人教新課標數(shù)學(xué)一年級下冊：☆《擺一擺想一想》聽評課記錄7一.基本信息

聽課日期為2024年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（下冊），教學(xué)主題或章節(jié)為《擺一擺想一想》。本次聽課旨在通過觀摩一年級數(shù)學(xué)課堂，探討如何在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實新課標理念，重點關(guān)注學(xué)生在操作活動中建立空間觀念的過程。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，希望通過本次聽課了解一線教師在幾何圖形教學(xué)中的實踐情況，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供案例參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“通過動手操作，初步認識長方形和正方形的特征”這一核心目標展開，教學(xué)目標分為認知目標、能力目標和情感目標三個維度，符合新課標要求。教學(xué)資源準備充分，包括教材、彩色卡紙、小棒、多媒體課件等。教材中“擺一擺想一想”的情境圖被重點利用，教具制作精美，卡紙顏色鮮艷，符合一年級學(xué)生的視覺特點。多媒體課件制作簡潔，動畫演示了圖形的拼搭過程，但未涉及圖形的抽象定義，符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師以“猜一猜”游戲?qū)?，展示一個用卡紙擺成的封閉圖形，引導(dǎo)學(xué)生說出圖形名稱。通過提問“這個圖形有什么特點？”，激發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然。展開階段：教師學(xué)生分組操作，用卡紙擺出長方形和正方形，并要求學(xué)生用小棒測量邊長，觀察邊的長度關(guān)系。教師采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，分三步推進：第一步，獨立擺圖形；第二步，小組交流擺法；第三步，全班匯報。在匯報環(huán)節(jié)，教師用多媒體展示不同小組的擺法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“長方形有四條邊，對邊一樣長；正方形有四條邊，四條邊一樣長”。結(jié)束階段：教師通過“找朋友”游戲鞏固新知，讓學(xué)生在教室里找出長方形和正方形物體，并描述其特征。布置作業(yè)時，要求學(xué)生回家用紙盒擺出圖形，并拍照記錄。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、表揚等方式與學(xué)生互動。例如，當有學(xué)生擺出不對稱的長方形時，教師追問“為什么這樣擺會不一樣？”，引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的對稱性。學(xué)生參與度較高，90%以上的學(xué)生參與了動手操作環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生注意力分散，可能受到小組同伴的影響。教師通過“小老師”制度鼓勵學(xué)生互幫互助，但效果不明顯，需進一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)規(guī)則。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在擺圖形環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但專注度存在差異，約20%的學(xué)生在小組討論時玩弄教具，反映出課堂管理需加強。合作學(xué)習(xí)情況一般，多數(shù)學(xué)生能完成教師布置的任務(wù)，但缺乏主動探究意識。教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“用六個小正方形擺出不同的圖形”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“小紅旗”獎勵機制維持秩序，但未及時處理學(xué)生間的糾紛。時間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開環(huán)節(jié)20分鐘，結(jié)束環(huán)節(jié)10分鐘，但操作環(huán)節(jié)時間略短，部分學(xué)生未能充分展示成果。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過“倒計時”提醒學(xué)生完成任務(wù)，但未預(yù)留拓展時間，不利于學(xué)困生的鞏固。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，多媒體課件僅用于演示圖形拼搭過程，避免信息過載。教師未利用平板電腦等工具進行即時反饋，可考慮用“學(xué)習(xí)通”等平臺收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)決策。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要起到輔助作用，未來可探索VR技術(shù)等沉浸式工具，增強空間感知能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合新課標對一年級下冊幾何圖形學(xué)習(xí)的的要求。目標設(shè)定為“通過擺一擺、想一想等活動，初步認識長方形和正方形的基本特征，能說出它們的區(qū)別；經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，發(fā)展空間觀念；體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)合作意識?！蹦繕朔纸夂侠恚譃檎J知、能力和情感三個維度，兼顧了知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生通過操作活動達到了初步認識圖形特征的目標，能夠描述“長方形對邊一樣長，正方形四條邊一樣長”的基本特征。但在區(qū)分“長”和“寬”以及“邊”和“角”的概念上，部分學(xué)生仍存在混淆，反映出目標設(shè)定的深度需進一步斟酌。例如，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“長方形和正方形都是四邊形”，但未明確四邊形的定義，導(dǎo)致部分學(xué)生將“四條邊”等同于“四邊形”的內(nèi)涵?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，但個別目標的設(shè)定需更具層次性，以適應(yīng)不同認知水平的學(xué)生。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在圖形的直觀特征方面表現(xiàn)出較強的掌握能力。通過擺圖形的操作活動，大部分學(xué)生能夠準確識別長方形和正方形，并用手勢、語言描述其特征。例如，當教師提問“長方形和正方形有什么不一樣”時，約75%的學(xué)生能夠正確回答“長方形長邊和短邊不一樣長，正方形四條邊一樣長”。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運用小棒測量邊長，并進行簡單的比較。但在測量方法上存在差異，部分學(xué)生將小棒首尾相接，但未注意對齊起點，導(dǎo)致測量結(jié)果不準確。教師雖在巡視時糾正了部分學(xué)生的錯誤，但未進行系統(tǒng)性示范，反映出技能教學(xué)的細節(jié)需加強。此外，學(xué)生對圖形的抽象概括能力較弱，多數(shù)學(xué)生能夠通過具體操作認識圖形，但難以脫離教具進行想象。例如，當教師要求學(xué)生“閉上眼睛想一個長方形”時，只有約60%的學(xué)生能夠準確描述長方形的特征，其余學(xué)生需要借助手勢輔助。這表明學(xué)生的空間想象能力仍處于初步發(fā)展階段，需要更多具象到抽象的過渡性練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，通過動手操作和游戲互動，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是“找朋友”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動在教室環(huán)境中尋找長方形和正方形，并將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值。其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，教師設(shè)計的“小老師”制度雖然效果有限，但為學(xué)困生提供了幫助機會。例如，一名學(xué)生在擺圖形時遇到困難，同桌主動協(xié)助其完成，教師及時表揚了這種互幫互助的行為。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)仍存在提升空間。部分學(xué)生在操作過程中表現(xiàn)出急躁情緒，如因圖形擺放不整齊而撕毀卡紙，反映出對細節(jié)的關(guān)注度不足。此外，課堂評價方式較為單一，教師主要采用口頭表揚，缺乏多元評價手段，可能導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏成就感。例如，一名學(xué)生因回答錯誤被教師輕描淡寫地糾正，隨后默默低下頭，顯示出對失敗的敏感。未來教學(xué)中，可引入評價量規(guī)，讓學(xué)生自評、互評，并通過“進步獎”等方式肯定學(xué)生的點滴進步，以增強其自信心和學(xué)習(xí)動力?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度方面雖有所促進，但價值觀的培養(yǎng)需進一步滲透，如通過數(shù)學(xué)史故事滲透幾何圖形的文化內(nèi)涵，或通過設(shè)計環(huán)保主題的圖形拼擺任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一次符合新課標理念的有效教學(xué)實踐。教師能夠以學(xué)生為中心，通過“擺一擺、想一想”的核心活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究長方形和正方形的特征，體現(xiàn)了動手操作、合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。最突出的優(yōu)點是教學(xué)設(shè)計注重情境性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜一猜”游戲和結(jié)束環(huán)節(jié)的“找朋友”游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，符合低年級學(xué)生的認知特點。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為到位，能夠根據(jù)學(xué)生的操作情況靈活調(diào)整教學(xué)進度，確保大部分學(xué)生能夠參與進來。教具準備充分且具有啟發(fā)性，彩色卡紙和可移動的小棒為學(xué)生的個性化探索提供了支持。然而，教學(xué)也存在一些不足之處，如對個別差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)困生在技能掌握上存在困難，而教師提供的幫助較為臨時性。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍處于初級階段，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的作用?？傮w而言，這是一節(jié)有價值的課，為后續(xù)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，優(yōu)化教學(xué)目標的設(shè)計，在明確圖形特征的基礎(chǔ)上，增加對空間想象能力的培養(yǎng)目標，如設(shè)計“想象折疊”任務(wù)，讓學(xué)生思考長方形沿對邊折疊后的形狀。同時，將情感目標細化，如“體驗合作成功與失敗的情緒”，為評價提供依據(jù)。其次，加強差異化教學(xué)，針對學(xué)困生的技能掌握問題，可設(shè)計“圖形拼搭手冊”，提供分步驟的測量方法指導(dǎo)。例如，在測量環(huán)節(jié)增加“先對齊起點、再數(shù)小棒數(shù)量”的口訣，幫助學(xué)生形成規(guī)范操作。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，如“用四個長方形拼出新的圖形”，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。此外，完善課堂評價體系，引入“圖形特征描述卡”，讓學(xué)生用圖畫和文字記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并通過小組互評、教師點評等方式進行多元評價。例如，設(shè)計評價量規(guī)，從“能正確描述特征”“能使用測量工具”“樂于幫助同伴”三個維度進行評分，使學(xué)生明確努力方向。在技術(shù)應(yīng)用方面，可探索使用平板電腦的幾何畫板APP，讓學(xué)生在數(shù)字平臺上拖拽圖形、測量邊長，并通過即時反饋功能鞏固知識點。例如，設(shè)計“圖形特征大闖關(guān)”游戲，學(xué)生每完成一關(guān)，系統(tǒng)自動生成下一關(guān)的難度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。最后，強化課堂管理中的細節(jié)處理，如制定明確的“小組合作規(guī)則”，規(guī)定發(fā)言順序、操作分工等，減少不必要的干擾。教師可準備“安靜信號”道具，如小鈴鐺，提醒學(xué)生集中注意力。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三個方面入手：一是深化新課標理念的理解，將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)貫穿始終。例如，在圖形特征教學(xué)時，不僅關(guān)注知識本身，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么長方形對邊相等？”“生活中哪些物體是長方形的？”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和抽象思維。二是加強教材研讀，挖掘教材中的探究價值。如本節(jié)課的“擺一擺”活動，可進一步拓展為“用相同數(shù)量的小棒擺出不同形狀的長方形”，探究周長與長寬關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)周長埋下伏筆。三是建立校本教研共同體，定期開展“幾何圖形教學(xué)”主題研討，分享優(yōu)秀案例，共同解決教學(xué)難題。例如，可“圖形教學(xué)資源庫”建設(shè)，收集不同風格的教具、課件和練習(xí)題，豐富教學(xué)手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排二次聽課，重點觀察教師是否落實了差異化教學(xué)策略和多元評價方式。例如，記錄學(xué)困生在課堂上的參與情況，以及教師提供的個性化指導(dǎo)是否有效。其次，提供專業(yè)指導(dǎo)，針對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，開展“一對一”教學(xué)咨詢。例如，針對技術(shù)應(yīng)用的難點，可邀請技術(shù)專家進行專題培訓(xùn)，幫助教師掌握幾何畫板等工具的使用方法。同時，推薦相關(guān)教育理論書籍，如《兒童幾何學(xué)》，深化教師對低年級幾何教學(xué)的認知。第三，建立“教學(xué)成長檔案