人教版數(shù)學(xué)二下第四單元《表內(nèi)除法二》（第5課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為二年級(jí)（3）班學(xué)生，教學(xué)主題為《表內(nèi)除法二》（第5課時(shí)），主要內(nèi)容是運(yùn)用7的乘法口訣求商。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用口訣求商的能力及課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即通過實(shí)際情境理解用7的乘法口訣求商。教材準(zhǔn)備充分，重點(diǎn)突出了乘法與除法的關(guān)系。教具包括口訣卡片和實(shí)物模型，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的除法應(yīng)用場(chǎng)景，為情境創(chuàng)設(shè)提供支持。教學(xué)資源準(zhǔn)備合理，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是實(shí)物模型幫助學(xué)生直觀理解除法含義。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“分蘋果”的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考“7個(gè)蘋果平均分給3個(gè)人，每人分到幾個(gè)？”問題，自然過渡到除法學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生尚未完全理解“平均分”的含義，教師通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)和舉例補(bǔ)充，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，先示范用乘法口訣求商的過程，如“7÷3想3乘幾等于7”，再組織學(xué)生分組練習(xí)。部分學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用口訣，但仍有學(xué)生依賴教師提示，教師通過分層指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先練習(xí)簡(jiǎn)單的乘法口訣，逐步提升難度。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“填空”“判斷”等題型，形式多樣，但部分題目難度偏高，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)束階段，教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置了口頭練習(xí)和書面作業(yè)，但未強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完成要求，可能影響后續(xù)效果。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，約80%的學(xué)生能回答簡(jiǎn)單問題?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如“為什么用乘法口訣求商”等問題，但部分互動(dòng)過于直接，缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)，如直接給出答案而非引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等及以下學(xué)生參與較少，教師未采取有效措施鼓勵(lì)全體參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神或做小動(dòng)作現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師安排了小組討論，但學(xué)生分工不明確，部分小組僅由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，未實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師通過巡視指導(dǎo)，但干預(yù)力度不足，導(dǎo)致合作效果有限。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守基本規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因題目難度較大出現(xiàn)小聲議論現(xiàn)象，教師及時(shí)制止，但未深入處理。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前半段節(jié)奏偏慢，后半段因時(shí)間不足略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件展示動(dòng)態(tài)分蘋果場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解除法含義。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具如互動(dòng)白板或在線練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生參與形式局限。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)教具和講解，技術(shù)優(yōu)勢(shì)未充分發(fā)揮。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解并運(yùn)用7的乘法口訣求商。目標(biāo)設(shè)定符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，從具體情境到抽象運(yùn)用，層次清晰。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)，大部分學(xué)生能夠初步達(dá)成目標(biāo)，約75%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能正確運(yùn)用口訣解決簡(jiǎn)單的除法問題。但目標(biāo)的達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏，特別是當(dāng)除法問題稍加變化時(shí)，如“還剩幾個(gè)蘋果”，學(xué)生容易混淆，說明目標(biāo)達(dá)成尚未達(dá)到理想狀態(tài)。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)度一致，但部分練習(xí)設(shè)計(jì)略超出了初步運(yùn)用的范疇，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定鋪墊作用，但對(duì)本課時(shí)核心目標(biāo)的達(dá)成略顯不足。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“用7的乘法口訣求商”這一知識(shí)點(diǎn)的理解整體較好，通過情境導(dǎo)入和實(shí)例講解，約80%的學(xué)生能夠建立乘法與除法的聯(lián)系，如“7÷3=2……1”能對(duì)應(yīng)到“3×2=6，7-6=1”。但在知識(shí)記憶方面，部分學(xué)生僅能機(jī)械背誦口訣，未能深刻理解其內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致在稍復(fù)雜的計(jì)算中表現(xiàn)不穩(wěn)定。技能掌握程度方面，學(xué)生初步掌握了“想乘算除”的方法，但在速度和準(zhǔn)確性上存在差異。優(yōu)等生能夠迅速反應(yīng)，而中等及以下學(xué)生需較長(zhǎng)時(shí)間思考或依賴同伴提示。教師通過分層練習(xí)試圖彌補(bǔ)差距，但效果有限，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍停留在模仿階段，未能獨(dú)立解決問題。知識(shí)點(diǎn)的理解記憶方面，教師通過口訣卡片和實(shí)物模型輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立直觀聯(lián)系，但缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)和對(duì)比，如與其他除法口訣的關(guān)聯(lián)性未提及，可能導(dǎo)致知識(shí)碎片化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過“分蘋果”等生活化情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂氛圍較為活躍。教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)提升了學(xué)生的自信心，如對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但對(duì)錯(cuò)誤回答的處理較為直接，缺乏對(duì)錯(cuò)誤背后的思維過程的探究，可能影響學(xué)生的探究興趣。態(tài)度方面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)尚可，雖分工不明確，但多數(shù)學(xué)生能參與討論，教師通過引導(dǎo)“誰先說”“誰記錄”等嘗試培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，但效果不顯著。價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)“平均分”的公平性，如“每個(gè)人分到的蘋果一樣多”，但未深入挖掘除法在生活中的廣泛應(yīng)用，如分配任務(wù)、測(cè)量等場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有限。部分學(xué)生僅將數(shù)學(xué)視為課堂任務(wù)，而非解決問題的工具，未能形成主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。課堂中，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生提問，但實(shí)際提問次數(shù)不多，且多集中在簡(jiǎn)單重復(fù)性問題，未能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，限制了批判性思維的培養(yǎng)?？傮w而言，學(xué)生在情感和態(tài)度上表現(xiàn)積極，但在思維深度和價(jià)值觀引導(dǎo)方面有待加強(qiáng)，未能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“用7的乘法口訣求商”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)較為成功，教師選取的“分蘋果”等生活化情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，通過實(shí)際問題引入除法，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。此外，教師對(duì)教材的挖掘較深，能夠利用教材資源設(shè)計(jì)具有層次性的練習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，部分環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)演示也輔助了學(xué)生的理解。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)。然而，課堂也存在一些不足，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間緊張；學(xué)生深度參與和思維碰撞的機(jī)會(huì)不足，合作學(xué)習(xí)的有效性有待提高；技術(shù)手段的應(yīng)用較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有潛力的課，但距離高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，優(yōu)化課堂節(jié)奏和時(shí)間分配。教師需進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，預(yù)設(shè)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，特別是練習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留充足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和鞏固。對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間分配給核心知識(shí)的教學(xué)和技能訓(xùn)練。其次，提升學(xué)生參與度和互動(dòng)質(zhì)量。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而非簡(jiǎn)單重復(fù)。例如，在講解“用乘法口訣求商”時(shí)，可提問“為什么用3乘7而不是其他數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生探究乘除法的關(guān)系。此外，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織和管理，明確小組分工和任務(wù)，如設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等角色，教師巡視指導(dǎo)時(shí)需關(guān)注各小組的討論情況，及時(shí)介入解決難題，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。再次，豐富教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用。除多媒體課件外，可引入互動(dòng)白板或在線練習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)時(shí)反饋機(jī)會(huì)。例如，設(shè)計(jì)拖拽式填空、判斷對(duì)錯(cuò)的互動(dòng)游戲，提高學(xué)生的參與感和趣味性。同時(shí)，利用技術(shù)展示更多生活場(chǎng)景中的除法應(yīng)用，如“分蛋糕”“排隊(duì)”等，拓展學(xué)生的應(yīng)用視野。最后，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)比教學(xué)。在講解完7的乘法口訣求商后，可適當(dāng)引入其他口訣的練習(xí)，或?qū)Ρ炔煌▎栴}的解決方法，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免孤立記憶。如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？關(guān)鍵在于教師能否持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的思維過程，而非僅停留在知識(shí)傳遞層面。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研讀，把握二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)，如“如果蘋果不夠分怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生思考余數(shù)的概念。同時(shí)，教師需提升自身的課堂調(diào)控能力，靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，如學(xué)生討論偏離主題時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)而非簡(jiǎn)單打斷。此外，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過對(duì)比前后教學(xué)效果，評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施成效。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，提供教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。組織教研組集體備課，針對(duì)本課時(shí)的改進(jìn)建議，共同商討優(yōu)化方案，如設(shè)計(jì)更有效的提問鏈、合作學(xué)習(xí)任務(wù)單等，供教師參考。其次，開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)。針對(duì)教師提出的技術(shù)應(yīng)用和課堂調(diào)控需求，安排相關(guān)培訓(xùn)，如互動(dòng)白板的使用技巧、課堂提問策略等，幫助教師提升專業(yè)能力。再次，建立同伴互