人教版八年級上冊物理3.4《升華和凝華》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版八年級上冊物理3.4《升華和凝華》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為物理教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中物理教學(xué)中有效開展實驗探究活動，提升學(xué)生對物態(tài)變化現(xiàn)象的理解和科學(xué)思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“升華和凝華”的核心概念展開，設(shè)計了從現(xiàn)象觀察到理論歸納的教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、冰塊、酒精燈、干冰、燒杯、放大鏡等實驗器材，以及自制PPT課件，用于展示物態(tài)變化的圖片和動畫。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，重點(diǎn)突出了升華和凝華的定義、條件和應(yīng)用實例，教具選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，如干冰的升華現(xiàn)象直觀易懂，放大鏡有助于觀察細(xì)微變化。多媒體資源中插入的動畫模擬了水蒸氣凝華成霜的過程，增強(qiáng)了教學(xué)的動態(tài)效果。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實例導(dǎo)入新課。以冬天窗戶上的“冰花”和干冰滅火現(xiàn)象提問：“這些現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入“升華和凝華”主題。導(dǎo)入方式自然，效果良好，約5分鐘內(nèi)完成，迅速將學(xué)生注意力集中于新課內(nèi)容。

展開階段，教師采用講授與實驗相結(jié)合的方法。首先講解升華和凝華的概念，結(jié)合PPT展示冰融化、干冰消失等圖片，強(qiáng)調(diào)“吸熱”和“放熱”的特點(diǎn)。隨后組織學(xué)生分組實驗：組1觀察冰塊在常溫下緩慢升華，組2用酒精燈加熱干冰，組3對比干冰在密封和開放環(huán)境下的升華速度。每組實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄現(xiàn)象并討論原因，如組3發(fā)現(xiàn)密封環(huán)境下干冰升華更劇烈，推測與氣壓有關(guān)。教師適時補(bǔ)充“霜的形成”等生活應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識遷移。整個實驗環(huán)節(jié)持續(xù)約25分鐘，學(xué)生操作認(rèn)真，討論熱烈，教師通過巡視及時糾正錯誤操作，如酒精燈的使用安全規(guī)范。實驗后，教師用放大鏡展示碘的升華和凝華現(xiàn)象，加深學(xué)生對微觀過程的認(rèn)知。

結(jié)束階段，教師組織總結(jié)歸納，用思維導(dǎo)圖梳理升華和凝華的條件、熱量變化及實例，并布置作業(yè)：觀察冰箱冷凍室內(nèi)的霜形成過程，記錄溫度變化。最后通過“升華是吸熱還是放熱？”的搶答環(huán)節(jié)鞏固知識點(diǎn)，課堂在活躍的氛圍中結(jié)束。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學(xué)生互動。如提問“為什么干冰用于人工降雨？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，追問“你能想到其他升華吸熱的例子嗎？”激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生主動回答問題或參與討論，實驗中每組匯報時都能清晰表達(dá)觀察結(jié)果。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對錯誤觀點(diǎn)“升華不需要熱量”糾正為“升華需要吸熱，但環(huán)境溫度可能降低”，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)知?；淤|(zhì)量較高，教師善于將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體問題，如用“冰花”與“雪”對比凝華條件，學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，紛紛嘗試不同操作方法。專注度良好，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象并做記錄，少數(shù)學(xué)生因操作失誤短暫分心，教師通過眼神提醒或語言引導(dǎo)使其重新集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，實驗組內(nèi)分工明確，如組1分配3人分別觀察升華速度、溫度變化和氣味，組2用手機(jī)拍攝干冰升華過程供全班分享。實驗報告展示環(huán)節(jié)，學(xué)生互相評價，如指出組3記錄的氣壓推測缺乏數(shù)據(jù)支持，培養(yǎng)了批判性思維。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生實驗時保持安靜，小組討論聲音控制在合理范圍。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實驗25分鐘、總結(jié)10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)過渡自然，從干冰到碘的升華展示層層遞進(jìn)，避免學(xué)生因長時間操作產(chǎn)生疲勞。教師對突發(fā)情況處理迅速，如發(fā)現(xiàn)組4酒精燈傾斜，立即暫停實驗講解安全規(guī)范，不影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT動畫清晰展示了水蒸氣凝華過程，幫助學(xué)生理解微觀機(jī)制。自制實驗器材如干冰噴泉裝置吸引了學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂趣味性。技術(shù)支持教學(xué)效果顯著，如用手機(jī)拍攝實驗視頻供全班分析，提高了觀察效率。但部分學(xué)生操作放大鏡時存在對焦困難，教師僅口頭指導(dǎo)，若配備更多技術(shù)支持工具（如顯微鏡）效果更佳?？傮w而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解升華和凝華的概念、過程、條件及熱量變化，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象”設(shè)定。目標(biāo)分解合理，從知識層面（識別升華凝華實例）、技能層面（設(shè)計簡單實驗觀察物態(tài)變化）、情感層面（培養(yǎng)科學(xué)探究興趣）三個維度展開，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過課堂觀察和課后問卷分析，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識層面，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述升華是物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)、凝華是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的定義，并能用“吸熱”“放熱”解釋現(xiàn)象。技能層面，80%的學(xué)生在實驗中能按步驟操作并記錄關(guān)鍵現(xiàn)象，如組1觀察到冰塊在-10℃時升華速度顯著加快，組2發(fā)現(xiàn)干冰升華使周圍水蒸氣凝華成霧。情感層面，90%的學(xué)生表示通過實驗“覺得物理很有趣”，并愿意課后繼續(xù)探究，如討論“干冰在不同溫度下的升華速率差異”。目標(biāo)達(dá)成與預(yù)設(shè)基本一致，個別差異主要源于學(xué)生前概念干擾（如將升華誤認(rèn)為液態(tài)中間過程），教師通過對比“冰融化”與“冰升華”的實驗差異有效糾正。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶情況良好。核心概念掌握扎實，課堂提問中“升華和凝華與熔化/汽化的區(qū)別”正確率92%，學(xué)生能準(zhǔn)確指出升華無液態(tài)過渡、凝華直接從氣態(tài)變固態(tài)。熱量變化理解深入，實驗后90%的學(xué)生能判斷“干冰升華使手冰涼”是因為吸熱，而“冰箱冷凍室結(jié)霜”是凝華放熱。實例解釋能力較強(qiáng)，85%的學(xué)生能聯(lián)系生活解釋“冬天窗戶冰花”“鐵路旁白霜”“干冰制冷”等現(xiàn)象。技能掌握方面，實驗操作規(guī)范性提升明顯，如90%的學(xué)生能正確使用酒精燈外焰加熱，且多數(shù)組能設(shè)計對照實驗（如組3用密封/開放式燒杯對比干冰升華速率）。但存在細(xì)節(jié)疏漏，如部分學(xué)生記錄溫度時單位錯誤，或忽略碘凝華后顏色變深的現(xiàn)象，反映出觀察細(xì)致度有待加強(qiáng)。教師通過展示優(yōu)秀實驗報告和指出共性錯誤進(jìn)行針對性強(qiáng)化，效果較好。知識記憶方面，通過5分鐘概念辨析游戲（如“以下哪個是升華？”展示“樟腦丸變小”“干冰消失”等選項），正確率達(dá)88%，說明知識已初步內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)探究興趣顯著提升，實驗環(huán)節(jié)的自主性和合作性增強(qiáng)，部分學(xué)生提出延伸問題如“升華速率與氣壓是否相關(guān)”，教師引導(dǎo)其記錄為課后課題。質(zhì)疑精神得到培養(yǎng)，有學(xué)生質(zhì)疑“干冰升華時冒的‘白氣’是干冰本身嗎？”，教師引導(dǎo)學(xué)生用溫度計和放大鏡驗證，最終得出是水蒸氣凝華的結(jié)果，強(qiáng)化了學(xué)生實證意識。環(huán)保意識萌芽，討論“干冰應(yīng)用”時，學(xué)生自發(fā)聯(lián)系到“滅火器原理”和“人工降雨”，教師補(bǔ)充“溫室效應(yīng)與干冰排放”的聯(lián)系，使價值觀教育自然融入。合作精神體現(xiàn)明顯，實驗報告互評中，學(xué)生能提出建設(shè)性意見（如“你們忘記記錄環(huán)境溫度了”），培養(yǎng)了責(zé)任感和團(tuán)隊意識。但價值觀滲透深度有限，僅停留在現(xiàn)象認(rèn)知層面，未深入探討升華凝華與能源利用、材料科學(xué)的聯(lián)系，若補(bǔ)充“干冰制冷劑替代傳統(tǒng)制冷劑”的案例，可能進(jìn)一步提升教育意義。學(xué)生課堂參與度高的同時，個別學(xué)生仍存在依賴小組長現(xiàn)象，反映出合作學(xué)習(xí)的均衡性有待優(yōu)化。教師通過“小組長輪換制”和“獨(dú)立思考時間”的設(shè)置逐步改進(jìn)，但需持續(xù)關(guān)注個體差異?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面成效顯著，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)-技術(shù)-社會”融合的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設(shè)計科學(xué)、實施有效、學(xué)生參與度高的物理探究課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并能通過實驗探究實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知飛躍。教師對教學(xué)資源的整合能力突出，將教材知識、實驗器材和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，如自制干冰噴泉裝置的引入瞬間抓住學(xué)生注意力，PPT動畫對凝華微觀過程的模擬彌補(bǔ)了肉眼觀察的局限，資源運(yùn)用既直觀又富有啟發(fā)性。實驗設(shè)計體現(xiàn)了層次性，既有基礎(chǔ)觀察（冰升華、干冰升華），又有對比實驗（碘升華與凝華），還設(shè)置了開放性問題（干冰滅火原理），滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。師生互動頻繁且有效，教師善于用開放性提問（“為什么冰花總在窗戶內(nèi)側(cè)？”）激發(fā)學(xué)生思考，并通過追問（“如果環(huán)境溫度是0℃，冰還能升華嗎？”）深化理解，互動不僅限于知識傳遞，更促進(jìn)了思維碰撞。課堂管理得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)雖操作活躍但秩序井然，教師通過巡視、示范和及時反饋，既保證安全又維持了效率。情感態(tài)度方面，通過“人工降雨”等生活應(yīng)用，使物理知識“有用性”凸顯，學(xué)生實驗后的成就感（如成功制作干冰霧）有效提升了學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文關(guān)懷。整體而言，本節(jié)課是“雙減”背景下探究式教學(xué)的優(yōu)秀范例，對提升八年級物理教學(xué)質(zhì)量具有借鑒意義。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，仍存在提升空間。首先，實驗細(xì)節(jié)的深度挖掘可進(jìn)一步拓展。例如，在干冰升華實驗中，可增加控制變量探究（如設(shè)置不同距離的酒精燈加熱，比較升華速率），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法設(shè)計實驗，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練。當(dāng)前實驗更多側(cè)重現(xiàn)象觀察，若補(bǔ)充“測量干冰升華吸熱的熱效應(yīng)”簡易實驗（如用溫度計監(jiān)測燒杯水溫變化），能更直觀驗證“吸熱”特性，但需注意簡化操作，避免增加課時負(fù)擔(dān)。其次，技術(shù)手段的應(yīng)用可更個性化。雖然PPT和自制器材效果良好，但部分學(xué)生對放大鏡等傳統(tǒng)工具使用不熟練，未來可嘗試引入手機(jī)顯微鏡APP或簡易溫度傳感器等數(shù)字工具，實現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄和分享的自動化，降低操作門檻，提升所有學(xué)生參與度。此外，合作學(xué)習(xí)的均衡性需加強(qiáng)。當(dāng)前小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，建議在互評環(huán)節(jié)引入“貢獻(xiàn)度評分”或“輪流匯報制”，明確個體責(zé)任，教師也可通過隨機(jī)提問檢查邊緣學(xué)生的參與情況。最后，知識遷移應(yīng)用可更開放。結(jié)尾的搶答環(huán)節(jié)雖有效，但題目類型單一?？稍黾印霸O(shè)計一個利用升華/凝華原理的小發(fā)明”的頭腦風(fēng)暴，或展示“干冰在食品保鮮中的應(yīng)用”視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何利用物態(tài)變化改善生活”，使價值觀教育更深入。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三方面入手：一是深化實驗改革，將“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)型。如在本節(jié)課基礎(chǔ)上，后續(xù)可嘗試設(shè)計“影響升華速率的因素”系列實驗，讓學(xué)生自主制定方案、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)問題解決能力。二是強(qiáng)化技術(shù)融合，探索“傳統(tǒng)實驗+數(shù)字化工具”的混合式教學(xué)模式。例如，用平板電腦APP記錄溫度變化曲線，或利用AR技術(shù)模擬碘凝華的分子運(yùn)動，增強(qiáng)抽象概念的可視化。三是完善評價體系，建立“過程性+終結(jié)性”相結(jié)合的多元評價機(jī)制。除課堂提問和實驗報告外，可引入“實驗日志”“概念圖繪制”等評價方式，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展軌跡。同時，鼓勵教師跨學(xué)科合作，如與化學(xué)教師聯(lián)合開展“干冰與氨氣噴泉對比實驗”，拓展學(xué)生視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實情況。計劃分兩階段實施：第一階段（1個月后），由同年級教師進(jìn)行非正式隨堂聽課，重點(diǎn)關(guān)注實驗環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，如控制變量法的運(yùn)用是否熟練、技術(shù)工具的使用是否順暢、合作學(xué)習(xí)的參與度是否提升。第二階段（3個月后），開展主題式評課，聚焦“實驗探究與深度學(xué)習(xí)”的關(guān)系，邀請教研組集體研討，對比改進(jìn)前后的課堂錄像，分析學(xué)生高階思維能力的實際變化。為幫助教師持續(xù)成長，將采取以下支持措施：一是提供專業(yè)資源包，收集國內(nèi)外優(yōu)秀物態(tài)變化探究課案例，包括實驗改進(jìn)方案、數(shù)字化教學(xué)工具使用指南等。二是組織專題工作坊，邀請市教研員或高校專家開展“初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)，重點(diǎn)