浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《常見的動(dòng)物》(第一課時(shí))聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為科學(xué)，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為《常見的動(dòng)物》（第一課時(shí)）。本次聽課旨在通過觀摩新課標(biāo)下七年級(jí)生物教學(xué)的實(shí)踐情況，探討如何將探究式學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和觀察能力。本課時(shí)主要圍繞動(dòng)物的分類特征展開，通過觀察、比較和討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物的基本類別和典型代表，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)動(dòng)物的生命活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出常見動(dòng)物的分類依據(jù)和代表動(dòng)物。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，配套的動(dòng)物圖片和視頻資料能夠有效輔助教學(xué)。教具方面，教師準(zhǔn)備了放大鏡、標(biāo)本模型等，用于引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外部形態(tài)。多媒體課件制作精良，圖文并茂，能夠直觀展示不同動(dòng)物的特征，但部分動(dòng)畫效果略顯復(fù)雜，可能分散學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示動(dòng)物圖片的方式導(dǎo)入新課，以“動(dòng)物無處不在，但它們有哪些共同點(diǎn)和區(qū)別”為問題引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式較為自然，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但提問的開放性不足，部分學(xué)生回答較為局限。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先系統(tǒng)講解動(dòng)物的分類方法，如按生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式等進(jìn)行分類，隨后學(xué)生分組觀察動(dòng)物標(biāo)本和圖片，并要求記錄特征差異。在這一環(huán)節(jié)，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分小組討論偏離主題。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)板書的方式梳理知識(shí)體系，并布置了觀察身邊常見動(dòng)物的任務(wù)，但未明確作業(yè)要求，可能導(dǎo)致學(xué)生完成質(zhì)量不高。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，但互動(dòng)方式較為單一，多以教師提問、學(xué)生回答為主，缺乏雙向交流。部分學(xué)生參與度較低，僅少數(shù)活躍分子發(fā)言，課堂氛圍略顯沉悶。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，未做到針對(duì)性反饋，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但專注度不高，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，觀察記錄存在遺漏，但個(gè)別小組能夠主動(dòng)分享發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供了選擇題和填空題，但難度梯度設(shè)計(jì)不合理，部分學(xué)生感到吃力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過巡視和表揚(yáng)的方式維持秩序，但未能有效處理個(gè)別學(xué)生交頭接耳的情況。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和總結(jié)各占5分鐘，展開階段約25分鐘，但討論環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半段節(jié)奏較慢，后半段略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，教師通過PPT展示動(dòng)物圖片和視頻，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但部分動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生注意力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師提供了電子顯微鏡觀察軟件，但操作演示不夠清晰，部分學(xué)生未能熟練使用。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能有效突破難點(diǎn)，如動(dòng)物分類依據(jù)的抽象概念，仍需依賴傳統(tǒng)講授。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物的主要類群及其基本特征，理解動(dòng)物分類的基本依據(jù)”展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生能夠說出幾種常見動(dòng)物（如昆蟲、魚類、鳥類等）的主要特征，并初步了解按生活環(huán)境或運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類的方法，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，對(duì)于分類依據(jù)的深入理解，如“為什么昆蟲屬于節(jié)肢動(dòng)物”等更深層次的問題，學(xué)生掌握程度有限，顯示出目標(biāo)設(shè)定在深度上略有不足。此外，目標(biāo)中關(guān)于“培養(yǎng)觀察能力和比較能力”的隱性目標(biāo)，由于課堂實(shí)踐時(shí)間有限，未能充分體現(xiàn)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本適切，但在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和深度思考方面，目標(biāo)引領(lǐng)作用有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過圖文結(jié)合的方式展示了動(dòng)物的分類特征，大部分學(xué)生能夠區(qū)分昆蟲、魚類、鳥類等的基本形態(tài)差異，如昆蟲有六條腿、魚類用鰓呼吸等。但部分學(xué)生對(duì)抽象的分類依據(jù)理解模糊，例如在討論“為什么蝙蝠屬于哺乳動(dòng)物而非鳥類”時(shí)，學(xué)生普遍混淆了羽毛和哺乳的特征，反映出教師對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的講解不夠透徹。在記憶方面，學(xué)生能夠回憶起課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的特征，但記憶的持久性有待觀察，特別是在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)，部分學(xué)生記錄的細(xì)節(jié)遺漏較多，如魚類用鰓呼吸的具體結(jié)構(gòu)未提及。技能掌握方面，小組合作觀察能力有所提升，但個(gè)體觀察的細(xì)致程度參差不齊。教師提供的放大鏡等工具使用率不高，部分學(xué)生僅依賴肉眼觀察，未能充分利用工具提升觀察效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，教師雖安排了標(biāo)本觀察，但缺乏引導(dǎo)性提問，導(dǎo)致學(xué)生觀察流于形式，未能主動(dòng)探究“為什么這些動(dòng)物屬于同一類別”。此外，課堂練習(xí)的難度設(shè)計(jì)不合理，選擇題中部分選項(xiàng)混淆了概念，如將“有脊椎骨”和“用肺呼吸”并列作為鳥類特征，干擾了學(xué)生的判斷。這些情況表明，知識(shí)掌握在理解層面較好，但在應(yīng)用和遷移層面存在不足，需要教師調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

在情感態(tài)度方面，教師通過展示動(dòng)物圖片和視頻激發(fā)了學(xué)生的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的好奇和熱愛，課堂氛圍較為活躍。分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠主動(dòng)分享觀察結(jié)果，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的積極性。但部分學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，尤其是被點(diǎn)名回答難題時(shí)，反映出自信心不足，可能源于教師評(píng)價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)正確答案，忽視了學(xué)生的嘗試過程。態(tài)度方面，教師布置的“觀察身邊常見動(dòng)物”作業(yè)，雖然未能明確要求，但部分學(xué)生課后主動(dòng)分享發(fā)現(xiàn)，顯示出對(duì)探究活動(dòng)的初步認(rèn)同。價(jià)值觀方面，教師通過強(qiáng)調(diào)動(dòng)物多樣性，隱性傳遞了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，但未能結(jié)合具體案例展開討論，如“為什么某種動(dòng)物瀕危”等，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)較為淺顯。此外，課堂中教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)較為單一，多以“回答正確”為主，缺乏對(duì)思維過程的肯定，可能削弱了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。整體來看，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作意識(shí)方面有一定成效，但在提升學(xué)生科學(xué)探究的自信心、責(zé)任感以及價(jià)值觀的深度塑造方面仍需加強(qiáng)。教師應(yīng)更加注重過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，包容錯(cuò)誤，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上符合新課標(biāo)的要求，教師能夠圍繞“常見的動(dòng)物”這一主題，以七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的使用，能夠直觀展示動(dòng)物的形態(tài)和分類信息，有效吸引了學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示動(dòng)物圖片的方式引發(fā)學(xué)生興趣，并初步建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過提供動(dòng)物標(biāo)本和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，這一做法符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂管理方面，教師能夠通過提問和巡視維持課堂秩序，大部分時(shí)間分配較為合理，教學(xué)流程較為順暢。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如師生互動(dòng)的深度不夠，部分學(xué)生參與度不高；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，特別是對(duì)分類依據(jù)的深入理解不足；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果有待提升，部分技術(shù)手段未能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的科學(xué)探究實(shí)踐，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在師生互動(dòng)方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性、探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。例如，在討論動(dòng)物分類依據(jù)時(shí)，可以提出“為什么說魚類和鳥類屬于脊椎動(dòng)物，而昆蟲屬于無脊椎動(dòng)物”等對(duì)比性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。同時(shí)，教師應(yīng)增加小組討論的指導(dǎo)力度，明確分工和要求，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分層目標(biāo)，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)和拓展內(nèi)容，確保大部分學(xué)生掌握核心概念，同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)。例如，可以在課堂練習(xí)中增加“根據(jù)特征判斷動(dòng)物類別”的題目，強(qiáng)化應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)難點(diǎn)知識(shí)的講解，如通過類比或?qū)嶒?yàn)演示“脊椎骨與羽毛的本質(zhì)區(qū)別”，幫助學(xué)生建立清晰的概念。在知識(shí)掌握方面，應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加引導(dǎo)性提問，如“觀察魚鰓時(shí)，注意哪些細(xì)節(jié)可以證明其呼吸功能？”以提升觀察的針對(duì)性和深度。同時(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)更加科學(xué)，避免選項(xiàng)混淆概念，可以通過繪制概念圖等方式鞏固知識(shí)。在情感態(tài)度方面，教師應(yīng)更加注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的嘗試和思考給予積極反饋，如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意，雖然不完美，但展示了你的思考過程?！贝送?，可以結(jié)合具體案例（如動(dòng)物保護(hù)）開展價(jià)值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在技術(shù)使用方面，應(yīng)避免過度依賴花哨的動(dòng)畫效果，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，電子顯微鏡軟件的使用前應(yīng)有明確操作演示，并提供備用觀察方式（如實(shí)物標(biāo)本），以應(yīng)對(duì)技術(shù)故障或?qū)W生操作困難的情況。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂節(jié)奏的控制，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，確保重點(diǎn)內(nèi)容得到充分講解，避免因討論過長導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解新課標(biāo)的要求，特別是關(guān)于探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的理念，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。其次，教師可以學(xué)習(xí)更多課堂觀察和反饋技巧，如通過“學(xué)生提問記錄”分析學(xué)生的認(rèn)知困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師應(yīng)積極參與教研活動(dòng)，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀案例。在教學(xué)方法上，可以嘗試更多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，如結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇一種動(dòng)物進(jìn)行深入研究，并在課堂上分享成果。同時(shí)，教師應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，如結(jié)合生物地理學(xué)知識(shí)講解動(dòng)物分布與環(huán)境的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野。最后，教師應(yīng)持續(xù)反思教學(xué)實(shí)踐，建立個(gè)人成長檔案，記錄改進(jìn)措施和效果，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。通過這些措施，可以逐步提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排第二次聽課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是師生互動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。其次，提供個(gè)性化的反饋，針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的問題，如課堂節(jié)奏控制、提問設(shè)計(jì)等，提供具體指導(dǎo)。例如，可以建議教師使用“思維導(dǎo)圖”工具規(guī)劃課堂流程，或