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文檔簡介

部編版七年級語文下冊《假如生活欺騙了你》2聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日,上午第二節(jié)課,聽課教師張華,學(xué)科為部編版七年級語文下冊,授課班級為七年級(3)班,教學(xué)主題為《假如生活欺騙了你》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué),研究七年級語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感,提升學(xué)生審美能力和語言表達(dá)能力,同時(shí)探討詩歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰,圍繞詩歌主題設(shè)計(jì)了情感體驗(yàn)、文本解讀和拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié),符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材準(zhǔn)備充分,標(biāo)注了詩歌的關(guān)鍵意象和情感基調(diào);教具包括多媒體課件和黑板,多媒體課件展示了詩歌背景資料和詩歌朗誦音頻,有助于學(xué)生直觀感受詩歌氛圍。教具使用合理,黑板用于記錄重點(diǎn)詞句和師生互動內(nèi)容,為課堂討論提供了空間。

2.教學(xué)過程

(1)開始階段:教師通過播放蘇聯(lián)作家普希金的生平簡介和時(shí)代背景導(dǎo)入,以“生活是否欺騙過你”的提問激發(fā)學(xué)生思考,導(dǎo)入自然且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。效果良好,約三分之二的學(xué)生積極參與了話題討論,部分學(xué)生分享了自己的經(jīng)歷,為詩歌學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

(2)展開階段:教師采用講授與討論結(jié)合的方法,首先講解詩歌的寫作背景和情感脈絡(luò),然后引導(dǎo)學(xué)生逐句分析“假如生活欺騙了你”的哲理內(nèi)涵。教學(xué)過程中,教師運(yùn)用了啟發(fā)式提問,如“‘假如’一詞體現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?”,引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的遞進(jìn)式情感表達(dá)。小組討論環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞“詩歌如何安慰讀者”展開合作,形成了四組觀點(diǎn),并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。教師對每組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評,強(qiáng)化了詩歌的比喻手法(如“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”)的象征意義。此外,教師播放了詩歌朗誦音頻,通過聲音的感染力提升學(xué)生的情感體驗(yàn),這一環(huán)節(jié)對理解詩歌節(jié)奏和韻律有積極作用。

(3)結(jié)束階段:教師以“詩歌的啟示”為關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié),歸納出“生活欺騙是暫時(shí)的,但我們要保持希望”的核心主旨。布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生仿寫一首短詩表達(dá)自己的生活感悟,形式靈活,符合七年級學(xué)生的創(chuàng)作能力。時(shí)間分配合理,詩歌解讀和討論環(huán)節(jié)占課堂時(shí)間70%,總結(jié)和作業(yè)布置占30%,課堂節(jié)奏平穩(wěn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高,教師通過提問和點(diǎn)評與學(xué)生保持互動,約80%的學(xué)生能主動回應(yīng)教師提問。討論環(huán)節(jié)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn),對有爭議的句子(如“相信吧,那快樂的日子就會來臨”)組織了辯論,促進(jìn)了學(xué)生思維碰撞。教師對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)及時(shí)且具有引導(dǎo)性,如“你的比喻很有詩意,但可以更貼近生活嗎?”這樣的反饋既肯定了學(xué)生創(chuàng)意,又提升了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,課堂前半段參與討論的學(xué)生較多,后半段小組匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)個(gè)別走神現(xiàn)象,可能與話題深度增加有關(guān)。教師通過播放朗誦音頻重新吸引學(xué)生注意力,效果顯著。專注度整體良好,約65%的學(xué)生能全程跟隨教師思路,合作學(xué)習(xí)時(shí),小組成員分工明確,如有人負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)、有人負(fù)責(zé)朗讀段落,體現(xiàn)了較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)被動,可能需要教師進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好,學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則,小組討論時(shí)教師采用“定時(shí)發(fā)言”機(jī)制,避免噪音干擾。時(shí)間分配合理,詩歌賞析環(huán)節(jié)占時(shí)最長,符合教學(xué)重點(diǎn),作業(yè)布置前留出5分鐘答疑,避免了學(xué)生課后盲目創(chuàng)作。課堂節(jié)奏控制得當(dāng),教師通過板書和多媒體切換保持學(xué)生注意力,但個(gè)別環(huán)節(jié)(如討論“憂郁”一詞的多重含義時(shí))稍顯拖沓,建議適當(dāng)壓縮時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效,多媒體課件展示了詩歌的音視頻資源,增強(qiáng)了詩歌的感染力;黑板記錄了重點(diǎn)詞句和師生觀點(diǎn),便于學(xué)生回顧。但技術(shù)使用存在小問題,如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件內(nèi)容,建議教師提前調(diào)試設(shè)備。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯,尤其是朗誦音頻的播放,使學(xué)生對詩歌情感的理解更加直觀,但教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù),保留更多師生互動時(shí)間。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切,圍繞“理解詩歌主旨,體會普希金在困境中的積極人生態(tài)度,并學(xué)習(xí)詩歌的比喻和遞進(jìn)表達(dá)方式”展開。通過課堂觀察和作業(yè)反饋,大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在主旨理解上,超過70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述“生活欺騙是暫時(shí)的,快樂終會來臨”的哲理,并在小組討論中引用“需要鎮(zhèn)靜”“相信快樂的日子”等關(guān)鍵詩句佐證觀點(diǎn)。情感態(tài)度方面,約65%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)“假如生活欺騙了你”,對面對挫折的態(tài)度有了積極轉(zhuǎn)變,部分學(xué)生在課堂發(fā)言中提到“原來困難也可以這樣看”。但在技能掌握上存在差異,約20%的學(xué)生對詩歌比喻手法(如“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”的象征意義)的理解不夠深入,需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

(1)知識點(diǎn)理解與記憶:學(xué)生對詩歌背景和核心詞句的掌握較好。教師通過多媒體展示普希金生平和時(shí)代背景,幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作的語境;通過逐句講解和反復(fù)朗讀,學(xué)生能準(zhǔn)確記憶“假如”“需要”“相信”等關(guān)鍵詞的語境意義。課堂提問顯示,90%的學(xué)生能正確解釋“假如生活欺騙了你”的遞進(jìn)邏輯(從鎮(zhèn)靜到希望),但對詩歌中“靈魂”“星辰”等意象的多重解讀能力不足,可能需要教師補(bǔ)充意象分析環(huán)節(jié)。

(2)技能掌握程度:朗讀技能得到初步提升。教師播放朗誦音頻后,組織學(xué)生模仿朗讀,部分學(xué)生能較好地把握詩歌的節(jié)奏(如“假如”句的舒緩、“快樂的日子”的頓挫),但個(gè)別學(xué)生對詩句情感層次的把握不夠準(zhǔn)確(如“相信吧”的堅(jiān)定語氣)。寫作技能的遷移訓(xùn)練效果有限。仿寫作業(yè)顯示,約40%的學(xué)生能模仿詩歌結(jié)構(gòu)寫短詩,但內(nèi)容較淺顯,如“假如考試沒考好”的簡單類比,缺乏生活深度;另有30%的學(xué)生完全脫離詩歌框架,需要教師提供更具體的寫作支架。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)全面發(fā)展促進(jìn):本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然。教師通過對比普希金寫作時(shí)的困境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)壓力,激發(fā)學(xué)生共鳴;小組討論中,學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷(如學(xué)習(xí)壓力、人際沖突),使詩歌哲理更具現(xiàn)實(shí)意義。部分學(xué)生在發(fā)言中流露出的樂觀態(tài)度(如“我以前覺得失敗就是永遠(yuǎn),現(xiàn)在不這么想了”)表明價(jià)值觀塑造初見成效。但個(gè)別學(xué)生(如長期沉默者)的情感參與度較低,可能需要教師采用更具個(gè)性化的引導(dǎo)方式。

(2)審美能力提升:詩歌的音韻美和哲理美得到初步感知。通過朗誦音頻和教師范讀,學(xué)生能感受到詩歌的韻律感;小組討論中,學(xué)生對“那快樂的日子就會來臨”的比喻(如“烏云遮不住太陽”)表現(xiàn)出興趣,但未能深入探討比喻與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。建議增加審美體驗(yàn)環(huán)節(jié),如配樂朗誦或繪畫詩歌意境,以強(qiáng)化感官體驗(yàn)。

(3)社會責(zé)任感萌芽:教師引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌如何安慰讀者”時(shí),部分學(xué)生聯(lián)想到“給朋友寫信鼓勵(lì)”的場景,體現(xiàn)了對人際支持的認(rèn)知。但社會責(zé)任感的拓展不足,如未結(jié)合社會現(xiàn)象(如疫情中的互助)深化主題,可增加相關(guān)討論以強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)??傮w而言,本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平,但需進(jìn)一步豐富情境,強(qiáng)化價(jià)值遷移。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好,是一次較為成功的詩歌教學(xué)實(shí)踐。教師能夠圍繞七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié),通過多元化的教學(xué)方法(講授、討論、音頻輔助)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌主旨和情感。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)目標(biāo)的把握精準(zhǔn),特別是對普希金積極人生態(tài)度的價(jià)值引導(dǎo),貫穿始終且自然有效。課堂導(dǎo)入貼近學(xué)生生活,通過“生活是否欺騙過你”的提問迅速激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),為詩歌學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)方法選擇恰當(dāng),小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力,也促進(jìn)了他們對詩歌內(nèi)涵的多元解讀。此外,教師對多媒體資源的運(yùn)用較為熟練,尤其是朗誦音頻的播放,顯著提升了詩歌的藝術(shù)感染力,這一點(diǎn)對七年級學(xué)生理解抽象情感尤為重要。課堂管理方面,教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏,通過明確的指令和適時(shí)的點(diǎn)評維持良好的學(xué)習(xí)秩序,時(shí)間分配也基本合理,教學(xué)重難點(diǎn)突出??傮w而言,本節(jié)課體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力,符合新課標(biāo)對詩歌教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)的要求。

2.改進(jìn)建議

(1)深化知識點(diǎn)的深度與廣度:雖然學(xué)生對詩歌主旨的表層理解較好,但在意象分析和藝術(shù)手法的深層探究上存在不足。例如,對于“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”的象征意義,部分學(xué)生僅停留在字面解釋,未能結(jié)合普希金的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行更深入的挖掘。建議教師在后續(xù)教學(xué)中,可以增加對“靈魂”“星辰”等意象的多角度解讀,如結(jié)合俄羅斯文學(xué)中常見的自然意象象征,或通過對比分析其他詩人的類似表達(dá),提升學(xué)生的審美鑒賞能力。此外,寫作技能的訓(xùn)練可以更具體化,教師在布置仿寫作業(yè)前,可以提供更豐富的寫作情境和句式支架,如“假如考試失利,你會對未來的自己說些什么”,引導(dǎo)學(xué)生將詩歌哲理轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語言表達(dá)。

(2)關(guān)注個(gè)體差異,優(yōu)化互動設(shè)計(jì):課堂觀察顯示,雖然大部分學(xué)生能夠積極參與討論,但仍有少數(shù)學(xué)生(如內(nèi)向型學(xué)生)表現(xiàn)較為被動。這可能與討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和規(guī)則設(shè)計(jì)有關(guān)。建議教師在未來教學(xué)中,可以采用“分層任務(wù)”策略,如針對不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的討論問題,或采用“搭便車”機(jī)制(如讓小組中表達(dá)能力較弱的學(xué)生先復(fù)述他人觀點(diǎn)),確保他們也能在互動中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會。此外,對于個(gè)別走神的學(xué)生,教師可以嘗試采用更頻繁的“微型互動”設(shè)計(jì),如“請這位同學(xué)重復(fù)一下剛才的論點(diǎn)”或“你覺得這個(gè)比喻妙在哪里”,通過即時(shí)反饋重新吸引其注意力。

(3)強(qiáng)化技術(shù)使用的有效性與規(guī)范性:雖然多媒體資源的使用基本得當(dāng),但投影儀亮度不足的問題影響了后排學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建議教師在課前更加細(xì)致地檢查設(shè)備,并考慮使用班級內(nèi)部分組播放音頻的方式,避免單一屏幕造成的視覺疲勞。同時(shí),可以進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合,如利用互動白板進(jìn)行詩歌意象的動態(tài)展示,或通過在線平臺收集學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行集體評議,使技術(shù)支持的教學(xué)效果更加最大化。但需注意避免技術(shù)濫用,確保技術(shù)使用的目的始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,而非形式主義。

(4)優(yōu)化課堂節(jié)奏的把控:本節(jié)課在討論環(huán)節(jié)略顯拖沓,特別是對“憂郁”一詞的多重含義的辨析耗時(shí)較多,導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí),應(yīng)更精確地預(yù)估學(xué)生的思考時(shí)間和發(fā)言量,可以設(shè)置明確的討論時(shí)限(如“接下來5分鐘,請小組討論并確定一個(gè)核心觀點(diǎn)”),并在時(shí)間快到時(shí)主動介入,確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。此外,對于需要深入探討的議題,可以考慮將其作為課后研究性學(xué)習(xí)任務(wù),通過小組合作完成更深入的分析,從而在課堂時(shí)間內(nèi)聚焦核心目標(biāo)的達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn),重點(diǎn)觀察教師在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況。具體計(jì)劃如下:

(1)短期跟進(jìn)(兩周內(nèi)):安排一次二次聽課,重點(diǎn)觀察教師是否針對知識點(diǎn)深度和個(gè)體差異問題進(jìn)行了調(diào)整。例如,是否增加了意象分析的環(huán)節(jié),是否采用了分層討論或搭便車機(jī)制。通過對比前后課堂表現(xiàn),評估改進(jìn)措施的有效性。

(2)中期評估(一個(gè)月后):結(jié)合教師提交的教學(xué)反思和學(xué)生作業(yè)樣本,進(jìn)行綜合評估。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生仿寫作業(yè)的質(zhì)量變化,以及課堂互動中個(gè)體

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