部編版語文七年級上冊第18課《鳥》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級上冊第18課《鳥》，授課班級為七年級（3）班。本課主題為觀察和描寫動物，重點引導學生體會作者對鳥的喜愛之情，學習通過細節(jié)描寫表達情感的方法。聽課人李明，擔任語文教研組長，本次聽課旨在研究如何通過文本細讀提升學生的觀察能力和寫作水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“感受鳥的形象”“學習描寫方法”“表達對鳥的喜愛”三個維度展開。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括一只仿真鳥模型和多媒體課件，課件展示了不同鳥類的圖片和作者郭沫若的生平簡介。教具的使用與教學內(nèi)容緊密結合，仿真鳥模型幫助學生直觀感受鳥的外形特征，多媒體資源拓展了學生的閱讀視野。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以提問方式導入：“同學們，你們見過鳥嗎？鳥給你留下了什么印象？”通過生活經(jīng)驗喚醒學生的已有認知，隨后播放一段鳥鳴的視頻，激發(fā)學生興趣。導入環(huán)節(jié)簡潔高效，但部分學生回答較為零散，教師未能及時引導歸納，導致課堂生成資源未被充分利用。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

①講授法：教師用約10分鐘概述郭沫若的寫作背景，強調其浪漫主義風格，但講解偏于理論化，學生難以產(chǎn)生情感共鳴。

②討論法：教師學生分組討論“文中哪些句子描寫了鳥的外形？作者如何表達對鳥的喜愛？”，部分小組討論流于形式，組長壟斷發(fā)言，其他學生參與度低。教師應加強巡視指導，確保討論的深度和廣度。

③多媒體輔助：課件展示文中“鳥的叫聲”“翅膀的形態(tài)”等插圖，輔助學生理解文本，但圖片與文本的關聯(lián)性不足，未能有效幫助學生提煉描寫方法。

（3）結束階段（總結與作業(yè)）

教師用5分鐘總結課文主旨，強調“細節(jié)描寫”的重要性，但總結語言較為平淡，未能提升學生的審美體驗。作業(yè)布置為“仿寫《鳥》片段”，但未說明具體要求，學生茫然無措。

3.師生互動

師生交流頻率較低，教師多采用單向輸出方式，學生主動提問次數(shù)不足。課堂提問以封閉性問題為主（如“鳥有翅膀嗎？”），缺乏啟發(fā)性。部分學生表現(xiàn)出畏難情緒，教師應增加鼓勵性評價，如對回答“鳥的叫聲像音樂”的學生給予肯定。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性中等，約60%學生能跟隨教師思路，但約30%學生注意力分散，頻繁使用手機。合作學習時，小組分工不明確，部分學生充當“聽眾”，教師應設計更明確的合作任務，如“一人描寫外形，一人分析情感”。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，但小組討論時存在交頭接耳現(xiàn)象。時間分配不合理，導入環(huán)節(jié)耗時過長，討論環(huán)節(jié)時間不足，導致作業(yè)布置倉促。教師應使用計時器控制各環(huán)節(jié)時間，并通過眼神示意等方式維持秩序。

6.教學技術使用

多媒體技術僅用于展示圖片和視頻，未能與文本深度結合。若能加入文本朗讀音頻，或用思維導圖呈現(xiàn)描寫方法，將提升技術支持效果。部分學生反映課件字體較小，教師未及時調整，影響閱讀體驗。

總體而言，本課教學目標基本達成，但教學設計需優(yōu)化，互動環(huán)節(jié)需加強，技術使用需更精準。建議教師后續(xù)嘗試“情境創(chuàng)設法”，如帶領學生模擬鳥的飛翔姿態(tài)，增強情感體驗。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定為“了解作者對鳥的喜愛之情，學習通過細節(jié)描寫表達情感的方法，并能嘗試運用到寫作中”。從目標明確性來看，教師將情感體驗與寫作技巧相結合，符合七年級學生的認知水平，目標具有適切性。但在課堂實施中，目標的達成度存在差異。情感目標方面，通過學生朗讀“我愿變成鳥”等句子的表現(xiàn)，可見部分學生確實被作者的情感所感染，能初步體會作者對鳥的贊美。然而，由于教師對文本中“鳥的形態(tài)”“叫聲”“動作”等細節(jié)的挖掘不夠深入，導致學生未能完全把握“如何描寫”的情感載體，影響了情感目標的深度達成。寫作技巧目標方面，教師雖布置了仿寫作業(yè)，但未在課內(nèi)提供充足的模仿范例和指導，學生難以將所學方法遷移應用，目標達成效果不理想。此外，導入環(huán)節(jié)對生活經(jīng)驗的挖掘流于表面，未能有效鏈接文本主題，使得情感目標的起始點不夠穩(wěn)固。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對郭沫若生平的了解主要依賴教師概述，但由于時間分配不合理，部分學生未能完整獲取關鍵信息（如“白鷺”與“孤松”的象征關聯(lián)），影響了后續(xù)對文本主旨的把握。在討論環(huán)節(jié)，當教師提問“文中如何描寫鳥的翅膀”時，多數(shù)學生能引用“翼如垂天之云”等詞句，但對其比喻手法的分析較為淺顯，停留在“像云”的表層，未能深入理解“垂天”所蘊含的壯闊意境。這說明學生對文本細節(jié)的解讀能力仍需加強，教師應通過追問（如“為什么用‘垂天’而非‘小云’？”）引導學生進行深度分析。

（2）知識記憶方面：通過課堂練習反饋，約70%學生能準確復述文中三個描寫鳥的句子，但僅40%學生能獨立歸納出“外形—動態(tài)—聲音”的描寫順序，記憶呈現(xiàn)碎片化特征。這反映出教師對知識點的梳理不夠系統(tǒng)，例如未用或思維導圖呈現(xiàn)描寫結構，導致學生記憶負擔較重。在多媒體資源使用上，若增加文本關鍵詞高亮功能（如突出“翼”“鳴”“影”等核心意象），將有助于強化記憶效果。

（3）技能掌握方面：本課重點技能為“細節(jié)描寫”，教師通過仿寫作業(yè)試圖強化，但效果不彰。部分學生作業(yè)中出現(xiàn)“鳥飛得很高”“鳥叫得很響”等簡單陳述，缺乏感官細節(jié)（如“翅膀扇動時水面的漣漪”“叫聲中帶著清脆的顫音”），暴露出學生未能有效遷移描寫方法。技能培養(yǎng)需循序漸進，建議后續(xù)增設“微寫作”環(huán)節(jié)，如“描寫教室窗外的麻雀”，通過短時練習強化技能意識。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展方面：本課在價值觀引導上存在亮點，當教師播放“鳥兒救助”的公益視頻時，課堂出現(xiàn)短暫的沉默，部分學生流露出對生命的敬畏。這表明文本的審美教育功能被激活，但教師未能將此情感延伸至寫作實踐，例如未引導學生思考“如何通過描寫表達對鳥的保護意識”。情感教育的滲透需更主動，可設計“假如我是鳥”的換位思考活動，深化價值觀體驗。

（2）學習態(tài)度方面：學生對文本的興趣整體較高，尤其在多媒體展示鳥類圖片時，課堂出現(xiàn)活躍高峰。但討論環(huán)節(jié)的參與度分化明顯，后排學生常有“搭便車”現(xiàn)象，反映出合作學習的公平性不足。教師可嘗試“隨機點名”或“學習卡”制度，確保每個學生參與的機會。部分學生因畏難情緒放棄討論，教師應提供階梯式任務（如“先找出三個描寫詞”），降低參與門檻。

（3）審美體驗方面：本課對“美”的挖掘不夠全面，教師聚焦于“形美”（如羽毛、姿態(tài)），而忽略了“聲美”（鳥鳴的層次感）和“意美”（鳥與自然的和諧）。若能補充“聽鳥鳴”的音頻體驗，或對比分析《詩經(jīng)·關雎》中的鳥意象，將極大豐富學生的審美維度。此外，課堂評價語言偏于籠統(tǒng)（如“很好”“不錯”），缺乏針對性（如“你的比喻新穎，但可補充觸覺細節(jié)”），限制了審美體驗的深化。

綜上，本課在情感激發(fā)和知識傳授上取得了一定成效，但教學設計存在“重輸入輕輸出”“重形式輕實效”的問題。建議后續(xù)優(yōu)化為“三步式教學”：第一步，情境導入（如播放鳥的紀錄片片段）；第二步，文本精讀（用“問題鏈”引導學生分析描寫方法）；第三步，遷移寫作（提供半成品句式供模仿），以實現(xiàn)知識、技能、情感的協(xié)同發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“目標明確但執(zhí)行偏頗，情感投入但深度不足”的特點。張華老師的教學設計具備一定的創(chuàng)新意識，能夠圍繞“鳥的形象與情感”展開，且多媒體資源的使用豐富了課堂體驗。最突出的優(yōu)點在于對文本主題的把握較為準確，通過反復朗讀和情境創(chuàng)設，部分學生確實產(chǎn)生了對鳥的喜愛之情。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為嫻熟，能夠在討論失控時及時介入，維持基本秩序。然而，教學過程中的“三缺”現(xiàn)象較為明顯：一是互動缺失，學生主體性未能充分調動；二是技術虛置，多媒體未能深度服務于教學目標；三是技能虛化，寫作指導流于形式。這些問題導致教學效果與預期存在差距，特別是在“如何描寫”這一核心能力的培養(yǎng)上，學生收獲有限。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學設計，強化“問題鏈”驅動

當前課堂提問多采用封閉式設問，限制了學生的思維空間。建議改為“階梯式問題鏈”，例如：導入環(huán)節(jié)提問“你記憶中最深刻的鳥是什么？它如何打動你？”，展開環(huán)節(jié)追問“郭沫若如何用‘影’字表現(xiàn)鳥的靈動？‘影而復現(xiàn)’與‘影而不見’有何情感差異？”，總結環(huán)節(jié)設置開放題“若你是畫家，會如何描繪文中的鳥？”。通過問題引導，將文本解讀與技能訓練有機結合，使知識獲取更具目的性。同時，可將文本細讀設計為“三層次任務”：基礎層（找出描寫詞句）、分析層（歸納描寫角度）、創(chuàng)造層（仿寫一個細節(jié)），確保認知遞進。

（2）重塑互動模式，實現(xiàn)“三維度參與”

當前互動存在“教師主導—部分學生發(fā)言”的單一結構。建議改為“三維度參與”模式：其一，設計“觀察員”“翻譯官”“評論家”等角色分工，確保小組討論時人人有責；其二，引入“即興寫作”環(huán)節(jié)，如展示鳥的某張圖片（如“雨中麻雀”），要求學生用20秒寫下三個描寫詞，快速激活寫作思維；其三，強化評價互動，建立“優(yōu)點轟炸”機制，要求學生互評“最欣賞的描寫細節(jié)”，教師補充專業(yè)點評。這些措施將使互動從“表演式”轉向“研究式”，從“形式化”轉向“實質化”。

（3）精耕技術使用，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)化反饋”

當前多媒體使用停留在“展示”層面。建議升級為“數(shù)據(jù)化反饋”系統(tǒng)：其一，利用課件嵌入“關鍵詞云”，學生用不同顏色標注描寫詞（如紅色標注形態(tài)詞，藍色標注動態(tài)詞），教師可即時統(tǒng)計各類詞出現(xiàn)的頻率，了解學生的認知盲點；其二，開發(fā)“仿寫對比”功能，展示學生作業(yè)與原文的相似度圖譜，直觀呈現(xiàn)描寫方法的遷移效果；其三，補充“情境音畫”資源，如播放《春江花月夜》片段時展示“魚翔淺底，鳥飛高天”的對比畫面，強化審美體驗。技術應成為“診斷教學”的工具，而非簡單的“裝飾品”。

（4）強化技能訓練，設計“微寫作進階”

當前仿寫作業(yè)缺乏指導。建議在課內(nèi)增設“五步微寫作”訓練：第一步，提供“描寫模板”（如“XX的XX像XX一樣，XX時，XX，表現(xiàn)出XX”）；第二步，小組合作“拼圖式”寫作，每人負責一個細節(jié)（羽毛—動作—叫聲）；第三步，教師提供“錯誤示范”（如“鳥飛得很快”），引導學生辨析優(yōu)劣；第四步，同伴互改，用“描寫升級卡”（如“建議增加觸覺細節(jié)”）提出建議；第五步，優(yōu)秀片段全班共享，教師點評技法。通過短時、高頻、強反饋的訓練，將寫作技巧內(nèi)化為學生的能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本課在互動設計和技能訓練上存在結構性問題，建議開展“三階段”后續(xù)跟進：第一階段，聽課聚焦“互動改進”，重點觀察教師如何實施“角色分工”和“即興寫作”，課后用“互動質量雷達圖”（覆蓋參與度、深度、廣度