部編新人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《馬說》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編新人教版八年級(jí)語文下冊(cè)《馬說》，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞唐代文學(xué)家韓愈的散文名篇《馬說》展開，通過分析文章內(nèi)容、語言特色和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解“千里馬常有，而伯樂不常有”的寓意，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂，探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《馬說》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章主題、掌握關(guān)鍵句子的含義、分析作者的表達(dá)技巧等。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用到位，教具包括板書筆和彩色粉筆，多媒體設(shè)備用于展示相關(guān)圖片和背景資料。教師提前準(zhǔn)備了PPT課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景和文本解讀要點(diǎn)，為課堂實(shí)施提供了有力支撐。但在教學(xué)資源的整合上，部分多媒體內(nèi)容與板書設(shè)計(jì)存在重復(fù)，未能充分發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過提問“你見過真正的千里馬嗎？它們?yōu)槭裁床槐恢匾?？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后引出《馬說》一文。導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為自然，但時(shí)間控制略長，占用了約5分鐘，略顯拖沓。部分學(xué)生因未能提前預(yù)習(xí)，對(duì)文章背景了解有限，導(dǎo)致初始反應(yīng)較為遲緩。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，包括講授、小組討論和自主閱讀。教師首先通過朗讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的韻律美，隨后逐句解析重點(diǎn)段落，如“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”等。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成4人小組，圍繞“伯樂與千里馬的關(guān)系”展開討論，并要求每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘主題。教師對(duì)討論的引導(dǎo)較為有限，多采用啟發(fā)式提問，如“作者為什么用反問句式？”，但對(duì)學(xué)生回答的追問不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的思維停留在表面。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師布置了“圈點(diǎn)批注文中描寫馬的外形和神態(tài)的句子”的任務(wù)，但未明確要求批注方法，部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。在朗讀環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的聲音和語調(diào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但點(diǎn)評(píng)較為籠統(tǒng)，未能結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱，較少主動(dòng)發(fā)言。教師雖注意到這一問題，但未采取針對(duì)性措施，如分組討論中的“優(yōu)生帶動(dòng)差生”模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)文章主題表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在討論環(huán)節(jié)能提出個(gè)人見解。但專注度存在波動(dòng)，部分學(xué)生在多媒體展示環(huán)節(jié)注意力分散，可能因內(nèi)容與課堂關(guān)聯(lián)度不高所致。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能相互協(xié)作，但部分小組因分工不均導(dǎo)致效率低下。例如，一組學(xué)生主要負(fù)責(zé)記錄，而其他成員參與度較低。教師雖巡視各組，但干預(yù)不足，未能及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但偶有私下交談現(xiàn)象。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入5分鐘，展開階段約25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，但部分環(huán)節(jié)如小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但未根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整，如在自主閱讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因抓不住重點(diǎn)而延誤時(shí)間，教師未及時(shí)延長或調(diào)整任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體設(shè)備展示了作者生平和寫作背景的圖片，幫助學(xué)生理解文本。但技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分圖片與文本關(guān)聯(lián)度不高，如展示馬術(shù)表演的圖片未能有效輔助主題分析。教師未利用技術(shù)工具如在線投票或互動(dòng)平臺(tái)，導(dǎo)致課堂反饋機(jī)制單一。技術(shù)使用的時(shí)間控制也需優(yōu)化，部分展示環(huán)節(jié)因操作不熟練而延誤時(shí)間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，圍繞《馬說》的核心內(nèi)容，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度提出了具體要求。知識(shí)目標(biāo)包括理解文章主題“千里馬常有，而伯樂不常有”，掌握關(guān)鍵句子的含義，如“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”所表達(dá)的懷才不遇的憤懣；能力目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、語言分析和批判性思維能力，通過討論和自主閱讀提升學(xué)生的探究意識(shí)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、埋沒人才的憤慨，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考人才與社會(huì)的培養(yǎng)關(guān)系。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期。在知識(shí)層面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述文章主題，并對(duì)重點(diǎn)句子的含義進(jìn)行解釋，課堂提問和小組討論的反饋顯示，約80%的學(xué)生掌握了核心知識(shí)點(diǎn)。能力層面，學(xué)生的文本解讀能力得到一定鍛煉，尤其在小組討論中，部分學(xué)生能夠結(jié)合文本提出個(gè)人見解，如有小組分析了“食馬者不知其能千里而食也”中“食”字的用詞精準(zhǔn)，體現(xiàn)了對(duì)作者表達(dá)技巧的把握。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)略顯不足，學(xué)生多停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解，較少進(jìn)行深層挖掘，可能與企業(yè)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。情感態(tài)度價(jià)值觀層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的憤慨之情，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴，但在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考人才與社會(huì)關(guān)系時(shí)，討論較為淺顯，未能深入結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在能力尤其是批判性思維的培養(yǎng)上，仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其對(duì)文章的主題和關(guān)鍵句子的含義掌握較為扎實(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問“你如何理解‘千里馬’和‘伯樂’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，顯示對(duì)概念的基本理解。在逐句解析環(huán)節(jié)，教師對(duì)“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”等句子的講解較為深入，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注和隨堂練習(xí)，能夠準(zhǔn)確把握句子的情感色彩和表達(dá)效果。例如，在批注環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠圈出“祇辱”“駢死”等關(guān)鍵詞，并標(biāo)注出作者的憤慨之情。但在知識(shí)記憶的深度上存在差異，部分學(xué)生在回答綜合性問題時(shí)表現(xiàn)吃力，如分析“其真不知馬也”的深層含義時(shí)，部分學(xué)生僅能停留在字面理解，未能結(jié)合全文進(jìn)行闡釋。技能的掌握程度方面，學(xué)生的語言分析能力得到一定提升，尤其在小組討論中，學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解讀文本，如分析“策之不以其道，食之不能盡其才”中“策”“食”的用詞，體現(xiàn)了對(duì)作者表達(dá)技巧的把握。然而，部分學(xué)生的語言表達(dá)能力仍需加強(qiáng)，如部分學(xué)生在小組發(fā)言時(shí)語言不夠精練，邏輯性較差。此外，自主閱讀環(huán)節(jié)的批注效果不均衡，部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)，如未能準(zhǔn)確圈出描寫馬的神態(tài)的句子，導(dǎo)致后續(xù)分析缺乏依據(jù)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但在知識(shí)記憶的深度和技能的遷移應(yīng)用上，仍有提升空間。教師可通過增加分層練習(xí)、拓展閱讀等方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。在情感層面，教師通過朗讀示范和情感渲染，幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)千里馬的同情和對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才的憤慨。例如，在朗讀“祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”時(shí)，教師通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的悲憤之情，部分學(xué)生表現(xiàn)出明顯的情感共鳴。課堂提問環(huán)節(jié)，教師通過提問“你如何理解作者‘嗚呼！其真不知馬也’的感慨？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的憤慨，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，如有學(xué)生提到自己曾因才華未被認(rèn)可而感到失落，體現(xiàn)了對(duì)作者情感的認(rèn)同。態(tài)度層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“千里馬與伯樂的關(guān)系”這一話題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。例如，在小組討論中，有小組提出“現(xiàn)代社會(huì)中，‘伯樂’的角色是誰？如何避免千里馬被埋沒？”的問題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。但部分學(xué)生的態(tài)度較為被動(dòng)，較少主動(dòng)參與討論，可能與企業(yè)實(shí)際結(jié)合不夠緊密。價(jià)值觀層面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人才不被重用的憤慨，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)人才價(jià)值的認(rèn)同，但在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考如何培養(yǎng)和尊重人才時(shí)，討論較為淺顯，未能深入結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象。例如，有小組提出“政府應(yīng)如何重視人才？”的問題，但未能進(jìn)一步展開討論?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、深入思考方面，仍有提升空間。教師可通過增加案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式，幫助學(xué)生深化對(duì)人才價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞《馬說》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并在一定程度上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備到位，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用輔助了學(xué)生對(duì)文章背景和主題的理解。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，體現(xiàn)了對(duì)文章主題的初步關(guān)注。在教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，通過講授、討論和自主閱讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“伯樂與千里馬的關(guān)系”展開討論，并要求每組派代表發(fā)言，這一環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，部分小組能夠提出具有一定深度的見解，體現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升。此外，教師能夠通過朗讀示范、情感渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表現(xiàn)出對(duì)文本的深刻理解，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)生參與度等方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)提供參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成度。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，但在能力尤其是批判性思維的培養(yǎng)上，仍有提升空間。建議教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^增加開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等方式，提升學(xué)生的思維能力。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可以增加一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“在現(xiàn)代社會(huì)中，如何避免千里馬被埋沒？政府、企業(yè)和社會(huì)應(yīng)如何發(fā)揮作用？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

（2）加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與利用。雖然教師準(zhǔn)備了較為豐富的教學(xué)資源，但在教學(xué)資源的整合與利用上，仍存在一些問題。部分多媒體內(nèi)容與板書設(shè)計(jì)存在重復(fù)，未能充分發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。建議教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，更加注重資源的整合與利用，確保每一項(xiàng)資源都能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，可以將多媒體內(nèi)容與板書設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過多媒體展示圖片、視頻等，通過板書進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的梳理和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，提高教學(xué)效果。

（3）提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量與效率。雖然教師能夠通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，部分學(xué)生的參與度較低。建議教師采用更加多樣化的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、課堂辯論等，提升學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)過程的引導(dǎo)，通過追問、補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升互動(dòng)的質(zhì)量。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以巡視各組，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，并通過提問、補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升討論的質(zhì)量。

（4）優(yōu)化課堂時(shí)間的分配與控制。雖然教師對(duì)時(shí)間的分配較為合理，但在部分環(huán)節(jié)，如小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。建議教師加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的控制，通過預(yù)設(shè)時(shí)間、提醒時(shí)間等方式，確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能跟上教學(xué)進(jìn)度，可以適當(dāng)延長教學(xué)時(shí)間，或采用分層教學(xué)的方式，確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。雖然教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，并在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考人才與社會(huì)關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴，但在討論的深度和廣度上，仍有提升空間。建議教師通過增加案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式，幫助學(xué)生深化對(duì)人才價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于人才的故事，或進(jìn)行一些關(guān)于人才與社會(huì)關(guān)系的調(diào)查，通過這些方式，幫助學(xué)生深入思考人才的價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課與評(píng)課。教研組可以定期安排其他教師進(jìn)行聽課與評(píng)課，通過聽課與評(píng)課，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。在聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，以及教學(xué)效果的提升情況。

（2）開展教學(xué)研討活動(dòng)?？梢越M織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，通過集體備課、教學(xué)反思等方式，共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在研討活動(dòng)中，可