幫助他們建立自信心；對(duì)于情緒容易激動(dòng)的幼兒，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒。5.鼓勵(lì)幼兒之間的合作與交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同特點(diǎn)的幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助。例如，在小組繪畫(huà)活動(dòng)中，有的幼兒擅長(zhǎng)構(gòu)圖，有的幼兒擅長(zhǎng)色彩搭配，他們可以通過(guò)合作完成一幅優(yōu)秀的作品。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，還可以讓幼兒在相互學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。四、材料分析題1.-（1）莉莉的行為表明她處于前運(yùn)算階段。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，前運(yùn)算階段（2-7歲）。-（2）這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)如下：-自我中心性。兒童往往只從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)和想法與自己是一樣的。就像情境一中，莉莉認(rèn)為月亮跟著自己動(dòng)，是因?yàn)橐宰约旱囊暯侨ダ斫庠铝恋倪\(yùn)動(dòng)，覺(jué)得是自己的行為導(dǎo)致了月亮的移動(dòng)，沒(méi)有考慮到其他人可能有不同的看法。-不可逆性。兒童不能在心理上反向思考他們見(jiàn)到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。例如，在守恒實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)老師把下面一排紐扣聚攏時(shí)，莉莉只看到了紐扣排列的外觀變化，而不能反向思考紐扣的數(shù)量并沒(méi)有改變，所以認(rèn)為兩排不一樣多了。-刻板性。兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他方面。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)物體的認(rèn)識(shí)比較刻板，只關(guān)注到物體的某些明顯特征，而忽略其他特征。比如在判斷紐扣數(shù)量時(shí)，莉莉只關(guān)注到了紐扣排列的疏密，而忽略了數(shù)量這一本質(zhì)特征。-泛靈論。幼兒認(rèn)為外界一切事物都是有生命的。雖然材料中未明顯體現(xiàn)，但在這個(gè)階段的幼兒可能會(huì)認(rèn)為花草、石頭等都是有生命、有情感的，會(huì)和它們說(shuō)話(huà)、玩耍。-缺乏守恒概念。守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。如材料中莉莉不能理解一一對(duì)應(yīng)排列的兩排紐扣，當(dāng)下面一排聚攏時(shí)數(shù)量仍然是一樣的，說(shuō)明她還沒(méi)有形成守恒概念。2.-（1）亮亮更可能是小班的幼兒。-（2）判斷依據(jù)如下：-小班幼兒具有自我中心的特點(diǎn)。自我中心是指兒童往往只從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)和想法與自己是一樣的。在這個(gè)案例中，亮亮知道餅干盒里裝的是蠟筆后，就認(rèn)為欣欣也會(huì)知道里面裝的是蠟筆，他沒(méi)有站在欣欣的角度去思考，因?yàn)樾佬罌](méi)看過(guò)這個(gè)餅干盒，應(yīng)該是不知道里面裝的是蠟筆的，這體現(xiàn)了亮亮以自我為中心的思維特點(diǎn)，符合小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。-小班幼兒的思維具有直觀形象性。他們主要依靠感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面現(xiàn)象。亮亮看到餅干盒里實(shí)際裝的是蠟筆，就直接將自己看到的結(jié)果認(rèn)為是別人也會(huì)知道的結(jié)果，沒(méi)有考慮到別人沒(méi)有看到里面的實(shí)際情況，這反映了他思維的直觀形象性，這也是小班幼兒思維的典型特征。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，到了中班和大班，他們的思維會(huì)逐漸從直觀形象向抽象邏輯過(guò)渡，能夠更好地理解他人的觀點(diǎn)和想法。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題《聲音的秘密》大班科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.活動(dòng)目標(biāo)-讓幼兒了解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。-知道聲音的傳播需要介質(zhì)，不同介質(zhì)傳播聲音的效果不同。-培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手操作能力和探索精神，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備-每組一套實(shí)驗(yàn)材料，包括小鼓、鼓槌、豆子、音叉、水槽、水、塑料薄膜、橡皮筋、紙杯、線(xiàn)等。-多媒體課件，內(nèi)容包括聲音產(chǎn)生和傳播的動(dòng)畫(huà)演示、不同聲音的音頻等。-記錄表和筆，供幼兒記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.活動(dòng)過(guò)程-導(dǎo)入部分-播放一段包含各種聲音的音頻，如鳥(niǎo)叫聲、汽車(chē)?yán)嚷?、流水聲等，引?dǎo)幼兒傾聽(tīng)。-提問(wèn)幼兒：“小朋友們，剛才我們聽(tīng)到了哪些聲音？你們想不想知道這些聲音是怎么來(lái)的呢？”引發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望。-探索聲音的產(chǎn)生-教師演示實(shí)驗(yàn)：將小鼓放在桌子上，在鼓面上撒上一些豆子，然后用鼓槌敲擊小鼓，讓幼兒觀察鼓面上豆子的跳動(dòng)情況。-提問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們看到了什么？為什么豆子會(huì)跳動(dòng)呢？”引導(dǎo)幼兒思考聲音與物體振動(dòng)的關(guān)系。-幼兒分組實(shí)驗(yàn)：給每組幼兒提供小鼓、鼓槌和豆子，讓幼兒自己動(dòng)手敲擊小鼓，觀察豆子的跳動(dòng)，并感受鼓面的振動(dòng)。-教師再用音叉進(jìn)行實(shí)