小學(xué)語文教學(xué)案例讀后感近期，研讀了某小學(xué)《秋天的雨》單元整合教學(xué)案例，深受啟發(fā)。該案以"秋天的詩畫"為主題，將課文學(xué)習(xí)、生活觀察、跨學(xué)科實(shí)踐融為一體，構(gòu)建了"情境-任務(wù)-素養(yǎng)"的教學(xué)鏈條。其對"語文是什么""語文怎么教"的回答，為當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)提供了鮮活樣本。一、案例解碼：三維路徑下的語文學(xué)習(xí)重構(gòu)（一）情境化設(shè)計(jì)：讓語文回歸生活的"在場感"案例以"尋找秋天的密碼"為核心情境，設(shè)計(jì)了"走進(jìn)秋天的課堂""記錄秋天的足跡""分享秋天的故事"三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)。教學(xué)初始，教師帶學(xué)生到校園里撿落葉、聞桂香、觀察菊花瓣上的露珠，用"真實(shí)的秋天"替代"課本里的秋天"；課堂上，學(xué)生展示自己收集的"秋天信物"——銀杏葉做的書簽、桂花釀的蜜、橘子皮做的手工，這些生活素材成為解讀《秋天的雨》的"活文本"。這種設(shè)計(jì)契合了新課標(biāo)"語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)"的要求。當(dāng)學(xué)生用手觸摸過梧桐葉的紋路，用鼻子嗅過桂香的甜膩，用眼睛捕捉過秋雨的形態(tài)，再讀"秋天的雨，是一把鑰匙""秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"時(shí)，文字不再是抽象的符號，而是與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的"有溫度的表達(dá)"。正如案例中一位學(xué)生所說："原來秋天的雨不是冷的，是帶著桂花香的；秋天的顏色不是單調(diào)的，是像彩虹落在地上一樣的。"（二）任務(wù)群驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的"探究者"該案打破"逐句分析"的傳統(tǒng)模式，以"為秋天制作一本《季節(jié)手賬》"為核心任務(wù)，拆解為三個(gè)子任務(wù)：讀秋：解碼文字里的秋天：通過"找秋天的顏色""聽秋天的聲音""品秋天的味道"三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住"五彩繽紛""叮叮咚咚""香香甜甜"等關(guān)鍵詞，體會(huì)《秋天的雨》的語言之美；尋秋：記錄生活里的秋天：要求學(xué)生用一周時(shí)間完成"秋天觀察日記"，內(nèi)容包括"我看到的""我聞到的""我摸到的""我想到的"，并附上照片或繪畫；悟秋：表達(dá)心中的秋天：以"秋天的詩會(huì)"為載體，學(xué)生將觀察日記改編成兒歌、小詩，或用朗誦、表演的方式呈現(xiàn)。這種任務(wù)群設(shè)計(jì)，將"被動(dòng)聽課"轉(zhuǎn)化為"主動(dòng)解決問題"。學(xué)生為了完成"手賬"，會(huì)主動(dòng)去翻課本找描寫秋天的句子，會(huì)主動(dòng)去問家長"桂花為什么秋天開"，會(huì)主動(dòng)去查資料了解"秋天的雨為什么是涼的"。正如教師在反思中寫道："當(dāng)學(xué)生有了'要完成一件事'的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就從'老師要我學(xué)'變成了'我自己要學(xué)'。"（三）跨學(xué)科融合：讓語文打開多元的"視界窗"案例中，語文與美術(shù)、科學(xué)、音樂學(xué)科的融合并非簡單疊加，而是有機(jī)滲透：美術(shù)課上，學(xué)生用收集的落葉做"秋天的拼貼畫"，將《秋天的雨》里"像小扇子一樣的銀杏葉""像郵票一樣的楓葉"變成視覺符號；科學(xué)課上，學(xué)生觀察"秋天的果實(shí)"，記錄蘋果、梨、橘子的顏色變化，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"秋天的雨為什么會(huì)讓果實(shí)成熟"；音樂課上，學(xué)生學(xué)唱《秋天在哪里》，用旋律詮釋"秋天在金黃的稻田里，在紅紅的高粱上"。這種融合，讓語文學(xué)習(xí)超越了"語言文字"的邊界，成為"全感官參與"的綜合體驗(yàn)。學(xué)生在拼貼畫里讀懂了"五彩繽紛"的含義，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)里理解了"秋天的雨是豐收的鑰匙"，在歌聲里感受了"秋天的喜悅"。正如一位學(xué)生所說："原來秋天的雨不僅能寫在作文里，還能畫在畫里、唱在歌里、做在實(shí)驗(yàn)里。"二、啟示與反思：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)轉(zhuǎn)型（一）從"教課文"到"用課文教"：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將"講清楚課文內(nèi)容""掌握生字詞"作為核心目標(biāo)，而該案將目標(biāo)定位為"通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用語言記錄生活中的美"。這種轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了"語文是工具性與人文性的統(tǒng)一"的課程性質(zhì)——語文不僅是知識，更是"用語言表達(dá)自己、理解世界"的能力。正如案例教師所說："《秋天的雨》不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，我希望學(xué)生通過這篇課文，學(xué)會(huì)用眼睛觀察秋天，用心靈感受秋天，用語言表達(dá)秋天。"（二）從"教師主導(dǎo)"到"學(xué)生主體"：重構(gòu)教學(xué)關(guān)系案例中，教師的角色從"知識傳遞者"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"：學(xué)生收集"秋天信物"時(shí)，教師是"陪伴者"；學(xué)生寫觀察日記時(shí)，教師是"啟發(fā)者"；學(xué)生分享成果時(shí)，教師是"傾聽者"。課堂上，學(xué)生的發(fā)言不再是"標(biāo)準(zhǔn)答案"的重復(fù)，而是"個(gè)性化的表達(dá)"——有學(xué)生說"秋天的雨是甜的，因?yàn)槔锩嬗泄鸹ㄏ?，有學(xué)生說"秋天的雨是涼的，因?yàn)樗严奶斓臒嶷s走"，這些充滿童趣的回答，正是學(xué)生"主體性"的體現(xiàn)。（三）從"單一評價(jià)"到"多元評價(jià)"：重構(gòu)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該案的評價(jià)方式不再是"考試分?jǐn)?shù)"的單一維度，而是采用"過程性評價(jià)+表現(xiàn)性評價(jià)"的多元體系：過程性評價(jià)：記錄學(xué)生收集"秋天信物"的積極性、觀察日記的詳細(xì)程度、參與討論的主動(dòng)性；表現(xiàn)性評價(jià)：通過"秋天的拼貼畫""秋天的詩會(huì)""秋天的手賬"等成果，評價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用、審美鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)新能力。這種評價(jià)，關(guān)注的是"學(xué)生學(xué)會(huì)了什么"，而不是"學(xué)生記住了什么"。正如案例中一位家長所說："我的孩子以前寫作文總是'秋天很美'，現(xiàn)在會(huì)寫'秋天的雨落在臉上，像媽媽的手輕輕摸著我'，這比考100分更讓我高興。"三、實(shí)踐建議：讓"素養(yǎng)生長"落地的具體策略（一）創(chuàng)設(shè)"真實(shí)情境"：用生活激活語文教師要善于將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，比如教《春天的腳步》時(shí)，帶學(xué)生去公園找發(fā)芽的小草、開花的桃花；教《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，讓學(xué)生采訪爺爺、奶奶，了解家鄉(xiāng)橋的故事；教《賣火柴的小女孩》時(shí)，組織"愛心義賣"活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)"溫暖"的含義。真實(shí)的情境，能讓語文學(xué)習(xí)"活"起來。（二）設(shè)計(jì)"任務(wù)群"：用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)教師要圍繞"核心素養(yǎng)"設(shè)計(jì)任務(wù)，比如教《將相和》時(shí)，設(shè)計(jì)"給藺相如寫一封信"的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，表達(dá)對"寬容""團(tuán)結(jié)"的理解；教《圓明園的毀滅》時(shí)，設(shè)計(jì)"圓明園遺址考察報(bào)告"的任務(wù)，讓學(xué)生收集資料、分析原因、提出建議。任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)"關(guān)聯(lián)性""實(shí)踐性""探究性"，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展能力。（三）推進(jìn)"跨學(xué)科融合"：用多元體驗(yàn)豐富語文教師要主動(dòng)與其他學(xué)科教師合作，比如教《秋天的雨》時(shí)，與美術(shù)老師合作做"秋天的拼貼畫"，與科學(xué)老師合作觀察"秋天的物候"，與音樂老師合作唱"秋天的歌"；教《海底世界》時(shí)，與信息技術(shù)老師合作做"海底生物PPT"，與科學(xué)老師合作做"海底火山實(shí)驗(yàn)"?？鐚W(xué)科融合，能讓語文學(xué)習(xí)"寬"起來。結(jié)語：語文教學(xué)的本質(zhì)是"人的成長"《秋天的雨》單元教學(xué)案例，讓我們看到了語文教學(xué)的另一種可能——不是"教學(xué)生記住多少知識"，