線上線下混合教學模式實踐報告一、引言（一）研究背景在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，線上線下混合教學（BlendedLearning）因融合了線上學習的靈活性與線下教學的互動性，成為高等教育教學改革的重要方向?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）明確提出“推動課堂教學革命，廣泛開展混合式教學”。然而，當前混合教學實踐中存在“重形式輕實效”“線上與線下脫節(jié)”“學生參與度不足”等問題，亟需通過系統(tǒng)實踐探索可復(fù)制、可推廣的混合教學模式。（二）研究目的本研究以《教育技術(shù)學》課程為載體，聚焦“混合教學的設(shè)計邏輯”“實施流程”“效果評價”三大核心問題，旨在：1.構(gòu)建符合學科特點的混合教學模式框架；2.驗證混合教學對學生學習效果、學習動機的影響；3.總結(jié)實踐中的問題與改進策略，為同類課程提供參考。二、實踐設(shè)計（一）課程選擇與學情分析選取2021級教育技術(shù)學專業(yè)本科《教育技術(shù)學》課程（32學時，2學分）作為實踐對象。該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋“教育技術(shù)理論”“教學系統(tǒng)設(shè)計”“教育技術(shù)應(yīng)用”三大模塊，兼具理論性與實踐性，適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂+項目式學習”的混合模式。學情分析顯示：學生具備基本的線上學習能力（92%的學生有慕課學習經(jīng)歷）；偏好“互動式”“探究式”學習（問卷調(diào)查顯示，78%的學生認為“小組討論”比“教師講授”更有效）；理論聯(lián)系實際的能力有待提升（前測顯示，65%的學生無法將教育技術(shù)理論應(yīng)用于教學案例分析）。（二）教學目標設(shè)計依據(jù)布盧姆目標分類理論，制定三維教學目標：維度目標描述認知目標掌握教育技術(shù)的核心概念（如“教學系統(tǒng)設(shè)計”“信息化教學模式”），理解其理論基礎(chǔ)（建構(gòu)主義、行為主義）。技能目標能運用教學系統(tǒng)設(shè)計模型（ADDIE）設(shè)計一節(jié)信息化教學設(shè)計方案，能使用常用教育技術(shù)工具（如希沃白板、剪映）制作教學資源。情感目標樹立“以學生為中心”的教育理念，提升對教育技術(shù)專業(yè)的認同度。（三）混合教學模式框架構(gòu)建“三階段·雙循環(huán)”混合教學模式（見圖1），即“課前線上預(yù)習—課中線下探究—課后線上鞏固”三個階段，貫穿“知識輸入—知識內(nèi)化—知識輸出”雙循環(huán)。階段教學活動設(shè)計技術(shù)支持課前線上預(yù)習1.發(fā)布微課（10-15分鐘/節(jié)）；2.布置預(yù)習任務(wù)單（如“列舉3個身邊的教育技術(shù)應(yīng)用案例”）；3.在線測試（5道選擇題，檢測核心概念掌握情況）。中國大學MOOC平臺（資源存儲）、雨課堂（任務(wù)推送與測試）課中線下探究1.問題導入（結(jié)合線上測試錯誤率較高的題目，如“教學系統(tǒng)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是什么？”）；2.小組展示（預(yù)習任務(wù)成果分享，每組5分鐘）；3.教師講解（聚焦難點，如“ADDIE模型的迭代邏輯”）；4.項目實踐（以“中小學信息化教學設(shè)計”為主題，小組完成方案初稿）。智慧教室（互動展示）、希沃白板（實時批注）課后線上鞏固1.提交項目方案終稿（通過學習通上傳）；2.觀看拓展資源（如“教育技術(shù)前沿”講座視頻）；3.參與在線討論（主題：“教育技術(shù)是否會取代教師？”）；4.完成反思日志（記錄學習收獲與困惑）。學習通（作業(yè)批改）、騰訊會議（在線答疑）三、實施過程（一）課前階段：線上預(yù)習，激活舊知1.資源設(shè)計：圍繞“教學系統(tǒng)設(shè)計”“信息化教學模式”等核心知識點，制作12節(jié)微課（每節(jié)包含“概念講解+案例分析”），配套預(yù)習任務(wù)單（如“用ADDIE模型分析一節(jié)小學數(shù)學課的設(shè)計流程”）。2.學生參與：學生通過中國大學MOOC平臺觀看微課（完成率95%），提交預(yù)習任務(wù)單（88%的學生能準確應(yīng)用ADDIE模型分析案例），在線測試平均得分82分（錯誤率較高的題目為“教學系統(tǒng)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)”，占比35%）。（二）課中階段：線下探究，深化理解1.問題導入：教師展示在線測試錯誤率較高的題目，引導學生思考“為什么說‘教學評價’是教學系統(tǒng)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)？”，引發(fā)認知沖突。2.小組展示：每組推薦1名學生分享預(yù)習任務(wù)成果（如“分析某中學‘翻轉(zhuǎn)課堂’案例中的教育技術(shù)應(yīng)用”），其他小組進行點評（聚焦“案例的優(yōu)缺點”“改進建議”）。3.教師講解：針對學生展示中的共性問題（如“混淆‘教學目標’與‘教學內(nèi)容’”），結(jié)合具體案例（如“小學語文《秋天的雨》教學設(shè)計”）講解“教學系統(tǒng)設(shè)計的邏輯鏈”。4.項目實踐：以“中小學信息化教學設(shè)計”為主題，小組完成方案初稿（包括“教學目標”“教學流程”“技術(shù)應(yīng)用”三部分），教師巡回指導（重點關(guān)注“目標與內(nèi)容的一致性”“技術(shù)與教學的融合性”）。（三）課后階段：線上鞏固，拓展應(yīng)用1.作業(yè)提交：學生通過學習通上傳項目方案終稿（教師采用“雙評制”：教師評分占60%，學生互評占40%），平均得分85分（比傳統(tǒng)教學班級高10分）。2.拓展學習：觀看“教育技術(shù)前沿”講座視頻（如“AI在教育中的應(yīng)用”），參與在線討論（主題：“教育技術(shù)是否會取代教師？”），學生發(fā)言數(shù)達210條（其中60%的學生能結(jié)合自身專業(yè)思考，如“教育技術(shù)是輔助教師的工具，而非取代”）。3.反思與答疑：學生提交反思日志（如“通過本次學習，我意識到教育技術(shù)不是‘炫技’，而是‘為學生服務(wù)’”），教師通過騰訊會議解答學生困惑（如“如何選擇適合的教育技術(shù)工具？”）。四、效果分析（一）學習效果評價1.成績對比：混合教學班級（30人）與傳統(tǒng)教學班級（30人）的期末成績對比顯示，混合教學班級平均得分88分（傳統(tǒng)班級80分），優(yōu)秀率（90分以上）35%（傳統(tǒng)班級18%）。2.技能提升：學生提交的信息化教學設(shè)計方案中，82%的方案能準確應(yīng)用ADDIE模型，75%的方案能合理選擇教育技術(shù)工具（如用希沃白板的“思維導圖”功能呈現(xiàn)教學流程）。3.情感態(tài)度：問卷調(diào)查顯示，90%的學生認為混合教學“比傳統(tǒng)教學更有趣”，85%的學生“對教育技術(shù)專業(yè)的認同度提高”（如“原來教育技術(shù)不是修電腦，而是設(shè)計更有效的教學”）。（二）學生反饋通過訪談與反思日志收集學生反饋，主要結(jié)論如下：線上預(yù)習幫助“提前梳理知識點”（78%的學生認為“微課+任務(wù)單”比“課前看書”更有效）；線下探究促進“深度思考”（65%的學生認為“小組討論”讓自己“看到了不同的觀點”）；項目實踐提升“應(yīng)用能力”（80%的學生認為“制作教學設(shè)計方案”讓自己“真正理解了教育技術(shù)的價值”）。（三）教師反思教師通過課堂觀察與教學日志總結(jié)：混合教學需要“精準設(shè)計”：線上資源要“少而精”（避免信息過載），線下活動要“深而實”（避免形式化）；技術(shù)是“輔助工具”：要關(guān)注“技術(shù)與教學的融合性”（如用剪映制作教學視頻是為了“提升學生的學習興趣”，而非“展示技術(shù)”）；學生是“學習主體”：要給予學生充分的“表達空間”（如小組展示時，教師要“少干預(yù)，多引導”）。四、問題與反思（一）實踐中存在的問題1.線上資源的針對性有待提升：部分微課內(nèi)容“泛泛而談”，未能結(jié)合學生的專業(yè)需求（如“教育技術(shù)應(yīng)用案例”多為高校案例，中小學案例較少）。2.學生的線上學習積極性差異大：少數(shù)學生（約10%）在線預(yù)習“走過場”（如快進觀看微課，任務(wù)單敷衍了事）。3.技術(shù)支持不夠完善：智慧教室的互動功能（如實時投票）偶爾出現(xiàn)故障，影響課堂節(jié)奏。（二）改進策略1.優(yōu)化線上資源設(shè)計：增加“中小學教育技術(shù)案例”（如“農(nóng)村中小學遠程教學”“特殊教育中的輔助技術(shù)”），提升資源的針對性；在微課中加入“互動問題”（如“你認為這個案例中的教育技術(shù)應(yīng)用有什么問題？”），提高學生的參與度。2.加強線上學習指導：設(shè)置“預(yù)習之星”獎勵機制（每周評選10名預(yù)習任務(wù)完成質(zhì)量高的學生，給予平時分加分）；定期反饋線上學習情況（如通過學習通發(fā)送“個人學習報告”，指出優(yōu)勢與不足）。3.完善技術(shù)支持體系：提前測試智慧教室的設(shè)備（如互動展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)），準備備用方案（如用手機熱點替代校園網(wǎng)）；加強教師的技術(shù)培訓（如學習智慧教室的高級功能）。五、結(jié)論與展望（一）結(jié)論本研究構(gòu)建的“三階段·雙循環(huán)”混合教學模式，通過“課前線上預(yù)習—課中線下探究—課后線上鞏固”的流程，實現(xiàn)了“知識輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。實踐結(jié)果表明：1.混合教學顯著提升了學生的學習效果（成績優(yōu)秀率提高17%）；2.增強了學生的學習動機（90%的學生認為混合教學“更有趣”）；3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展（教師的“混合教學設(shè)計能力”“技術(shù)應(yīng)用能力”得到提升）。（二）展望未來，可從以下方向優(yōu)化混合教學模式：1.融入人工智能技術(shù)：利用AI工具（如自適應(yīng)學習平臺）分析學生的學習數(shù)據(jù)，提供個性化的學習推薦（如針對“教學系統(tǒng)設(shè)計”薄弱的學生，推薦相關(guān)微課與練習）；2.拓展實踐場景：將項目實踐與“中小學教育實習”結(jié)合（如讓學生到中小學開展信息化教學實踐），提升實踐的真實性；3.建立評價體系：構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的評價體系（如將預(yù)習任務(wù)完成情況、小組展示表現(xiàn)、反思日志納入平時分，占比40%），更全面地評價學生的學習效果。參考文獻[1]教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教