人教版初中語文八上《白楊禮贊》茅盾聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《白楊禮贊》。本次聽課旨在通過觀摩《白楊禮贊》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法的運(yùn)用及其思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的文本分析能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“白楊樹的象征意義”展開，分為導(dǎo)入、研讀、賞析、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配有白楊樹圖片和茅盾生平簡介的PPT，教具包括投影儀和黑板，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為理解文本奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以展示西北荒漠圖片導(dǎo)入，提問“在艱苦環(huán)境中生長的白楊樹有何特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生思考白楊的象征意義，效果較好，激發(fā)了學(xué)生興趣。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解茅盾的創(chuàng)作背景，然后分組討論“白楊樹與北方農(nóng)民的相似之處”，部分小組展示時(shí)能結(jié)合文本引用語句，但個(gè)別小組發(fā)言較少。教師通過多媒體播放朗讀音頻，幫助學(xué)生體會語言的節(jié)奏感，但未充分調(diào)動學(xué)生朗讀實(shí)踐。結(jié)束階段：教師總結(jié)白楊的象征意義，布置作業(yè)“以‘禮贊’為題寫一篇短文”，時(shí)間分配較合理，但課堂小結(jié)部分略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者反復(fù)描寫白楊的‘倔強(qiáng)挺拔’”，約70%的學(xué)生能參與回答。互動質(zhì)量一般，教師多采用封閉式提問，學(xué)生回答多停留在表面，如“白楊像哨兵”，較少深入分析象征手法。小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)糾正偏差觀點(diǎn)，影響討論深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持專注，課堂筆記較完整，但后排部分學(xué)生參與度較低。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，組長主導(dǎo)討論，其余成員被動記錄，未能形成有效合作。教師通過提問個(gè)別學(xué)生檢查理解程度，但未關(guān)注全體學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致部分學(xué)生似懂非懂。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守秩序，但多媒體播放時(shí)音量過大，短暫干擾了部分學(xué)生的注意力。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致研讀環(huán)節(jié)略顯緊張。教師對課堂節(jié)奏控制較好，但未預(yù)留學(xué)生消化吸收的時(shí)間，影響后續(xù)討論效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT中的圖片和音頻輔助了文本理解，但未充分利用互動白板功能，如通過拖拽匹配“白楊特征與象征意義”，技術(shù)手段單一，未能充分調(diào)動學(xué)生多感官參與。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，更多是輔助展示而非深度互動。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解白楊樹的象征意義，把握文章的結(jié)構(gòu)和語言特色，體會作者熱愛祖國、歌頌英雄的精神。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切于八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片和提問，初步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注白楊的外在特征，為理解象征意義奠定基礎(chǔ)。展開階段，教師對茅盾的背景介紹、象征手法的點(diǎn)撥，以及小組討論“白楊與北方農(nóng)民的相似性”，均圍繞核心目標(biāo)展開。然而，預(yù)期目標(biāo)中“能運(yùn)用象征手法進(jìn)行口頭表達(dá)”的目標(biāo)未充分實(shí)現(xiàn)，課堂練習(xí)多為文本分析，缺乏實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度存在差距。部分學(xué)生對白楊象征意義的理解停留在“不屈服的精神”等表層，未能深入結(jié)合時(shí)代背景和作者經(jīng)歷進(jìn)行解讀，表明目標(biāo)的具體化程度有待提高。例如，教師雖提到白楊象征“北方農(nóng)民”，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這種象征在文中的作用及與作者情感的聯(lián)系，使得目標(biāo)達(dá)成不夠深入。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體中等。在知識掌握方面，大部分學(xué)生能夠識別并解釋象征手法的定義，結(jié)合文本列舉出白楊的“倔強(qiáng)挺拔”“筆直”“不折不撓”等特征，并嘗試將其與北方農(nóng)民的堅(jiān)韌性格聯(lián)系起來。教師通過PPT展示和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)層次，如開頭寫景、中間寫白楊樹的品質(zhì)、結(jié)尾升華主題，約80%的學(xué)生能在回答中提及這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但在語言特色方面，學(xué)生對比喻、排比等修辭手法的掌握較為零散，未能系統(tǒng)歸納其表達(dá)效果。例如，教師賞析“白楊樹實(shí)在是不平凡的”一段時(shí)，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受語言的氣勢，但未要求學(xué)生仿寫或?qū)Ρ确治銎渌温洌瑢?dǎo)致對語言特色的掌握停留在感性層面。部分學(xué)生在小組討論中引用文本語句時(shí)出現(xiàn)偏差，如將“它似乎默默地鐵練一身真本領(lǐng)”誤讀為白楊具有“武術(shù)技能”，反映出對文本細(xì)節(jié)的理解不夠準(zhǔn)確。技能掌握方面，學(xué)生通過教師引導(dǎo)基本能分析象征句子的含義，但獨(dú)立分析新句子的能力較弱。教師布置的作業(yè)要求寫“禮贊”主題短文，但未提供范例或指導(dǎo)，學(xué)生可能因缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)而難以遷移所學(xué)知識。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過展示西北荒漠圖片和朗讀激昂段落，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對白楊精神的認(rèn)同，課堂氣氛較為莊嚴(yán)。教師結(jié)合茅盾創(chuàng)作背景，講述其在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期堅(jiān)持寫作的經(jīng)歷，部分學(xué)生聽后表示敬佩，體現(xiàn)了對作者愛國情懷的共鳴。小組討論中，有學(xué)生提到“白楊像哨兵一樣守護(hù)祖國”，雖然表達(dá)簡單，但已初步形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。情感態(tài)度的激發(fā)主要體現(xiàn)在對白楊精神的感受上，但價(jià)值觀的深度滲透不足。例如，教師雖強(qiáng)調(diào)白楊象征“民族精神”，但未引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣人物聯(lián)系起來，使得情感體驗(yàn)停留在文本層面，未能延伸至個(gè)人行為。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出對“北方農(nóng)民”象征意義的漠視，反映出對時(shí)代背景和階級情感的體會不夠深入。此外，課堂整體氛圍較為嚴(yán)肅，教師較少設(shè)計(jì)情感互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享自己對“不平凡”的理解，導(dǎo)致情感態(tài)度的引導(dǎo)偏于單向輸出，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。盡管如此，通過本課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到白楊的象征意義與時(shí)代精神的關(guān)聯(lián)，并在一定程度上提升了審美鑒賞能力，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)正確價(jià)值觀”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《白楊禮贊》的核心意象和象征意義展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)。例如，通過展示西北荒漠的圖片和播放白楊樹生長的視頻，直觀地渲染了文章的背景氛圍，幫助學(xué)生形象地理解作者為何選擇白楊作為贊美對象。此外，教師對文本的解讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語句，如“白楊樹實(shí)在是不平凡的”，并解釋其在文中的核心作用。在課堂管理方面，教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，通過提問和巡視保持學(xué)生的注意力，課堂紀(jì)律良好。這些優(yōu)點(diǎn)為理解文本奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如師生互動的深度不夠，學(xué)生參與度未能全面均衡，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）**深化師生互動，提升學(xué)生參與度**。當(dāng)前課堂互動多停留在教師提問、學(xué)生回答的層面，互動形式單一，且參與學(xué)生有限。建議增加小組合作探究環(huán)節(jié)，如將學(xué)生分成小組，分別探究“白楊的象征意義在不同段落的變化”“白楊與作者情感的關(guān)聯(lián)”等主題，并在小組間進(jìn)行成果展示和評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，如“如果你是作者，你會如何描寫白楊？”，以激發(fā)學(xué)生的思考熱情。此外，可以引入“快速搶答”“角色扮演”等游戲化元素，提高學(xué)生的參與積極性。

（2）**加強(qiáng)文本解讀的層次性，突破知識難點(diǎn)**。本節(jié)課在象征手法的講解上較為簡略，學(xué)生對其運(yùn)用技巧和表達(dá)效果的理解不夠深入。建議在講解時(shí)結(jié)合具體句子進(jìn)行多角度分析，如從修辭手法、描寫方法、情感表達(dá)等方面展開，并引導(dǎo)學(xué)生對比不同段落的寫法差異。例如，在分析“白楊樹像哨兵”一句時(shí)，可以提問：“哨兵有哪些特點(diǎn)？作者為何用哨兵比喻白楊？”，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解象征的內(nèi)涵。此外，可以補(bǔ)充其他作家對白楊的描寫，如郭小川的《白楊樹》，通過對比閱讀幫助學(xué)生掌握象征手法的多樣性。

（3）**優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重能力遷移**。本節(jié)課在知識掌握方面較為扎實(shí)，但在能力遷移方面有所欠缺。建議增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生嘗試用象征手法寫一段話，描述自己熟悉的一種事物，并分享寫作思路。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度，又能鍛煉其寫作能力。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“文本續(xù)寫”活動，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾“我贊美白楊樹，我贊美北方農(nóng)民”的思路，續(xù)寫作者對英雄人物的贊美，以深化對文章主題的理解。此外，教師應(yīng)在作業(yè)布置上更具針對性，如要求學(xué)生選擇一種自己喜愛的植物，寫一篇類似的禮贊文章，并明確寫作要求，如“運(yùn)用至少兩種象征手法，表達(dá)對對象的贊美”。

（4）**豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀形成**。本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上較為成功，但略顯單向。建議增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放與茅盾生平相關(guān)的紀(jì)錄片片段，或邀請歷史教師進(jìn)行專題講座，幫助學(xué)生更全面地理解作者的創(chuàng)作背景和情感。同時(shí)，可以學(xué)生討論“在當(dāng)代社會，白楊精神有何現(xiàn)實(shí)意義”，將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將白楊精神運(yùn)用到個(gè)人成長中。此外，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)更多情感共鳴的機(jī)會，如讓學(xué)生分享自己與白楊樹相關(guān)的經(jīng)歷，或朗讀自己創(chuàng)作的贊美白楊的詩歌，以增強(qiáng)學(xué)生的情感投入。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效運(yùn)用小組合作、開放性問題等互動方式，以及學(xué)生參與度和課堂氛圍的變化。同