部編版七年級上冊語文《論語》十二章聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為部編版七年級上冊語文《論語》十二章。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩課堂教學了解七年級學生文言文學習情況及教師教學策略。本課重點圍繞《論語》十二章展開，引導學生初步感知儒家思想核心，掌握文言文基本句式，培養(yǎng)閱讀理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《論語》十二章設計了“導入—講解—互動—總結”四個環(huán)節(jié)，教學目標明確，包括理解文言文詞句、體會思想內(nèi)涵、掌握學習方法。教學資源準備充分，教材使用部編版七年級上冊，配套PPT展示重點字詞和原文段落，教具包括孔子畫像和古代書簡實物，多媒體播放了《論語》相關視頻片段，有效輔助學生理解文本背景。資源選擇與教學內(nèi)容高度契合，符合七年級學生的認知特點。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以孔子生平故事視頻導入，結合“學而時習之”名句提問“如何理解‘習’”，引發(fā)學生思考。導入方式生動，學生興趣較高，但部分學生回答偏離主題，教師及時調(diào)整，效果良好。展開階段（教學方法的選擇與應用）：采用“講練結合”模式，重點講解“溫故”“知新”“傳不習”等句式，通過小組討論分析“三人行”段落，教師補充“擇其善者而從之”的現(xiàn)實意義。教學方法靈活，既有教師系統(tǒng)講解，也有學生合作探究，但個別小組討論參與度不足，教師需加強巡視指導。結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖梳理章節(jié)核心思想，強調(diào)“學思結合”的重要性，布置背誦任務并推薦拓展閱讀篇目，但時間分配略長，作業(yè)講解部分略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學生，約80%學生能回答簡單問題，如“‘有朋自遠方來’的‘朋’指什么”。互動質(zhì)量方面，教師善于用追問深化理解，如“孔子說‘學而不思則罔’，你如何做到‘思’”，但深度討論較少，學生思維多停留在表面。課堂反應方面，學生普遍對故事性內(nèi)容更積極，對抽象哲理理解較慢，教師需調(diào)整講解節(jié)奏。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，課堂前半段學生專注度高，參與朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但后半段因內(nèi)容難度增加，約30%學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習效果較好，小組討論時能圍繞問題交流，但部分學生依賴組長發(fā)言，教師需強調(diào)分工合作。整體而言，文言文學習對七年級學生仍具挑戰(zhàn)性，需更多直觀輔助手段。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“隨機點名”維持秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占10分鐘，展開階段40分鐘，總結作業(yè)15分鐘，略超預設，但教學任務基本完成。課堂節(jié)奏控制上，前半段較緊湊，后半段因個別學生提問延長了講解時間，需加強預設應對策略。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用得當，PPT圖文并茂展示重點字詞，視頻導入激發(fā)興趣，但部分動畫效果干擾閱讀，建議減少非核心內(nèi)容展示。實物書簡輔助理解古文場景效果顯著，但技術使用與教學內(nèi)容關聯(lián)性需進一步優(yōu)化，避免為技術而技術。技術對教學效果的支持作用明顯，但教師需更注重技術與學習目標的融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞《論語》十二章設計了“理解文本”“掌握句式”“感悟思想”三個層級目標，符合七年級學生的認知規(guī)律。目標達成度方面，基礎目標達成較好，約90%學生能準確翻譯重點句子，如“學而時習之，不亦說乎”，對“溫故”“知新”等概念有初步認識。但深度目標達成不足，學生多停留在字面理解，對“己所不欲，勿施于人”的道德內(nèi)涵挖掘不深，反映出教師對七年級學生文言文理解能力的預估需更精準。目標適切性方面，教材選取的經(jīng)典段落適合啟蒙，但部分學生反映內(nèi)容抽象，需增加更多生活化案例輔助?？傮w而言，教學目標基本達成，但需優(yōu)化目標分層，為不同學習水平學生提供差異化支持。

2.知識掌握

知識點理解方面，教師對“字—詞—句—篇”的講解系統(tǒng)，重點字詞如“慍”“朋”“傳”的辨析清晰，學生通過隨堂練習能基本掌握。文言句式掌握方面，對判斷句、省略句的舉例典型，但學生獨立分析類似句式的能力較弱，課堂練習中僅約60%學生能準確判斷“人不知而不慍”的句式類型。記憶情況方面，通過反復朗讀和小組背誦，大部分學生能背誦“學而時習之”等名句，但對篇章整體結構的記憶較弱，思維導圖展示顯示多數(shù)學生僅關注零散知識點。技能掌握方面，圈點勾畫等文言學習方法得到初步訓練，但批注能力不足，部分學生僅簡單標注重點字，缺乏對文本的個性化解讀。教師需增加更多遷移訓練，如用“學而時習之”句式造句，提升知識應用能力。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展有積極促進作用。情感方面，通過“有朋自遠方來”的討論，多數(shù)學生表達了對友誼的珍視，但部分學生聯(lián)系實際時較為拘謹，教師需營造更開放的表達氛圍。態(tài)度方面，教師強調(diào)“知之為知之，不知為不知”的治學態(tài)度，部分學生在討論中表現(xiàn)出誠實反思的學習態(tài)度，但仍有學生習慣性回避難題，需加強榜樣引導。價值觀方面，對“己所不欲，勿施于人”的探討引發(fā)學生思考，部分學生能聯(lián)系校園沖突案例發(fā)表見解，但深度不足。教師可補充古今道德故事，強化價值觀教育的感染力。課堂滲透的“學思結合”“持之以恒”等價值觀，與七年級學生成長需求契合，但需避免說教，通過情境體驗實現(xiàn)價值觀內(nèi)化。整體而言，課堂在人文素養(yǎng)培育上效果顯著，但需更注重學生個性發(fā)展，避免整齊劃一的價值觀灌輸。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能圍繞《論語》十二章的核心內(nèi)容展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的豐富性和多樣性，孔子畫像、古代書簡實物以及《論語》相關視頻的運用，有效營造了古文學習氛圍，特別是多媒體輔助手段的應用，顯著提升了學生的學習興趣和直觀感受。教師的教學基本功扎實，語言表達流暢，對重點字詞的講解準確到位，如“慍”“朋”“傳”等，能引導學生通過朗讀、討論等方式感知文言特點。課堂互動設計合理，小組討論環(huán)節(jié)讓學生有機會表達個人見解，思維導圖的應用也幫助學生梳理了章節(jié)脈絡，體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教學方法的理解和運用。此外，教師注重價值觀引導，如強調(diào)“學而不思則罔”的重要性，能將傳統(tǒng)文化教育與學生現(xiàn)實學習聯(lián)系起來，體現(xiàn)了語文教學的育人功能。

當然，課堂也存在一些可提升的空間，但總體上瑕不掩瑜，是一節(jié)具有較高參考價值的七年級文言文啟蒙課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標的層次性。當前教學目標主要集中在理解和記憶層面，對探究和應用層面的要求不足。建議增加更具挑戰(zhàn)性的目標，如“嘗試用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述‘吾日三省吾身’的內(nèi)涵”，或“比較《論語》中‘學’與‘思’關系的不同表述”，以促進學生對文本的深度挖掘和批判性思考。同時，針對七年級學生差異較大的特點，可設置基礎性目標（如掌握重點字詞）和發(fā)展性目標（如嘗試寫一篇關于學習方法的短文），通過分層作業(yè)或課堂活動實現(xiàn)差異化教學。

（2）加強文言文學習方法的具體指導。課堂中雖提及“圈點勾畫”，但學生實際操作能力差異明顯。建議增加專項訓練環(huán)節(jié)，如“五步閱讀法”演示（讀準—讀通—讀懂—讀深—讀活），并提供范例引導學生掌握批注方法。例如，在分析“溫故而知新”時，指導學生標注“溫故”的具體行為（如復習舊知識）、“知新”的體現(xiàn)（如獲得新感悟），并記錄自己的理解。此外，可引入“文言字詞家族”概念，如將“朋”“友”“切”“磋”歸類為關于友誼的詞語，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，提升遷移能力。

（3）深化師生互動的深度和廣度。當前互動多集中在簡單問答和小組討論，缺乏對個別學生深度思考的挖掘。建議增加“一問一議一得”環(huán)節(jié)，如針對“人不知而不慍，不亦君子乎”提問：“如果你是顏回，面對不被理解的情境會如何選擇？”，鼓勵學生結合生活經(jīng)驗表達觀點。同時，教師可運用“追問矩陣”技術，對學生的回答進行多角度追問，如“你為什么這樣認為？”“有其他解釋嗎？”“這個觀點與孔子思想有何關聯(lián)？”，引導學生從不同維度思考問題。此外，可嘗試“隨機配對討論”方式，讓不同觀點的學生交流，促進思維碰撞。

（4）提升課堂節(jié)奏的動態(tài)調(diào)控能力。當前課堂時間分配略顯失衡，總結歸納環(huán)節(jié)倉促。建議采用“彈性時間塊”策略，預設各環(huán)節(jié)時間，但保留5-10分鐘的機動時間，用于處理突發(fā)問題或深化討論。例如，當學生討論“傳不習”時若出現(xiàn)爭議，可暫停其他環(huán)節(jié)，全班辯論，而非簡單打斷。同時，教師可通過“情緒溫度計”觀察學生狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)注意力分散，及時插入簡短朗讀或快速問答活動，如“誰能快速說出上一句？”等，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏。

（5）豐富價值觀教育的呈現(xiàn)方式。當前價值觀引導多依賴教師講解，學生內(nèi)化不足。建議增加情境體驗活動，如設計“孔子學堂”角色扮演，讓學生扮演孔子、弟子或路人，演繹“三人行必有我?guī)煛钡膶υ拡鼍?，或“子路問孝”的辯論賽，讓價值觀教育在模擬情境中自然發(fā)生。此外，可引入“古訓現(xiàn)代行”微，讓學生記錄生活中踐行“己所不欲，勿施于人”的實例，通過真實案例強化價值認同。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強理論學習，深入研究《義務教育語文課程標準》中關于文言文教學的要求，特別是“誦讀與積累”“梳理與探究”“拓展與應用”三個維度的目標。可借鑒“任務型教學”“項目式學習”等方法，設計更具綜合性的學習任務，如“制作《論語》十二章人物關系圖譜”，將知識學習、能力訓練和素養(yǎng)提升融為一體。同時，加強同年級教師間的集體備課和聽課評課，分享教學資源和策略，如共同開發(fā)文言文情境化練習題庫，或針對難點問題進行專題研討。此外，教師可利用信息技術平臺，如建立班級“文言文學習資源庫”，分享學生優(yōu)秀筆記、翻譯作品，或開展線上“古文知識競賽”，激發(fā)持續(xù)學習的動力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）精準診斷。在第二次聽課中，重點觀察教師對改進建議的落實情況，特別是文言文學習方法指導和學生深度互動的實施效果。通過課堂錄像回放和師生訪談，收集具體數(shù)據(jù)，如學生批注質(zhì)量提升比例、深度提問次數(shù)等，為后續(xù)指導提供依據(jù)。

（2）示范引領。一次《論語》教學專題工作坊，邀請市教研員或骨干教師展示文言文教學示范課，聚焦“如何設計深度學習任務”“如何運用信息技術輔助古文教學”等主題，為教師提供直觀的學習范本。同時，分享優(yōu)秀教學案例集，如某校教師開發(fā)的“文言文跨學科學習單”，將古文與歷史、藝術相結合。

（3）同伴互助。建立“文言文教學學習共同體”，由同校或跨校教師組成，定期開展“同課異構”活動，如針對“吾十有五而志于學”設計不同教學方案，通過對比研討，啟發(fā)教師反思自身教學。鼓勵教師結對幫扶，如經(jīng)驗豐富的教師指導青年教師設計教學環(huán)節(jié)，分享備課心得。

（4）資源支持。提供《論語》經(jīng)典注釋版本、微課資源、教學設計模板等，幫助教師減輕備課負擔。同時，開設線上“文言文教學微講座”，如“如何引導學生進