【人教版】年九年級(jí)上冊(cè)物理聽評(píng)課記錄-第2節(jié)內(nèi)能一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為內(nèi)能。本次聽課旨在通過觀摩九年級(jí)物理《內(nèi)能》一課的教學(xué)實(shí)踐，探究教師在概念教學(xué)中的策略運(yùn)用，以及學(xué)生對(duì)于內(nèi)能概念的理解和遷移能力。聽課人姓名為張華，職務(wù)為中學(xué)物理高級(jí)教師，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)能的概念及其變化方式。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞內(nèi)能的定義、影響因素和改變方式展開。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出了內(nèi)能與溫度、狀態(tài)的關(guān)系。教具準(zhǔn)備充分，包括溫度計(jì)、酒精燈、燒杯等，多媒體課件展示了內(nèi)能的微觀解釋和能量轉(zhuǎn)化圖示，有助于學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備合理，實(shí)驗(yàn)器材擺放有序，確保了課堂活動(dòng)的順利開展。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“為什么手冷時(shí)搓搓會(huì)暖和”的生活實(shí)例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式自然，效果良好。展開階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，首先講解內(nèi)能的定義，并通過溫度計(jì)測(cè)量水的溫度變化，直觀展示內(nèi)能的變化。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“熱水和冷水混合后的溫度變化”，并通過數(shù)據(jù)記錄分析內(nèi)能的傳遞。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“內(nèi)能是否與物體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)”的問題，引發(fā)學(xué)生分組討論，部分小組提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師通過反例糾正，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知。結(jié)束階段，教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)內(nèi)能的三個(gè)改變方式（做功、熱傳遞），并布置作業(yè)：觀察家庭中內(nèi)能改變的現(xiàn)象。整體教學(xué)過程邏輯清晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，如“內(nèi)能與溫度有何關(guān)系？”、“為什么摩擦生熱？”等問題，學(xué)生回答積極?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，如針對(duì)“內(nèi)能是否為零的物體不存在”的觀點(diǎn)，教師通過反例解釋，避免了概念誤區(qū)。學(xué)生參與度較高，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生能夠按照步驟操作并記錄數(shù)據(jù)，討論環(huán)節(jié)中，部分小組展示了自己的錯(cuò)誤結(jié)論，教師并未批評(píng)，而是通過引導(dǎo)修正，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。專注度整體較好，但個(gè)別學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過眼神提醒和點(diǎn)名提問的方式恢復(fù)其注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)分工明確，數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果分析較為完整。部分小組在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了誤差，教師引導(dǎo)他們分析原因，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不隨意觸碰器材。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，實(shí)驗(yàn)探究10分鐘，討論8分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊湊，討論環(huán)節(jié)留足時(shí)間，避免了拖沓。教師對(duì)突發(fā)情況處理迅速，如實(shí)驗(yàn)中酒精燈打翻，教師立即學(xué)生清理，未影響課堂進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件展示了內(nèi)能的微觀模型，幫助學(xué)生理解分子動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，教師通過投影儀實(shí)時(shí)展示溫度計(jì)讀數(shù)變化，增強(qiáng)了數(shù)據(jù)直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過動(dòng)畫模擬內(nèi)能傳遞過程，避免了抽象概念的理解困難。但部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕出現(xiàn)視力疲勞，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)，建議增加板書與多媒體的交替呈現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解內(nèi)能的概念及其影響因素，掌握改變內(nèi)能的兩種方式，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象”展開。通過課堂觀察和課后簡(jiǎn)要測(cè)試，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“搓手取暖”的現(xiàn)象有了初步的感性認(rèn)識(shí)，并能夠初步表述為“做功改變內(nèi)能”。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述溫度計(jì)示數(shù)的變化，并嘗試解釋為內(nèi)能的改變。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠區(qū)分內(nèi)能和溫度的關(guān)系，并能舉例說明熱傳遞改變內(nèi)能。課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生能夠復(fù)述內(nèi)能的定義、影響因素和改變方式，表明對(duì)核心概念的理解基本到位。從學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以及討論的深度來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。但也存在部分學(xué)生在區(qū)分“內(nèi)能”與“溫度”時(shí)仍存在模糊認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為溫度高的物體內(nèi)能一定大，這表明對(duì)概念的理解深度有待加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知水平，且大部分學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)內(nèi)能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況良好。在知識(shí)理解方面，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，建立起內(nèi)能與溫度、狀態(tài)的關(guān)系。例如，在“熱水和冷水混合”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠解釋溫度變化是由于內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，并能用“內(nèi)能從高溫物體傳遞到低溫物體”的語言進(jìn)行描述。在技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練操作溫度計(jì)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制簡(jiǎn)單的溫度-時(shí)間圖像，部分學(xué)生還能分析圖像中溫度變化的原因。然而，在技能的遷移應(yīng)用方面存在一定不足，如當(dāng)教師提出“冰塊融化過程中內(nèi)能是否改變”的問題時(shí)，部分學(xué)生僅能回答“溫度不變，內(nèi)能改變”，而無法解釋其內(nèi)在原因。這表明學(xué)生在知識(shí)的靈活運(yùn)用上仍需加強(qiáng)。此外，實(shí)驗(yàn)操作中，部分學(xué)生在讀取溫度計(jì)示數(shù)時(shí)存在誤差，如視線未與液柱上表面保持水平，導(dǎo)致讀數(shù)偏差。這說明實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練需要進(jìn)一步強(qiáng)化?？傮w來看，學(xué)生對(duì)內(nèi)能的基本概念和實(shí)驗(yàn)技能掌握較好，但知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境和實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出的“為什么手冷時(shí)搓搓會(huì)暖和”的問題，引起了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生還能主動(dòng)聯(lián)想到“摩擦生熱”的現(xiàn)象，這表明學(xué)生具備了一定的觀察和思考能力。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、合作探究，部分小組在實(shí)驗(yàn)中遇到了困難，如溫度計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定，但通過小組討論和教師的引導(dǎo)，最終解決了問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和解決問題的能力。此外，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)并未直接否定，而是通過反例和引導(dǎo)幫助學(xué)生修正，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和批判性思維。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上仍存在一些不足。例如，當(dāng)部分小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，教師雖然進(jìn)行了指導(dǎo)，但未能充分挖掘其中的科學(xué)價(jià)值，如引導(dǎo)學(xué)生思考誤差產(chǎn)生的原因，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。此外，課堂中學(xué)生的情感表達(dá)相對(duì)較少，如實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅、遇到困難時(shí)的沮喪等，教師未能及時(shí)給予情感上的關(guān)注和引導(dǎo)，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究精神和合作意識(shí)方面成效顯著，但在科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀的深度培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)。教師應(yīng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的九年級(jí)物理概念教學(xué)課。授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞內(nèi)能的核心概念展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠有效地將抽象的物理概念與生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。例如，通過“搓手取暖”、“熱水和冷水混合”等生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，將內(nèi)能的定義、影響因素和改變方式具體化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛較為活躍。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師能夠放手讓學(xué)生自主操作，并給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)較好，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在概念辨析方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“內(nèi)能”與“溫度”等易混淆概念的辨析。例如，可以在課堂中設(shè)計(jì)更多對(duì)比性實(shí)驗(yàn)或問題，如“零度的冰塊內(nèi)能是否為零”、“溫度不變時(shí)內(nèi)能是否改變”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考概念的本質(zhì)區(qū)別。可以采用“概念圖”或“對(duì)比”等形式，幫助學(xué)生直觀地梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加深理解。其次，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。例如，在“熱水和冷水混合”的實(shí)驗(yàn)中，可以增加控制變量的環(huán)節(jié)，如保持熱水和冷水的質(zhì)量相同，比較溫度變化的情況，以更清晰地展示內(nèi)能的傳遞。此外，可以引入更多現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)器材，如數(shù)字溫度計(jì)、溫度傳感器等，實(shí)時(shí)顯示溫度變化數(shù)據(jù)，提高實(shí)驗(yàn)的精確性和趣味性。在技能訓(xùn)練方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練。例如，可以在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行操作示范，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟，如溫度計(jì)的放置、讀數(shù)方法等。實(shí)驗(yàn)后，可以要求學(xué)生繪制溫度-時(shí)間圖像，并分析圖像中蘊(yùn)含的物理信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難或提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而非直接否定?？梢栽O(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排一次教學(xué)反思交流會(huì)，與教師共同回顧本次課的得失，并探討改進(jìn)措施的實(shí)施計(jì)劃。在交流會(huì)上，可以分享一些優(yōu)秀的教學(xué)案例和資源，為教師提供參考和借鑒。其次，提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)教師教學(xué)中存在的問題，提供具體的改進(jìn)建議。例如，可以針對(duì)“內(nèi)能”與“溫度”的概念辨析問