小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上（第五單元6-10的認(rèn)識和加減法：10的加減法）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張麗，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元6-10的認(rèn)識和加減法：10的加減法。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)10的加減法時的思維特點和教學(xué)策略應(yīng)用情況，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“10的加減法”展開，包括復(fù)習(xí)5以內(nèi)加減法、引入10的加減法計算方法、通過實際情境理解算式意義等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的例題和練習(xí)冊均已使用，教具包括數(shù)字卡片、計數(shù)棒和實物（如蘋果、糖果）等，多媒體課件展示了10的加減法算式和圖形化解釋，幫助學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過復(fù)習(xí)5的加減法，提問“5+3等于多少？”引導(dǎo)學(xué)生回憶計算方法，隨后引入“10的加減法”主題，通過展示10根小棒從5根和5根合并成10根，讓學(xué)生直觀感受10的組成，效果較好，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生主動舉手回答“10”。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與互動結(jié)合的方式，先講解10的加減法計算規(guī)則，如“10-6等于4”時強(qiáng)調(diào)從10中“拿走6根”，接著通過小組合作活動，讓學(xué)生用計數(shù)棒擺出“7+3=10”的算式，并記錄在練習(xí)本上。多媒體課件配合展示不同情境的加減法問題，如“蘋果樹上原來有6個蘋果，又掛了4個，現(xiàn)在有幾個？”學(xué)生通過動手操作和討論，理解算式的實際意義，課堂氛圍活躍。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“10的加減法”的計算方法，強(qiáng)調(diào)“10+0=10”“10-0=10”的特殊情況，并布置作業(yè)：完成教材第25頁的練習(xí)題，用圖畫表示“8+2”和“10-5”的結(jié)果。學(xué)生完成作業(yè)時較為認(rèn)真，部分學(xué)生提出疑問，教師及時解答。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考，如“誰能想到10的加減法有什么規(guī)律？”部分學(xué)生回答“加法的結(jié)果比第一個數(shù)大，減法的結(jié)果比第一個數(shù)小”，教師給予肯定。學(xué)生參與度較高，尤其在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生積極討論，但個別學(xué)生（如小明）較被動，教師通過單獨(dú)提問引導(dǎo)其參與。整體互動質(zhì)量較好，但需關(guān)注后排學(xué)生的參與情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對數(shù)字卡片和實物表現(xiàn)出興趣，課堂專注度良好，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真擺弄計數(shù)棒，部分學(xué)生還會主動幫助同伴。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)討論熱烈，但存在個別學(xué)生（如小紅）未參與現(xiàn)象，教師需加強(qiáng)個別引導(dǎo)。總體而言，學(xué)生能通過動手實踐理解10的加減法，但需注意差異化教學(xué)，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過手勢和眼神管理課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，符合一年級學(xué)生注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，操作環(huán)節(jié)留足時間，但多媒體展示部分可適當(dāng)加快，避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了算式和情境圖，幫助學(xué)生理解抽象概念。數(shù)字卡片和計數(shù)棒等傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，增強(qiáng)了趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過動態(tài)演示“10的分解”時，學(xué)生更容易理解“10=6+4”的分解關(guān)系。但需注意避免過度依賴技術(shù)，預(yù)留更多學(xué)生自主操作時間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解10的加減法的計算方法；能通過實物和圖形解決簡單的加減問題；初步掌握10的組成與分解。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在展開階段，多數(shù)學(xué)生能跟隨教師指令，用計數(shù)棒正確操作“7+3=10”或“10-4=6”，并能口頭回答教師提問“10減去一個數(shù)，結(jié)果一定比10小嗎？”（除0外），說明計算方法和基本概念的掌握較好。但在技能應(yīng)用方面，部分學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)時出現(xiàn)錯誤，如將“8+2”寫成“8+1”，反映出對加法進(jìn)位概念的初步混淆，需后續(xù)鞏固。情感態(tài)度方面，學(xué)生在操作和討論中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，能積極參與小組活動，但個別內(nèi)向?qū)W生（如小明）仍較少主動表達(dá)，目標(biāo)中對“主動參與”的達(dá)成度有提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解整體良好，但對抽象符號的轉(zhuǎn)化存在困難。具體表現(xiàn)為：

（1）理解層面：通過情境導(dǎo)入和實物操作，學(xué)生能理解“10的加減法”的實際意義。例如，在“蘋果”情境中，多數(shù)學(xué)生能正確解釋“6+4=10”代表“兩個部分合成一個整體”，但在脫離具體情境時，部分學(xué)生難以將算式與意義關(guān)聯(lián)，如被提問“5+5等于多少”時，部分學(xué)生僅機(jī)械背誦“10”，無法解釋為何。這表明學(xué)生對知識的理解仍依賴直觀支持，符號抽象能力有待培養(yǎng)。

（2）記憶層面：數(shù)字卡片和重復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生對“10的加減法”結(jié)果（如“10-7=3”）形成記憶，但記憶方式偏向機(jī)械，如能快速說出“10-3=7”，但對“10-6=4”的推導(dǎo)過程（如從10中拿走6后剩4）解釋不清，說明記憶深度不足。技能掌握方面，學(xué)生能正確使用計數(shù)棒完成“10以內(nèi)加減法”，但速度和準(zhǔn)確性存在差異。優(yōu)秀學(xué)生（如小紅）能在1分鐘內(nèi)完成5道題且全對，而中等學(xué)生（如王剛）需借助實物且易出錯，表明技能掌握存在分層，需設(shè)計差異化練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)習(xí)興趣：通過實物操作、游戲化練習(xí)（如“搶答10的加減法”），課堂保持較高興奮度，部分學(xué)生主動要求增加操作時間，反映了對數(shù)學(xué)活動的正向情感。但需關(guān)注興趣的持久性，避免因重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致疲勞。

（2）思維發(fā)展：教師鼓勵學(xué)生用多種方式解決問題（如計數(shù)棒、畫圖），培養(yǎng)初步的多樣化思維。如有個別小組嘗試用“10條線段組成一個圈，去掉其中6條”來理解“10-6”，雖方法不標(biāo)準(zhǔn)但體現(xiàn)創(chuàng)造性，教師及時肯定促進(jìn)了學(xué)生的探索欲望。

（3）合作意識：小組活動環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能分工合作（如一人擺棒、一人記錄），但存在分工不均現(xiàn)象（如部分學(xué)生僅旁觀），需強(qiáng)化規(guī)則意識。教師通過“最佳小組”評選激勵合作，效果較好。

（4）價值觀引導(dǎo)：通過“幫助小動物分蘋果”等情境，滲透分享與互助意識，如教師提問“如果10個蘋果分給2只小猴子，每只分幾個？”時，引導(dǎo)學(xué)生思考公平分配，符合低年級德育要求。但價值觀滲透需更自然，避免生硬說教。

總體而言，課堂在知識傳授和情感培養(yǎng)方面效果顯著，但需加強(qiáng)抽象思維和個性化輔導(dǎo)，以實現(xiàn)更均衡的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點，課堂活動豐富，師生互動積極，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的多樣化和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師善于結(jié)合多媒體、實物和圖形等多種資源，將抽象的“10的加減法”轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和操作的形式。例如，通過動態(tài)課件演示“10的分解與組合”，直觀展示了“10-4=6”的內(nèi)涵；利用蘋果、糖果等實物進(jìn)行分組活動，強(qiáng)化了學(xué)生對“加法合并”“減法減少”的實際感知。這種多感官刺激的方式，有效抓住了低年級學(xué)生的注意力，提升了課堂的趣味性和參與度。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為精準(zhǔn)，在導(dǎo)入、展開和總結(jié)環(huán)節(jié)過渡自然，時間分配合理，確保了核心知識點的講解和鞏固。在情感態(tài)度方面，教師通過鼓勵性語言和小組競賽等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了主動探索和樂于分享的態(tài)度，體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）強(qiáng)化抽象思維的培養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)仍較多依賴直觀操作，學(xué)生對算式的符號意義理解深度不足。建議在鞏固環(huán)節(jié)增加“從具體到抽象”的過渡練習(xí)。例如，在學(xué)生熟練用計數(shù)棒計算“8+2=10”后，可出示“8+□=10”的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考“空格里應(yīng)該填幾才能使等式成立”，并解釋理由?；蛘咴O(shè)計“數(shù)字迷宮”游戲，讓學(xué)生根據(jù)“10的加減法”規(guī)則在路徑中選擇正確答案，逐步減少對實物的依賴。此外，可引入“數(shù)軸”的初步概念，通過在數(shù)軸上移動點的方式理解加減運(yùn)算的遞進(jìn)關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注個體差異，實施差異化教學(xué)。課堂中觀察到學(xué)生掌握程度存在分層，部分學(xué)生在技能應(yīng)用上出現(xiàn)困難，而部分學(xué)生已能獨(dú)立解決稍復(fù)雜的加減問題。建議在分組活動前明確不同層次的任務(wù)：基礎(chǔ)組側(cè)重于“借助實物正確計算”，中等組要求“用圖畫或符號記錄計算過程”，優(yōu)秀組可挑戰(zhàn)“不借助工具口算10以內(nèi)連加連減”（如“3+2-1”）。在獨(dú)立練習(xí)時，教師可準(zhǔn)備不同難度的題目卡片，允許學(xué)生自選或教師根據(jù)觀察進(jìn)行分發(fā)。對于個別困難學(xué)生（如小明），可安排“小老師”結(jié)對輔導(dǎo)，或提供“計算模板”（如填空式“□+□=10”）輔助其完成作業(yè)。

（3）優(yōu)化課堂提問設(shè)計，提升思維深度。當(dāng)前提問多集中在“是什么”（如“10-4等于多少？”），較少涉及“為什么”和“怎么樣”。建議增加開放性提問，如“為什么‘10-5’比‘10-7’大？差多少？”引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算規(guī)律；“如果你是老師，你會怎么教小朋友算‘9+4’？有幾種方法？”激發(fā)學(xué)生反思和創(chuàng)造。同時，可設(shè)計“錯誤分析”環(huán)節(jié)，出示典型錯題（如“10-3=7”），讓學(xué)生討論錯誤原因，培養(yǎng)批判性思維。

（4）加強(qiáng)課堂管理中的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。雖然整體紀(jì)律良好，但小組活動中存在分工不均、個別學(xué)生游離現(xiàn)象。建議在活動前明確規(guī)則，如“每人至少操作一次”“記錄員需舉手報告結(jié)果”，并通過“觀察員”輪崗制（小組內(nèi)指定一人負(fù)責(zé)檢查同伴參與度）強(qiáng)化責(zé)任意識。對于后排或內(nèi)向?qū)W生，教師可增加巡視頻率，通過眼神、手勢或低聲提醒引導(dǎo)其參與。此外，可引入“行為積分”制度，對積極參與、樂于助人的學(xué)生給予獎勵，正向激勵全體學(xué)生投入。

（5）提升技術(shù)使用的互動性。多媒體課件雖展示了算式和情境，但學(xué)生參與度有限。建議在技術(shù)運(yùn)用中增加交互環(huán)節(jié)，如使用互動白板讓全體學(xué)生拖動數(shù)字卡片組成算式，或通過課堂小軟件進(jìn)行搶答競賽，實時顯示學(xué)生答案和正確率。同時，教師需確保技術(shù)操作熟練，避免因調(diào)試設(shè)備而中斷教學(xué)，預(yù)留更多時間供學(xué)生實際操作和交流。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面入手：一是加強(qiáng)教材研究的深度，挖掘每個知識點背后的數(shù)學(xué)思想，如“10的加減法”與“位值制”的初步聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)（如20以內(nèi)加減法）做鋪墊；二是開展跨學(xué)科融合教學(xué)，如結(jié)合美術(shù)課繪制“10的組成”思維導(dǎo)圖，或通過音樂課用節(jié)奏表現(xiàn)加減運(yùn)算，豐富學(xué)習(xí)體驗；三是建立“錯誤資源庫”，定期收集學(xué)生典型錯誤，分析成因并設(shè)計針對性練習(xí)，形成教學(xué)閉環(huán)；四是鼓勵學(xué)生自主出題，如“請你編一個關(guān)于‘10-6=4’的故事”，在應(yīng)用中鞏固知識并培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的不足，安排師徒結(jié)對或邀請經(jīng)驗豐富的骨干教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如共同備課、課堂磨課，重點打磨“差異化教學(xué)”和“提問設(shè)計”環(huán)節(jié)。

（2）組織專題研討。以“低年級數(shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)”為主題，邀請教研組集體備課，分享優(yōu)秀案例，探討具體操作方法，如設(shè)計“從具體到抽象”的練習(xí)序列、利用