2023_2024學(xué)年部編人教七下語(yǔ)文第五單元18一顆小桃樹聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《一顆小桃樹》，重點(diǎn)分析作者宗璞如何通過細(xì)膩的描寫和深刻的情感表達(dá)，展現(xiàn)對(duì)小桃樹的喜愛與人生感悟。聽課人李華，擔(dān)任中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品中的象征意義和情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《一顆小桃樹》的主題，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本分析和拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示小桃樹的圖片和作者宗璞的生平資料）、以及相關(guān)背景音樂（輕柔的鋼琴曲），為課堂營(yíng)造了良好的文學(xué)氛圍。教具方面，教師準(zhǔn)備了彩色粉筆用于板書重點(diǎn)段落，確保學(xué)生能夠直觀地把握關(guān)鍵內(nèi)容。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入新課的方式生動(dòng)形象。教師通過展示小桃樹的圖片，提問“同學(xué)們，看到這棵小桃樹，你會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，隨后引入文本，效果顯著，約三分之二的學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系自身經(jīng)歷，激發(fā)了對(duì)文本的好奇心。

*展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為靈活。教師以講授為主，結(jié)合小組討論和個(gè)別提問。在分析“小桃樹在風(fēng)雨中生長(zhǎng)”的段落時(shí)，教師采用分層提問法，先讓學(xué)生找出描寫小桃樹形態(tài)的詞句，再討論“風(fēng)雨”的象征意義，最后總結(jié)出“逆境成長(zhǎng)”的主題。小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，分析“小桃樹開花結(jié)果”的段落，要求每個(gè)小組找出至少三個(gè)體現(xiàn)作者情感的句子，并說明理由。約80%的小組能夠完成任務(wù)，但部分小組討論不夠深入，教師及時(shí)介入，通過追問“為什么作者會(huì)反復(fù)描寫小桃樹的花朵？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，教師還運(yùn)用了多媒體展示作者宗璞的生平，幫助學(xué)生理解文本背后的情感基礎(chǔ)，這一設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的理解深度。

*結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了。教師用三分鐘時(shí)間梳理了文本的核心主題和寫作手法，并布置作業(yè)：以“我心中的那棵樹”為題，寫一篇短文，要求運(yùn)用象征手法。作業(yè)布置合理，既鞏固了課堂所學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每分鐘會(huì)提問學(xué)生1-2次，且問題設(shè)計(jì)具有層次性。例如，在分析“小桃樹凋謝”的段落時(shí)，教師提問“作者為什么說‘小桃樹凋謝了，但我仍然愛它’？”引導(dǎo)學(xué)生思考作者情感的復(fù)雜性。學(xué)生參與度良好，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問題，但課堂發(fā)言較為集中，部分內(nèi)向的學(xué)生較少參與，教師注意到這一點(diǎn)后，采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，例如，當(dāng)學(xué)生提到“小桃樹像一個(gè)人”時(shí)，教師追問“像什么樣的人？”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解象征意義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們討論熱烈，能夠結(jié)合文本內(nèi)容提出自己的見解。專注度方面，約85%的學(xué)生能夠全程跟隨教師的教學(xué)思路，但部分學(xué)生在多媒體展示時(shí)注意力分散，可能是因?yàn)閳D片過于鮮艷或音樂節(jié)奏較快。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)，學(xué)生們能夠分工合作，例如有的負(fù)責(zé)找句子，有的負(fù)責(zé)分析，但部分小組存在“優(yōu)生包攬”現(xiàn)象，教師通過巡視及時(shí)提醒，要求每個(gè)成員都要發(fā)言。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生偶爾會(huì)交頭接耳，教師通過眼神示意或走近學(xué)生的方式進(jìn)行處理，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本分析環(huán)節(jié)25分鐘，小組討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)歸納和作業(yè)布置各5分鐘，整體符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和教學(xué)內(nèi)容，例如，在分析難點(diǎn)段落時(shí)放慢語(yǔ)速，并重復(fù)關(guān)鍵信息，確保學(xué)生能夠理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。多媒體課件展示了豐富的圖片和文字資料，幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容；背景音樂的使用渲染了文學(xué)氛圍，但部分學(xué)生反映音樂過于干擾注意力，教師及時(shí)調(diào)整音量，并建議學(xué)生可以自行關(guān)閉揚(yáng)聲器。此外，教師還運(yùn)用了課堂互動(dòng)軟件，讓學(xué)生通過手機(jī)投票選擇“你最喜歡小桃樹的哪個(gè)特點(diǎn)”，這一設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，并收集了學(xué)生的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)提供了參考。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但教師也意識(shí)到需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整技術(shù)使用方式，避免技術(shù)成為干擾因素。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《一顆小桃樹》的主題思想，分析作者如何通過象征手法表達(dá)情感；掌握描寫植物的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)行寫作；體會(huì)作者對(duì)小桃樹的喜愛以及蘊(yùn)含其中的人生感悟，培養(yǎng)審美情趣和健康的情感態(tài)度。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于文本主題、象征意義的問題，例如，當(dāng)被問及“小桃樹在文中象征著什么”時(shí)，大部分學(xué)生能夠回答“象征著在逆境中努力成長(zhǎng)的人”或“象征著作者不屈不撓的精神”，顯示出對(duì)主題的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“小桃樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷與人生感悟的聯(lián)系”展開討論，并提出自己的見解，如“小桃樹經(jīng)歷風(fēng)雨才開花，就像人要經(jīng)歷挫折才能成長(zhǎng)”，表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了較深入的理解。作業(yè)方面，提交的短文普遍能夠運(yùn)用象征手法，描寫具體事物并表達(dá)個(gè)人情感，部分學(xué)生能夠模仿作者的寫作風(fēng)格，寫出富有感染力的文字，這說明教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)遷移目標(biāo)基本達(dá)成。然而，仍有部分學(xué)生在理解象征意義的深度上存在不足，對(duì)作者情感的體會(huì)較為表面，這需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需要關(guān)注個(gè)體差異，為理解較深的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師系統(tǒng)梳理了文本中的關(guān)鍵意象、描寫手法和象征意義，學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師重點(diǎn)分析了“小桃樹在風(fēng)雨中生長(zhǎng)”的段落，引導(dǎo)學(xué)生找出“風(fēng)雨如磐”“頑強(qiáng)生長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞句，并解釋這些詞句如何體現(xiàn)小桃樹的品格，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄筆記，并在后續(xù)的提問中復(fù)述。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析文本，部分學(xué)生還能舉一反三，將象征手法的知識(shí)應(yīng)用于其他文學(xué)作品的理解中。例如，有學(xué)生在討論時(shí)提到“《小王子》中的玫瑰也運(yùn)用了象征手法，象征著愛”，顯示出知識(shí)的遷移能力。但在記憶方面，部分學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵段落的記憶不夠準(zhǔn)確，例如，在分析“小桃樹開花結(jié)果”的段落時(shí)，有學(xué)生混淆了不同句子的含義，這說明教師在知識(shí)記憶方面可以采用更多樣化的方法，如編口訣、情景模擬等，幫助學(xué)生加深記憶。此外，學(xué)生在寫作技能的掌握上存在差異，部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用象征手法，而部分學(xué)生則顯得較為生疏，需要更多的寫作練習(xí)和指導(dǎo)。教師可以通過提供更多寫作范例、組織寫作工作坊等方式，幫助學(xué)生提升寫作技能。總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但在知識(shí)的深度和廣度上仍需加強(qiáng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。通過對(duì)《一顆小桃樹》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文能力，還在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到了熏陶。文本中作者對(duì)小桃樹的喜愛與贊美，以及蘊(yùn)含其中的堅(jiān)韌不拔、積極向上的人生態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了感染力。在課堂討論中，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己對(duì)小桃樹的喜愛，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享自己在逆境中成長(zhǎng)的故事，如“我以前害怕失敗，但讀了這篇文章后，我明白了失敗是成功的一部分”，這說明文本的情感力量得到了學(xué)生的認(rèn)同。此外，教師通過背景音樂的運(yùn)用、多媒體展示等方式，進(jìn)一步渲染了文學(xué)氛圍，幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，部分學(xué)生在聆聽音樂時(shí)表現(xiàn)出明顯的情感共鳴，有的甚至眼含淚光，這表明教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在價(jià)值觀方面，文本中“即使身處逆境，也要努力綻放”的主題，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀產(chǎn)生了積極影響。例如，有學(xué)生在作業(yè)中寫道“我要像小桃樹一樣，即使遇到困難也不放棄”，顯示出價(jià)值觀的內(nèi)化。然而，部分學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的深層情感理解不夠深入，可能是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的人生經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)不夠深刻。教師可以通過補(bǔ)充閱讀材料、組織主題班會(huì)等方式，幫助學(xué)生拓展視野，加深對(duì)情感和價(jià)值觀的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，例如，組織學(xué)生種植植物并記錄成長(zhǎng)過程，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)文本情感和價(jià)值觀的體會(huì)。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在情感和價(jià)值觀上得到提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)積極，課堂氛圍活躍，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，能夠深入挖掘文本的內(nèi)涵，并通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，教師在分析“小桃樹在風(fēng)雨中生長(zhǎng)”的段落時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小桃樹形態(tài)的詞句，還深入探討“風(fēng)雨”的象征意義，幫助學(xué)生理解作者的情感和主題，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)效果顯著。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、課堂互動(dòng)軟件等，豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果。例如，通過展示小桃樹的圖片和作者宗璞的生平資料，幫助學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容；運(yùn)用課堂互動(dòng)軟件進(jìn)行投票，活躍了課堂氣氛，并收集了學(xué)生的反饋信息。這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練運(yùn)用。在師生互動(dòng)方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，并通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，課堂參與度較高，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平值得肯定。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但仍有改進(jìn)的空間。首先，在時(shí)間分配上，可以更加合理。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生討論不夠深入，可能是因?yàn)闀r(shí)間分配不足。教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)小組討論的時(shí)間，或者將討論環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段，第一階段讓學(xué)生初步討論，第二階段再深入探討，確保每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和表達(dá)。此外，在個(gè)別提問環(huán)節(jié)，可以更加關(guān)注后排或較內(nèi)向的學(xué)生，通過隨機(jī)點(diǎn)名或走到學(xué)生身邊的方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)，避免課堂發(fā)言過于集中。其次，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)象征手法的理解和運(yùn)用仍顯不足，需要教師提供更多針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)。例如，教師可以提供更多運(yùn)用象征手法的寫作范例，組織寫作工作坊，幫助學(xué)生提升寫作技能。此外，教師可以通過分層教學(xué)的方式，為理解較深的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為理解較慢的學(xué)生提供更多的支持和幫助。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，可以進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)。例如，教師可以通過補(bǔ)充閱讀材料、組織主題班會(huì)等方式，幫助學(xué)生拓展視野，加深對(duì)情感和價(jià)值觀的理解。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，例如，組織學(xué)生種植植物并記錄成長(zhǎng)過程，通過實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)文本情感和價(jià)值觀的體會(huì)。最后，在教學(xué)技術(shù)使用方面，需要更加注重技術(shù)的有效性和適度性。雖然多媒體和課堂互動(dòng)軟件能夠豐富教學(xué)手段，但過度使用或不當(dāng)使用可能會(huì)干擾學(xué)生的注意力。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整技術(shù)使用方式，避免技術(shù)成為干擾因素。例如，可以減少背景音樂的使用，或者選擇更加舒緩的音樂；在展示圖片時(shí)，可以選擇更加簡(jiǎn)潔明了的圖片，避免過于鮮艷或復(fù)雜的畫面。通過這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果?？梢酝ㄟ^再次聽課的方式，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，并根據(jù)課堂表現(xiàn)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助。在后續(xù)聽課中，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：教師是否能夠更加合理地分配時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注；是否能夠更加關(guān)注后排或較內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)；是否能夠提供更多針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作技能；是否能夠進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化文本的情感和價(jià)值觀；是否能夠更加注重技術(shù)的有效性和適度性，避免技術(shù)成為干擾因素。此外，還可以通過課后訪談、學(xué)生反饋等方式，了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意