部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《望岳》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《望岳》。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討詩歌教學(xué)的有效方法，特別是如何通過引導(dǎo)學(xué)生賞析《望岳》的意境和語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。課堂圍繞杜甫的這首五言律詩展開，通過多維度解讀，幫助學(xué)生理解詩歌的雄渾風(fēng)格和深層情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《望岳》的主題，設(shè)定了理解詩歌內(nèi)容、賞析藝術(shù)特色、體會(huì)作者情感三個(gè)核心目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和手繪的泰山輪廓圖，多媒體資源選取了杜甫生平簡(jiǎn)介和泰山風(fēng)光視頻，為課堂導(dǎo)入和內(nèi)容講解提供了直觀支持。教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，有效輔助了學(xué)生對(duì)詩歌背景和意境的理解。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放泰山風(fēng)光視頻導(dǎo)入新課，結(jié)合畫面講解泰山的雄偉壯麗，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后，通過提問“杜甫是如何描繪泰山的？”自然過渡到詩歌內(nèi)容，導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力迅速集中。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先，逐句講解詩歌，結(jié)合注釋和背景知識(shí)解釋“岱宗”“齊魯”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生分析“陰陽”的意象。在理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組討論“詩歌如何表現(xiàn)泰山的高大和氣勢(shì)？”，學(xué)生通過合作找出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等關(guān)鍵句，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，深化理解。結(jié)束階段，教師通過“假如你是杜甫，站在泰山之巔，你會(huì)如何表達(dá)自己的感受？”的開放性問題總結(jié)全詩，并布置作業(yè)：背誦并默寫《望岳》，仿照詩歌寫一段描寫家鄉(xiāng)山景的文字。整個(gè)教學(xué)過程邏輯清晰，過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘岱宗夫如何’中的‘夫’字有何作用？”，學(xué)生能積極回應(yīng)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，對(duì)錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正，如解釋“割”字表現(xiàn)泰山遮天蔽日的動(dòng)態(tài)效果?；?dòng)質(zhì)量較高，教師不僅關(guān)注知識(shí)傳遞，還注重情感引導(dǎo)，如“杜甫寫此詩時(shí)正值青年，為何能展現(xiàn)如此氣魄？”啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人成長與胸懷的關(guān)系。學(xué)生參與度較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合詩句分析泰山特點(diǎn)，部分學(xué)生還能聯(lián)系其他古詩詞進(jìn)行比較，如“與《登鸛雀樓》的‘欲窮千里目’有相似之處”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，課堂前半段因多媒體展示而表現(xiàn)出濃厚興趣，后半段在小組討論中更為活躍。專注度整體較高，除個(gè)別學(xué)生因筆記記錄稍顯分神外，大部分學(xué)生能跟隨教師思路理解詩句。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的分析意象，有的梳理情感，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)小組間還會(huì)互相補(bǔ)充觀點(diǎn)。例如，一小組提出“‘岱宗’為何指泰山？”，另一小組立即回答“因泰山為五岳之首”，展現(xiàn)了知識(shí)遷移能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)調(diào)控秩序，未出現(xiàn)喧嘩或私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，詩句講解15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在難點(diǎn)詩句講解時(shí)放慢語速，討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，確保學(xué)生充分思考。唯一不足是多媒體播放時(shí)音量稍大，部分學(xué)生需側(cè)耳傾聽。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件圖文并茂，動(dòng)態(tài)演示泰山日出和云海視頻，幫助學(xué)生直觀感受“陰陽割昏曉”的意境。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，如杜甫生平介紹視頻補(bǔ)充了教材的局限性，手繪泰山輪廓圖便于學(xué)生理解方位關(guān)系。但技術(shù)使用有優(yōu)化空間，如電子白板上的詩句解析可增加互動(dòng)功能，讓學(xué)生直接標(biāo)注關(guān)鍵詞，增強(qiáng)參與感?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容融合緊密，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《望岳》這首詩的核心內(nèi)容設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容、賞析藝術(shù)特色、體會(huì)作者情感。通過課堂觀察和后續(xù)的師生互動(dòng)，可以看出這些目標(biāo)基本達(dá)成。首先，在理解詩歌內(nèi)容方面，學(xué)生能夠結(jié)合教師講解和背景資料，準(zhǔn)確說出詩歌描繪的泰山景象和作者的感受。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠正確解釋“岱宗夫如何？齊魯青未了”描繪了泰山的雄偉和距離遙遠(yuǎn)，“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”展現(xiàn)了泰山的神奇秀麗和巍峨高大。教師通過提問“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’表達(dá)了怎樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生理解詩人青年時(shí)期的壯志豪情和俯視一切的雄心。學(xué)生的回答顯示出他們對(duì)詩歌主要內(nèi)容的把握較為到位。其次，在賞析藝術(shù)特色方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的語言、意象和表現(xiàn)手法，學(xué)生能夠識(shí)別出“割”“凌”“覽”等字的傳神之處，并分析出詩歌運(yùn)用夸張、比喻等手法塑造泰山形象。例如，有學(xué)生指出“陰陽割昏曉”的“割”字動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，將泰山的高大形象躍然紙上。小組討論中，學(xué)生還能比較不同詩句的意境差異，如“蕩胸生曾云”的內(nèi)斂與“決眥入歸鳥”的專注。這表明學(xué)生不僅理解了詩歌內(nèi)容，還初步掌握了賞析詩歌藝術(shù)特色的方法。最后，在體會(huì)作者情感方面，教師通過對(duì)比杜甫其他詩歌，引導(dǎo)學(xué)生感受《望岳》中蘊(yùn)含的積極向上的精神。學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)能夠聯(lián)系自身實(shí)際，談出“站在人生高點(diǎn)時(shí)應(yīng)有廣闊胸懷”的感悟，顯示出情感態(tài)度目標(biāo)的有效達(dá)成?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《望岳》的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好，對(duì)詩歌內(nèi)容的掌握較為扎實(shí)。在詩句講解環(huán)節(jié)，教師通過逐句分析，結(jié)合多媒體展示和板書，幫助學(xué)生梳理了詩歌的結(jié)構(gòu)和意象。例如，教師將“岱宗”與“五岳之首”的背景知識(shí)結(jié)合，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶其指代對(duì)象；通過手繪泰山輪廓圖，學(xué)生直觀理解了“陰陽”所指的日出日落方位，進(jìn)一步鞏固了地理與詩歌意象的聯(lián)系。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法自主分析詩句，部分學(xué)生還能遷移到其他古詩的學(xué)習(xí)中。例如，有學(xué)生在討論中提到《望岳》與《登鸛雀樓》都體現(xiàn)了詩人高遠(yuǎn)的視野，展現(xiàn)了知識(shí)遷移能力。教師設(shè)計(jì)的“仿寫家鄉(xiāng)山景”作業(yè)，也考察了學(xué)生運(yùn)用詩歌語言描繪景物的能力。雖然部分學(xué)生在理解“陰陽割昏曉”的動(dòng)態(tài)效果時(shí)存在困難，但通過小組互助和教師點(diǎn)撥，多數(shù)學(xué)生最終掌握。此外，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握較為牢固，如“凌”“覽”“眥”等字的讀音和書寫，在隨堂練習(xí)中正確率較高。需要注意的是，少數(shù)學(xué)生對(duì)詩歌中“齊魯”的地理背景理解不夠深入，這可能與教師講解時(shí)間分配有關(guān)，建議后續(xù)可增加相關(guān)補(bǔ)充說明?？傮w來看，學(xué)生對(duì)《望岳》的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較高，能夠通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到理解和運(yùn)用的基本要求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成尤為突出。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，如播放泰山風(fēng)光視頻和展示杜甫青年畫像，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。學(xué)生在討論“為何杜甫能寫出如此壯麗的詩篇？”時(shí)，不僅關(guān)注詩歌技巧，還談到了詩人開闊的胸襟和積極的人生態(tài)度，無形中受到了感染。其次，教師設(shè)計(jì)的開放性問題“假如你是杜甫，你會(huì)如何表達(dá)站在泰山之巔的感受？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和表達(dá)，部分學(xué)生能聯(lián)系自身登山經(jīng)歷，抒發(fā)類似“站得高，看得遠(yuǎn)”的感悟，促進(jìn)了情感共鳴。此外，課堂中對(duì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的解讀，不僅強(qiáng)調(diào)了詩句的豪邁，還隱含了鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的教育意義。學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)紛紛表示要像杜甫一樣，不畏困難，勇攀高峰。這種積極向上的價(jià)值觀引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的成長具有正面影響。然而，課堂中對(duì)此方面的關(guān)注仍有提升空間，如可增加更多與個(gè)人成長相關(guān)的案例，使價(jià)值觀教育更具體化?？傮w而言，本節(jié)課通過詩歌教學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生的情感升華和價(jià)值觀塑造，符合語文課程立德樹人的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀語文課。授課教師張華教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂有序，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境和體會(huì)作者情感方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效整合多種教學(xué)資源，將傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。多媒體課件的使用不僅豐富了課堂形式，更直觀地幫助學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容，如泰山風(fēng)光視頻的展示激發(fā)了學(xué)生的興趣，手繪輪廓圖輔助了方位意象的理解，電子白板的互動(dòng)功能也提升了學(xué)生的參與度。此外，教師的教學(xué)語言生動(dòng)形象，富有感染力，如用“想象一下站在泰山之巔，你會(huì)看到什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，提問設(shè)計(jì)富有層次，由淺入深，如先讓學(xué)生找出描寫泰山形態(tài)的詞句，再深入分析“陰陽割昏曉”的藝術(shù)效果。課堂互動(dòng)氛圍濃厚，教師善于通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，小組討論環(huán)節(jié)得當(dāng)，學(xué)生能夠圍繞主題積極交流，展現(xiàn)出良好的合作學(xué)習(xí)能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠抓住詩歌的精髓，引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫的豪情壯志，并將其與學(xué)生的個(gè)人成長聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。當(dāng)然，課堂中也存在一些可改進(jìn)之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間分配略緊，技術(shù)使用上可進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)性，但總體而言，這是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題及課堂可提升的空間，提出以下改進(jìn)建議：首先，優(yōu)化課堂時(shí)間管理。本節(jié)課在討論環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)，建議在后續(xù)教學(xué)中，可適當(dāng)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，如將詩句講解部分稍作精簡(jiǎn)，預(yù)留更多時(shí)間供學(xué)生討論和交流。教師可采用“先小組討論后全班分享”的方式，確保每位學(xué)生都有思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其次，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體資源主要用于展示和講解，互動(dòng)性不足，建議探索更多技術(shù)手段提升學(xué)生參與度。例如，可利用電子白板的拖拽功能，讓學(xué)生自行組合詩句，分析意象；或使用課堂互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，生成詞云圖，增強(qiáng)趣味性和直觀性。此外，可嘗試引入VR/AR技術(shù)，讓學(xué)生虛擬體驗(yàn)泰山攀登過程，更深刻地理解“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的意境。第三，加強(qiáng)詩歌背景的補(bǔ)充與關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生對(duì)“齊魯”“陰陽”等文化背景理解不夠深入，影響了對(duì)詩句的全面把握，建議在課前或課后補(bǔ)充相關(guān)資料，或設(shè)計(jì)拓展閱讀環(huán)節(jié)，如對(duì)比閱讀杜甫其他詩歌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。第四，細(xì)化情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。雖然本節(jié)課已有所體現(xiàn)，但可進(jìn)一步具體化，如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的討論主題，讓學(xué)生更自然地內(nèi)化詩歌精神。例如，可提問“當(dāng)今社會(huì)，‘一覽眾山小’的精神如何體現(xiàn)在各行各業(yè)的奮斗者身上？”這樣既能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，又能深化教育效果。最后，關(guān)注個(gè)體差異。課堂中注意到部分學(xué)生參與度不高，建議教師采用分層提問、小組長負(fù)責(zé)制等方式，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出符合其能力的問題，促進(jìn)全體發(fā)展。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)集體備課。鼓勵(lì)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研討，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如精心設(shè)計(jì)的課件、拓展閱讀材料等，通過集體智慧優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。二是開展同課異構(gòu)活動(dòng)。教師圍繞同一篇課文進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)比觀摩，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬教學(xué)思路。三是強(qiáng)化教學(xué)反思。引導(dǎo)教師課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如記錄哪些環(huán)節(jié)效果較好，哪些問題需要改進(jìn)，并形成文字，作為后續(xù)教學(xué)的參考。可鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)日志或反思博客，定期交流分享。四是提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師通過閱讀教育理論書籍、參加專題培訓(xùn)等方式，不斷更新教育理念，掌握更多教學(xué)方法，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。五是建立學(xué)生反饋機(jī)制。通過課堂觀察、問卷等方式收集學(xué)生意見，了解他們對(duì)教學(xué)的感受和建議，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更貼近學(xué)生需求。通過以上措施，教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽取張華老師的課，重點(diǎn)關(guān)注其在時(shí)間管理、技術(shù)運(yùn)用、情感引導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況。此次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，如討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配和技術(shù)互動(dòng)性，是后續(xù)觀察的重點(diǎn)，將通過對(duì)比前后課堂表現(xiàn)，判斷改進(jìn)是否有效。同時(shí)，計(jì)劃與授課教師進(jìn)行深度交流，了解其在教學(xué)設(shè)計(jì)上的調(diào)整思路和遇到的困難，提供針對(duì)性指導(dǎo)。為了幫助教師成長，將采取以下支持措施：一是提供專業(yè)發(fā)展資源。如推薦與詩歌教學(xué)、課堂互動(dòng)技術(shù)相關(guān)的書籍或在線課程，幫助教師提升理論水平和實(shí)踐能力。二是專題工作坊。針對(duì)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題