人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（2016年新編）《第22課寓言四則》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2016年12月15日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《第22課寓言四則》第一課時(shí)，內(nèi)容涵蓋《刻舟求劍》和《守株待兔》的文本研讀與寓意探討。聽(tīng)課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“故事導(dǎo)入—文本研讀—寓意探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)標(biāo)注了寓言中的關(guān)鍵情節(jié)和人物行為，教具準(zhǔn)備包括寓言故事插圖和成語(yǔ)卡片，多媒體使用PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)內(nèi)容，資源準(zhǔn)備充分且貼合教學(xué)需求。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以“成語(yǔ)故事猜謎”導(dǎo)入，如“刻舟求劍”的成語(yǔ)故事引發(fā)學(xué)生興趣，約3分鐘完成導(dǎo)入，效果良好，多數(shù)學(xué)生能快速反應(yīng)并參與回答。

-展開(kāi)階段：采用“自主學(xué)習(xí)—小組討論—教師點(diǎn)撥”的方法推進(jìn)教學(xué)。教師先播放《刻舟求劍》動(dòng)畫(huà)片段，隨后讓學(xué)生默讀文本并標(biāo)注人物行為，小組合作分析“劍掉入水中”與“刻舟”的矛盾之處，教師適時(shí)引導(dǎo)至“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”的寓意。在《守株待兔》環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)比“農(nóng)夫的僥幸心理”與“守株待兔的荒謬行為”，學(xué)生討論較為熱烈，部分小組提出“勤勞與智慧”的辯證關(guān)系。教學(xué)方法靈活，講授與討論結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)教師講解時(shí)間略長(zhǎng)，可適當(dāng)增加學(xué)生自主表達(dá)機(jī)會(huì)。

-結(jié)束階段：教師以“寓言兩則的啟示”為題總結(jié)，并布置作業(yè)——用“刻舟求劍”或“守株待兔”造句，要求結(jié)合生活實(shí)際，時(shí)間分配合理，課堂在5分鐘內(nèi)完成收尾。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師提問(wèn)覆蓋全體學(xué)生，約70%的學(xué)生能積極回答問(wèn)題。在小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別小組的疑惑及時(shí)糾正，如“刻舟求劍”中“舟”象征變化的解釋。互動(dòng)質(zhì)量良好，但部分學(xué)生發(fā)言較拘謹(jǐn)，教師可設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性問(wèn)題鼓勵(lì)參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂整體學(xué)習(xí)積極性較高，七年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事興趣濃厚，尤其在討論寓意時(shí)表現(xiàn)出思考熱情。專(zhuān)注度方面，約85%的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排部分學(xué)生偶有走神現(xiàn)象，需加強(qiáng)課堂巡視。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組內(nèi)分工明確，如《守株待兔》中一人朗讀、一人記錄分析，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師需強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“計(jì)時(shí)提醒”和“眼神示意”管理時(shí)間，整節(jié)課時(shí)間分配均衡，教學(xué)節(jié)奏緊湊。但《守株待兔》討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張，部分小組未能充分展示成果，建議后續(xù)增加展示時(shí)間或分層布置任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT呈現(xiàn)清晰，動(dòng)畫(huà)片段輔助理解寓言情節(jié)，有效提升了課堂趣味性。但多媒體使用時(shí)機(jī)可更精準(zhǔn)，如《刻舟求劍》動(dòng)畫(huà)播放前可先讓學(xué)生默讀，避免技術(shù)干擾閱讀過(guò)程。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但需避免技術(shù)替代師生互動(dòng)，建議在關(guān)鍵環(huán)節(jié)保留板書(shū)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“理解《刻舟求劍》和《守株待兔》的故事情節(jié)，分析人物行為，探究寓言寓意，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用寓言觀點(diǎn)思考生活問(wèn)題”展開(kāi)，目標(biāo)分解具體，如“能復(fù)述故事要點(diǎn)”“能找出并解釋關(guān)鍵矛盾點(diǎn)”“能用自己的話概括寓意”等。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在《刻舟求劍》環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事，并理解“舟”象征靜止視角的寓意；在《守株待兔》環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能指出農(nóng)夫行為的荒謬性，并初步聯(lián)系到“不能死守經(jīng)驗(yàn)”的道理。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對(duì)寓意的深層理解（如“僥幸心理”的批判）尚有不足，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)寓言文本知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并解釋關(guān)鍵情節(jié)，如《刻舟求劍》中的“劍掉入水中”與“刻舟”的矛盾、《守株待兔》中的“農(nóng)夫的僥幸與守株待兔”的行為對(duì)比。記憶情況良好，通過(guò)小組討論和造句練習(xí)，學(xué)生能將故事要素與寓意進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。技能掌握方面，學(xué)生通過(guò)文本研讀和討論，提升了分析人物行為、提煉主題的能力。例如，在分析《刻舟求劍》時(shí)，部分學(xué)生能自主歸納“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”的抽象表述，體現(xiàn)了抽象思維能力的發(fā)展。但技能的遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)，如造句環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生停留在簡(jiǎn)單復(fù)述，較少結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，說(shuō)明從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化尚未完全實(shí)現(xiàn)。教師可通過(guò)“假如你是故事中人”等情境設(shè)計(jì)，進(jìn)一步促進(jìn)技能遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感層面，學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣被激發(fā)，通過(guò)討論和互動(dòng)，情感表達(dá)更為積極。例如，在《守株待兔》的批判性討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)“僥幸心理”的厭惡，對(duì)“勤勞智慧”的認(rèn)同，體現(xiàn)了情感態(tài)度的正面引導(dǎo)。態(tài)度層面，學(xué)生在探究寓意時(shí)展現(xiàn)出探究欲，但批判性思維尚未完全養(yǎng)成，部分學(xué)生仍傾向于接受寓言的表面結(jié)論而較少質(zhì)疑。教師可通過(guò)追問(wèn)“如果農(nóng)夫勤勞但固執(zhí)會(huì)怎樣？”等開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)批判性態(tài)度。價(jià)值觀層面，寓言的道德教化作用得到體現(xiàn)，如“不能死守經(jīng)驗(yàn)”“要主動(dòng)適應(yīng)變化”等價(jià)值觀被學(xué)生初步內(nèi)化。但價(jià)值觀的深度滲透仍需結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，如補(bǔ)充“科技發(fā)展中的守舊案例”，使價(jià)值觀教育更具時(shí)代性。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展，但價(jià)值觀的實(shí)踐導(dǎo)向性可進(jìn)一步提升。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀得到初步引導(dǎo)。但在技能遷移和價(jià)值觀深度滲透方面存在提升空間，建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，并強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，深化價(jià)值觀教育。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，實(shí)施過(guò)程流暢，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，且能有效利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。具體表現(xiàn)為：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成語(yǔ)猜謎設(shè)計(jì)巧妙，迅速將學(xué)生帶入寓言學(xué)習(xí)情境；展開(kāi)階段的小組討論與教師點(diǎn)撥結(jié)合緊密，既保證了學(xué)生自主探究的時(shí)間，又及時(shí)補(bǔ)充了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，尤其在對(duì)《刻舟求劍》中“舟”象征意義的分析上，教師能引導(dǎo)學(xué)生從具象到抽象進(jìn)行深度思考，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)調(diào)控能力；此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，動(dòng)畫(huà)片段的插入不僅緩解了長(zhǎng)時(shí)間閱讀的疲勞，更直觀地展現(xiàn)了故事沖突，提升了教學(xué)效果。課堂氛圍活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，體現(xiàn)了七年級(jí)學(xué)生對(duì)該類(lèi)文本的天然興趣?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的寓言教學(xué)實(shí)踐，值得肯定。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在若干可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，提升學(xué)生表達(dá)能力。在《守株待兔》的討論環(huán)節(jié)，由于時(shí)間緊張，部分小組未能充分展示分析成果，導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不足。建議后續(xù)教學(xué)可適當(dāng)壓縮教師講解時(shí)間，預(yù)留更多時(shí)間供學(xué)生小組匯報(bào)與互評(píng)。例如，可將小組討論后的展示環(huán)節(jié)分為“小組代表陳述（3分鐘）”和“其他小組提問(wèn)補(bǔ)充（2分鐘）”兩部分，既保證效率，又兼顧參與度。此外，在造句練習(xí)中，可設(shè)計(jì)“最佳應(yīng)用獎(jiǎng)”等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，而非簡(jiǎn)單復(fù)述，以此提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)。當(dāng)前課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)上較為直接，學(xué)生多停留在接受層面，批判性思維培養(yǎng)不足。建議后續(xù)教學(xué)可增加“假如換一個(gè)情境”的假設(shè)性問(wèn)題。例如，在《刻舟求劍》中追問(wèn)：“如果船在水中不斷移動(dòng)，而劍掉入時(shí)船速很快，刻舟是否還有意義？”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考寓言的適用邊界；在《守株待兔》中補(bǔ)充案例：“現(xiàn)代企業(yè)是否也存在‘守株待兔’式的依賴(lài)技術(shù)紅利而忽視創(chuàng)新的現(xiàn)象？”以此深化學(xué)生對(duì)寓言多義性的理解，避免教條化認(rèn)知。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動(dòng)，可能與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或性格有關(guān)。建議教師后續(xù)可設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層要求能準(zhǔn)確復(fù)述故事并找出關(guān)鍵矛盾；提高層需能分析人物心理并聯(lián)系寓意；拓展層則鼓勵(lì)提出個(gè)人見(jiàn)解或改編故事。同時(shí)，教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)伙伴”制度，安排不同能力水平的學(xué)生結(jié)對(duì)，互相帶動(dòng)，確保所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。例如，在《刻舟求劍》研讀時(shí)，可讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄關(guān)鍵情節(jié)，而讓能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)提煉矛盾，小組匯報(bào)時(shí)兼顧不同成員的貢獻(xiàn)。

（4）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。寓言教學(xué)若能與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生共鳴。建議教師可補(bǔ)充相關(guān)視頻片段、新聞報(bào)道或歷史案例。如《守株待兔》后播放“某公司因固守舊模式而失敗”的短紀(jì)錄片片段，或引導(dǎo)學(xué)生搜集“科技領(lǐng)域守舊案例”進(jìn)行班級(jí)分享，使寓言的教化作用更具時(shí)代感和說(shuō)服力。此外，可鼓勵(lì)學(xué)生建立“寓言故事庫(kù)”，利用課余時(shí)間自主搜集并整理類(lèi)似故事，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察上述改進(jìn)建議的實(shí)施效果。在跟進(jìn)過(guò)程中，將側(cè)重評(píng)估以下方面：

（1）時(shí)間管理是否優(yōu)化？學(xué)生討論與展示的時(shí)間分配是否更合理？課堂節(jié)奏是否更流暢？

（2）批判性思維培養(yǎng)是否有效？學(xué)生能否提出有深度的質(zhì)疑或多元解讀？?jī)r(jià)值觀引導(dǎo)是否更具啟發(fā)性？

（3）分層教學(xué)是否落實(shí)？不同能力水平的學(xué)生參與度是否提升？小組合作是否更具成效？

（4）教學(xué)資源是否豐富？現(xiàn)實(shí)案例的引入是否增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解深度？

為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

（1）提供針對(duì)性指導(dǎo)。課后與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)課堂表現(xiàn)和改進(jìn)建議提供具體反