【統(tǒng)編人教版】初中九年級上冊3《我愛這土地》優(yōu)課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師為張華，職務(wù)為初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩《我愛這土地》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討九年級語文詩歌教學(xué)的有效策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌情感與藝術(shù)特色，提升審美能力。授課教師為李明，學(xué)科為初中語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編人教版九年級上冊第三單元《我愛這土地》，重點(diǎn)分析艾青詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法及時代背景下的情感表達(dá)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞艾青詩歌的意象、情感和藝術(shù)特色展開，明確分為導(dǎo)入、品讀、分析、拓展四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含詩歌朗誦音頻、相關(guān)圖片及背景資料）、板書設(shè)計(jì)等。教材使用規(guī)范，教具準(zhǔn)備合理，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是詩歌朗誦音頻的選用，有效渲染了課堂氛圍。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放艾青《我愛這土地》的配樂朗誦視頻，通過視聽結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生興趣。教師提問“這首詩最讓你感動的是什么”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩歌情感，效果良好，課堂氛圍迅速活躍。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，以講授與討論相結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析詩歌意象，如“土地”“鳥兒”“黎明”“炮火”，通過提問“這些意象如何體現(xiàn)詩人對土地的熱愛”引導(dǎo)學(xué)生深入理解。接著小組討論“詩歌中‘嘶啞’一詞的修辭效果”，學(xué)生參與度高，部分小組能結(jié)合時代背景解讀意象的象征意義。教師講授時注重啟發(fā)式引導(dǎo)，而非簡單灌輸，但個別講解節(jié)奏較慢，導(dǎo)致部分學(xué)生提前完成筆記。此外，多媒體課件中的圖片展示與詩歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性可進(jìn)一步加強(qiáng)，例如補(bǔ)充抗日戰(zhàn)爭時期的真實(shí)照片，增強(qiáng)情感沖擊力。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以師生共議形式展開，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌主題“深沉的愛國情感與民族責(zé)任感”，并布置作業(yè)“仿寫一首關(guān)于家鄉(xiāng)的短詩”，形式新穎。但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時不足，未充分調(diào)動學(xué)生積極性，可增加創(chuàng)意寫作指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，課堂提問覆蓋70%以上學(xué)生。學(xué)生反應(yīng)積極，能主動回答問題，但部分回答缺乏深度，教師未能及時追問。小組討論中，學(xué)生分工明確，但個別小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師對學(xué)生的評價以鼓勵為主，但缺乏針對性，如對某生解讀“黎明”意象的偏差未予糾正，可能影響其后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在音頻朗誦和小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)突出，但分析環(huán)節(jié)因內(nèi)容較抽象，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能完成討論任務(wù)，但分工不均問題突出，需教師明確規(guī)則。課堂筆記記錄完整，但個別學(xué)生筆記與教師講解內(nèi)容存在脫節(jié)，反映出對重難點(diǎn)的把握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、適時停頓等方式維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，前半部分緊湊，后半部分稍松散，需優(yōu)化過渡設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含音頻、圖片、文字等多種元素，有效輔助詩歌情感理解。音頻朗誦幫助學(xué)生把握詩歌語調(diào)，圖片展示增強(qiáng)直觀感受。但技術(shù)支持仍有提升空間，如可增加詩歌背景的動畫演示，或利用互動答題軟件檢查學(xué)生掌握情況，以增強(qiáng)趣味性。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支撐作用顯著，但需避免技術(shù)濫用，確保其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《我愛這土地》的核心意象、情感和藝術(shù)特色展開，分為知識、能力和情感三個維度。知識目標(biāo)為理解詩歌主旨、意象象征及修辭手法；能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力；情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)方面，通過逐句分析和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀“土地”“鳥兒”“黎明”“炮火”等關(guān)鍵意象的象征意義，并理解詩歌“鳥的嘶啞”所表達(dá)的深沉情感。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在口頭表達(dá)和合作探究中展現(xiàn)了較好的詩歌鑒賞能力，部分學(xué)生在討論中能結(jié)合時代背景進(jìn)行個性化解讀，顯示出一定的分析能力。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍整體較為莊重，學(xué)生對詩歌中蘊(yùn)含的愛國情感有直觀感受，課后反饋顯示約85%的學(xué)生表示“深刻體會到詩人對土地的熱愛”，但情感體驗(yàn)的深度和持久性有待進(jìn)一步觀察。需注意的是，部分學(xué)生對詩歌藝術(shù)特色的掌握不夠深入，如對“反復(fù)”“排比”等修辭手法的具體運(yùn)用仍需強(qiáng)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是詩歌的核心意象和主旨。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師通過“這首詩最讓你感動的句子是什么”等問題檢查學(xué)生記憶，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵詩句，如“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”，并解釋其情感遞進(jìn)關(guān)系。對技能的掌握程度方面，朗讀技能得到初步提升，多數(shù)學(xué)生在跟讀音頻朗誦時能把握詩歌的節(jié)奏和語調(diào)，但個別學(xué)生仍存在“平鋪直敘”的問題，反映出對詩歌情感層次的把握不足。寫作技能方面，作業(yè)布置環(huán)節(jié)雖未充分展開，但學(xué)生預(yù)習(xí)階段的仿寫作業(yè)顯示，約70%的學(xué)生能夠運(yùn)用至少一個詩歌意象表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，但部分作品語言較為平淡，缺乏詩歌的凝練性和感染力。需加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，特別是如何通過意象組合和情感升華增強(qiáng)表達(dá)效果。此外，小組討論中暴露出部分學(xué)生對背景知識的掌握不足，如對“抗日戰(zhàn)爭”時期的社會環(huán)境理解模糊，影響了對詩歌創(chuàng)作背景的深入分析。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在愛國情感的培養(yǎng)、審美態(tài)度的塑造和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。愛國情感方面，詩歌中“土地”“鳥兒”等意象的象征意義與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生在討論中結(jié)合家鄉(xiāng)的變化談體會，如“現(xiàn)在的家鄉(xiāng)不再受戰(zhàn)火威脅，我們應(yīng)該珍惜和平”，體現(xiàn)出情感遷移能力。審美態(tài)度方面，教師通過多媒體展示和意象分析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的語言美和意境美，多數(shù)學(xué)生能夠主動評價詩歌的藝術(shù)價值，如“艾青的詩歌像一幅畫，既有色彩又有聲音”。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂互動性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生在分析環(huán)節(jié)的被動性反映出學(xué)習(xí)主動性仍需培養(yǎng)。教師通過小組評價和個別鼓勵，強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的意識，但需進(jìn)一步關(guān)注個體差異，如對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶措施應(yīng)更具體。此外，詩歌中蘊(yùn)含的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”價值觀得到初步滲透，課后作業(yè)設(shè)計(jì)“仿寫家鄉(xiāng)詩”既鞏固了知識，又鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。但情感態(tài)度的深度內(nèi)化需要長期引導(dǎo)，本課的短期效果表現(xiàn)為學(xué)生能“說出”愛國情感，但“踐行”層面尚待后續(xù)課程深化?？傮w而言，本課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面較為均衡，符合新課標(biāo)對語文教學(xué)的綜合要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀語文課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，目標(biāo)明確，能夠圍繞《我愛這土地》的核心意象、情感和藝術(shù)特色展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和師生互動的有效性。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，通過配樂朗誦、圖片展示等多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍活躍而富有感染力。在互動環(huán)節(jié)，教師能夠通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“‘嘶啞’一詞如何體現(xiàn)鳥兒的悲鳴和詩人的情感？”等問題，既檢查了學(xué)生理解，又提升了思維層次。小組討論的設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能夠圍繞詩歌意象和藝術(shù)特色進(jìn)行合作探究，部分小組的討論深入且有創(chuàng)意，體現(xiàn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。此外，教師的教學(xué)語言簡潔流暢，富有激情，能夠通過語調(diào)、表情傳遞詩歌的情感，對學(xué)生起到了良好的示范作用。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然。綜上所述，本節(jié)課在詩歌教學(xué)方面具有較高的參考價值，展現(xiàn)了授課教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，以下針對存在的問題提出具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。目前課堂對愛國情感的激發(fā)多停留在“說”的層面，學(xué)生雖能口頭表達(dá)感受，但情感體驗(yàn)的深度和持久性有待加強(qiáng)。建議在教學(xué)中增加情感體驗(yàn)的層次性，如通過對比閱讀（選取不同時代、不同風(fēng)格的愛國詩歌），引導(dǎo)學(xué)生感受情感的差異性和時代性；或設(shè)計(jì)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬“詩人”的視角，表達(dá)對土地的熱愛，增強(qiáng)情感代入感。此外，可布置“詩歌情境創(chuàng)設(shè)”作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個意象，用繪畫、音樂或短劇等形式表現(xiàn)其情感內(nèi)涵，促進(jìn)情感的內(nèi)化和創(chuàng)造性表達(dá)。

（2）優(yōu)化小組討論的有效性。當(dāng)前小組討論存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”和部分學(xué)生參與度不足的問題。建議在分組前明確分工規(guī)則，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“計(jì)時員”等角色，并要求每個角色均有發(fā)言機(jī)會；教師巡視時需重點(diǎn)關(guān)注參與度低的小組，通過提問或引導(dǎo)性語言激發(fā)其思考。此外，可嘗試采用“思維導(dǎo)圖”等工具輔助討論，幫助學(xué)生梳理思路，確保討論聚焦核心問題。對于討論成果，可設(shè)計(jì)“小組辯論”或“成果展示”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)競爭性和參與感。

（3）加強(qiáng)知識點(diǎn)的系統(tǒng)梳理。課堂中學(xué)生對詩歌藝術(shù)特色的掌握較為零散，如對“反復(fù)”“排比”等修辭手法的理解停留在表面。建議在教學(xué)中增加知識點(diǎn)的系統(tǒng)梳理環(huán)節(jié)，如課后總結(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制“藝術(shù)特色思維導(dǎo)圖”，將詩歌中的意象、修辭、句式等要素關(guān)聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此外，可補(bǔ)充相關(guān)修辭手法的微課視頻或案例，幫助學(xué)生直觀理解其運(yùn)用效果。對于易混淆的概念，如“象征”與“比喻”，可通過對比分析典型詩句，強(qiáng)化辨析能力。

（4）提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性。當(dāng)前作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促，且僅限于仿寫詩歌，形式單一。建議設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)層要求學(xué)生摘抄并分析詩歌中的三個意象；提高層要求比較《我愛這土地》與艾青其他詩歌的情感差異；拓展層鼓勵學(xué)生查閱資料，了解“七月派”詩歌的特點(diǎn)。作業(yè)形式也可多樣化，如創(chuàng)作詩歌、制作詩歌海報(bào)、錄制詩歌朗誦視頻等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和主動性。同時，加強(qiáng)作業(yè)反饋，如選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行課堂展示，或通過在線平臺發(fā)布點(diǎn)評，幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力。

（5）合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)前多媒體資源的使用較為常規(guī)，可探索更具互動性和沉浸感的工具。如利用“交互式電子白板”進(jìn)行詩歌意象的動態(tài)演示，或引入“詩歌創(chuàng)作”工具，讓學(xué)生體驗(yàn)科技與文學(xué)的結(jié)合；也可設(shè)計(jì)在線投票或匿名問答環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的即時反饋，以便教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。但需注意技術(shù)的適度性，避免因追求新穎而干擾教學(xué)主線。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）聽課反饋與教學(xué)反思。教研組將二次聽課，重點(diǎn)觀察李明教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是情感體驗(yàn)引導(dǎo)和小組討論優(yōu)化環(huán)節(jié)。同時，要求教師撰寫教學(xué)反思，對比前后教學(xué)效果，深化對自身教學(xué)的認(rèn)知。

（2）專題研討與案例分析。圍繞“詩歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)”和“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”等主題，開展專題教研活動，教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析典型案例，共同探討優(yōu)化策略。可邀請區(qū)域內(nèi)詩歌教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，提升教師的理論水平。

（3）教學(xué)資源共建共享。鼓勵教師收集整理詩歌教學(xué)資源，如背景資料、拓展閱讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等，建立教研組資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享?？舍槍Ρ敬握n中提到的“意象分析”“修辭運(yùn)用”等難點(diǎn)，共同開發(fā)教學(xué)微課或?qū)W案，供組內(nèi)教師參考使用。

（4）個性化指導(dǎo)與幫扶。教研組長將