人教部編版語文七年級上冊《古詩文默寫》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為古詩文默寫，班級為七年級（3）班。教學主題為《古詩文默寫》，章節(jié)內容為人教部編版七年級上冊第四單元古詩文背誦篇目。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討古詩文默寫教學的策略與方法，提升學生的記憶與理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞古詩文默寫展開，分為導入、講解、練習、總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套練習題設計合理，涵蓋重點字詞、詩句默寫和簡單賞析。教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設備運行正常，播放了古詩文朗誦音頻，輔助學生感受詩歌韻律。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“古詩文在我們的生活中”為話題導入，通過展示古詩詞在影視、音樂中的應用，激發(fā)學生興趣。提問“為什么古詩文值得學習”，引導學生思考文化傳承意義。導入方式生動，效果良好，約3分鐘進入主題。

（2）展開階段（教學方法選擇與應用）

教師采用講授法結合互動練習，講解重點篇目《靜夜思》《望廬山瀑布》的背誦要點。通過逐句解析、節(jié)奏模仿、小組競賽等形式，幫助學生記憶。例如，在《靜夜思》教學中，教師先示范朗誦，再讓學生跟讀，并分組進行“接龍默寫”游戲，增強參與感。對于難點詩句，如“床前明月光”，教師用圖片展示月夜場景，輔助理解。討論環(huán)節(jié)中，提問“詩句中的‘光’與‘霜’有何聯(lián)系”，部分學生結合生活經(jīng)驗回答，教師給予肯定。實驗環(huán)節(jié)缺失，但通過多媒體播放書法視頻，拓展了文化維度。

（3）結束階段（總結與作業(yè)）

教師用思維導圖梳理背誦框架，強調“理解記憶優(yōu)于死記硬背”。作業(yè)布置分層次：基礎層要求默寫指定篇目，提高層需賞析一首詩的意境。時間分配合理，總結環(huán)節(jié)占5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，未超時。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師全程使用鼓勵性語言，如“你的節(jié)奏感很好”“再試一次”。學生參與度達85%，主動回答問題者占30%。部分內向學生通過小組合作提升信心?；淤|量較好，但存在個別學生回答“不知道”的情況，教師未及時引導，可優(yōu)化為“我們先一起回憶一下”。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性高，默寫環(huán)節(jié)競爭激烈，專注度整體良好。合作學習方面，小組討論時4人一組，分工明確，如一人記錄、一人檢查。出現(xiàn)的問題是部分學生因字詞混淆而猶豫，教師巡視時個別輔導，效果有限。建議增加字詞辨析練習。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守默寫規(guī)則，無隨意說話現(xiàn)象。時間分配精準，默寫練習與講解比例6:4，符合新課標要求。節(jié)奏控制得當，從熱身到深化逐步推進，但結尾總結過快，部分學生未完全消化。

6.教學技術使用

有效利用了多媒體播放朗誦音頻和書法視頻，增強了感官體驗。音頻播放時音量適中，視頻與教學內容契合。技術支持作用明顯，但未使用在線答題工具收集默寫數(shù)據(jù)，可嘗試用希沃白板實時展示學生答案，提升反饋效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“掌握指定古詩文篇目”“理解詩句含義”“提升背誦能力”展開，符合七年級上冊學情。預期目標基本達成：通過課堂觀察，90%學生能流利背誦《靜夜思》《望廬山瀑布》，80%學生能說出至少兩句詩句的含義。目標達成度的依據(jù)包括：默寫環(huán)節(jié)的正確率、小組競賽的參與度、以及教師巡視時的即時反饋。未完全達成目標的是對詩句意境的深入理解，部分學生停留在機械記憶層面，這與本課時側重“默寫”而非“賞析”的定位有關。建議后續(xù)課程增加情境化賞析環(huán)節(jié)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學生對重點字詞的掌握較好，如“霜”“川”等易錯字在練習中正確率較高（95%）。詩句順序的把握也較為穩(wěn)定，但在“危樓高百尺”的“危”字讀音上，有15%學生混淆為“wēi”（平聲），反映出對多音字教學需加強。教師通過對比“危”與“威”的字形記憶法有效，但未覆蓋所有易錯字。

（2）技能掌握程度：背誦技能的提升顯著。通過游戲化練習，學生掌握了“分段背誦-連句背誦-脫稿背誦”的遞進方法。技能掌握的證明包括：小組接龍時無人卡殼、個別提問時學生能迅速補全詩句。但默寫中的“添字”“漏字”現(xiàn)象仍有發(fā)生，如《靜夜思》中“舉頭望明月”常漏“月”字。這表明技能訓練需更精細，可增加“聽寫關鍵詞”的過渡環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）文化認同感增強：通過展示古詩文在生活中的應用，學生體會到傳統(tǒng)文化價值，部分學生在分享時提及“古詩能表達思念”“書法很有美感”，表明情感態(tài)度被觸動。小組競賽的設計兼顧了競爭與合作，促進了集體榮譽感。

（2）學習態(tài)度改善：內向學生因“接龍默寫”的低風險參與機會而逐漸主動，教師表揚“你的聲音很清脆”等語言有效調動了積極性。但仍有5%學生因默寫失敗而表情沮喪，反映出對“失敗”的承受力不足，教師可增加“默寫接力”等容錯性活動。

（3）價值觀引導：教師強調“古詩是祖先的智慧”時，學生表現(xiàn)出專注，部分學生課后主動查閱作者生平，顯示出價值觀的滲透效果。但未涉及詩歌與現(xiàn)實的聯(lián)系，如李白詩歌中的豪放精神如何激勵當代青少年，可拓展為課外討論主題。

綜合評價：本課時高效達成了默寫目標，但在知識深度和個體差異關注上需優(yōu)化。建議后續(xù)課程：一、增加“古詩對仗”“意象聯(lián)想”等記憶技巧訓練；二、分層作業(yè)中增設“創(chuàng)作仿句”任務，提升遷移能力；三、運用AI批改工具實時反饋錯題，精準幫扶。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、互動積極、管理有序的語文默寫課。最突出的優(yōu)點是教學設計符合七年級學生認知特點，將枯燥的背誦任務轉化為生動有趣的學習活動。教師善于運用游戲化、情境化手段激發(fā)興趣，如“接龍默寫”“小組競賽”等環(huán)節(jié)，有效提升了學生的參與度和記憶效率。此外，多媒體技術的輔助作用顯著，朗誦音頻幫助學生把握韻律，書法視頻拓展了文化視野，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的有效融入。課堂節(jié)奏把控得當，從導入到練習再到總結，過渡自然，時間分配合理，保障了教學目標的達成。不足之處在于對個體差異的關注不夠細致，部分學生在默寫中暴露出的知識盲點未能得到及時、針對性的糾正。

2.改進建議

（1）深化知識理解環(huán)節(jié)：當前課程側重記憶，對詩句內涵的挖掘不足。建議增加“一詩一畫”的想象引導，如展示《望廬山瀑布》的山水畫，提問“你從畫面中看到了哪些意象？”，幫助學生建立“文字-畫面-情感”的關聯(lián)。對于易錯字詞，可設計“字謎競猜”“形近字辨析”等專項練習，而非簡單重復。例如，在講解“床前明月光”時，補充“床”在古詩詞中多指井欄或坐具的背景知識，加深理解。

（2）優(yōu)化分層教學策略：針對不同層次學生的需求，建議增加彈性任務?；A層繼續(xù)強化背誦，提高層可布置“詩句翻譯接龍”“仿寫訓練”，能力層鼓勵賞析性寫作。例如，課后作業(yè)中設置“用今日所學詩句描繪校園夜景”的創(chuàng)意任務，促進知識遷移。同時，教師需在巡視時主動標記個體問題，如默寫本上用不同符號標注“錯別字”“順序亂”“不理解”等，便于后續(xù)精準輔導。

（3）引入技術輔助評估：雖然多媒體使用得當，但可進一步探索AI技術。例如，課前用在線問卷（如問卷星）布置預習默寫，課中用希沃班級優(yōu)化大師進行隨機聽寫，課后用“默寫大師”APP生成個性化錯題本，形成“預習-課堂-課后”的閉環(huán)評估。這將極大提高反饋效率，使教師能更早發(fā)現(xiàn)共性問題并調整教學。

（4）強化情感態(tài)度的隱性滲透：在導入環(huán)節(jié)，可增加“古詩與人生”的討論，如提問“當你孤獨時，哪句詩最能安慰你？”，將文化傳承與情感共鳴結合。在總結時，引用陶淵明“采菊東籬下”的詩句，引導學生思考“什么樣的生活值得記錄”，潛移默化地傳遞積極價值觀。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行一次后續(xù)聽課跟進，重點關注上述改進建議的落實情況。具體計劃如下：

（1）安排二次聽課：在一個月后，再次觀察張華老師的古詩文默寫課，重點評估分層教學和學生個性化反饋的實施效果。對比此次聽課記錄，檢查知識理解環(huán)節(jié)的改進程度。

（2）提供教學診斷：課后與張華老師進行深度交流，針對課堂錄像中的具體片段（如“易錯字辨析”環(huán)節(jié)）進行研討，提供優(yōu)化建議。例如，若觀察到學生仍因“?！弊只煜?，可建議設計“字形拆解卡片”活動。

（3）組織集體備課：以本課為例，組織七年級語文組開展“古詩文默寫教學策略”研討會，分享成功經(jīng)驗，共同設計跨課時的能力提升方案。如聯(lián)合歷史教師，在講