部編人教版語文九上第15課《我的叔叔于勒》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編人教版九年級(jí)上冊(cè)第15課《我的叔叔于勒》。聽課人李華，職務(wù)為語文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在分析人物形象和體會(huì)作品主題方面的表現(xiàn)。本課時(shí)主要圍繞小說中于勒這一核心人物展開，通過文本細(xì)讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性復(fù)雜性。課堂設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析菲利普夫婦前后態(tài)度的變化，探討作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的諷刺。課前教師已準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件，包括文本片段展示和討論問題清單，為課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“人物形象分析”和“主題探討”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和彩色粉筆，多媒體課件展示了文本關(guān)鍵段落和討論問題，有助于學(xué)生快速聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提前準(zhǔn)備了角色扮演卡片，用于后續(xù)的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。資源分配合理，既有文本分析工具，也有互動(dòng)道具，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)致規(guī)劃。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化”導(dǎo)入新課，以懸念引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先通過投影展示小說中菲利普夫婦見于勒前后的關(guān)鍵對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生找出態(tài)度轉(zhuǎn)變的細(xì)節(jié)。教師采用分層提問策略，先提出基礎(chǔ)性問題（如“菲利普夫婦最初如何評(píng)價(jià)于勒”），再逐步深入（如“這種態(tài)度變化反映了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)”），幫助學(xué)生逐步構(gòu)建理解框架。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“于勒形象的多面性”展開辯論，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，確保討論不偏離主題。部分小組通過角色扮演生動(dòng)再現(xiàn)了菲利普夫婦的心理變化，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)性提問（“這篇小說給我們?cè)鯓拥膯⑹尽保┮龑?dǎo)學(xué)生歸納主題，并布置作業(yè)：以“假如我是于勒”為題寫一段心理描寫，強(qiáng)化對(duì)人物形象的理解。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘，結(jié)束5分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問2次，學(xué)生回答率達(dá)85%?；?dòng)質(zhì)量方面，教師提問涵蓋認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)三個(gè)層次，如“菲利普夫婦的行為是否道德？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度高，尤其在小組討論中，多數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，但存在個(gè)別學(xué)生依賴小組長(zhǎng)的情況。教師通過點(diǎn)名和隨機(jī)提問相結(jié)合的方式維持參與度，效果較好。反應(yīng)情況方面，學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)尤為突出，通過肢體語言和語氣變化詮釋人物心理，教師及時(shí)給予“表現(xiàn)生動(dòng)”“理解準(zhǔn)確”等正面反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%的學(xué)生全程保持專注，課堂筆記詳實(shí)。剩余學(xué)生主要在小組討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散情況，可能與個(gè)人興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容不完全匹配有關(guān)。教師通過走動(dòng)觀察和適時(shí)提醒（“請(qǐng)關(guān)注小組討論主題”）幫助其重新集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，匯報(bào)員負(fù)責(zé)展示成果。部分小組在角色扮演前自行設(shè)計(jì)場(chǎng)景，體現(xiàn)了創(chuàng)造性。但有個(gè)別小組因意見分歧導(dǎo)致討論效率降低，教師通過“先傾聽再總結(jié)”的引導(dǎo)策略幫助其回歸正軌。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言成為習(xí)慣。教師通過眼神交流和手勢(shì)提示管理課堂秩序，未出現(xiàn)喧嘩等干擾行為。時(shí)間分配方面，討論環(huán)節(jié)因小組展示時(shí)間超出預(yù)期，教師靈活調(diào)整后續(xù)講授時(shí)間，未影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入的懸念設(shè)置到展開的逐步深入，再到結(jié)束的歸納總結(jié)，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。教師對(duì)突發(fā)情況（如投影儀短暫黑屏）的處理迅速專業(yè)，通過切換備用課件保障教學(xué)連續(xù)性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件圖文并茂，關(guān)鍵語句高亮顯示，便于學(xué)生捕捉重點(diǎn)。投影儀配合彩色粉筆標(biāo)注人物關(guān)系圖，直觀呈現(xiàn)菲利普家庭矛盾。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯：角色扮演前播放相關(guān)背景音樂，營造情境氛圍；討論環(huán)節(jié)使用計(jì)時(shí)器確保各小組時(shí)間均衡；課后通過班級(jí)群共享電子版課件，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。但有個(gè)別學(xué)生因手機(jī)干擾注意力，教師通過“靜音桌面”提醒和“紙質(zhì)討論單”替代電子版的方式解決該問題，技術(shù)使用的邊界管理值得借鑒。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“分析人物形象”“探討主題思想”和“體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)”三大維度展開，與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和本課內(nèi)容緊密契合。目標(biāo)設(shè)定符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說教學(xué)的要求，既有對(duì)文本內(nèi)容的理解層次，也有對(duì)情感態(tài)度的升華要求。從課堂實(shí)際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在人物形象分析方面，通過對(duì)比菲利普夫婦對(duì)“于勒”前后態(tài)度的變化，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括其性格特征（如虛偽、自私、冷漠），并在小組討論中運(yùn)用具體文本證據(jù)（如語言描寫、心理描寫）支撐觀點(diǎn)。在主題探討方面，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到作品通過菲利普一家的遭遇諷刺了法國社會(huì)拜金主義和人情冷暖，部分學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系（如“現(xiàn)在的社會(huì)是否存在類似現(xiàn)象”），體現(xiàn)了對(duì)主題的深度理解。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過“假如我是于勒”的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，約65%的學(xué)生在課堂反饋中表達(dá)了對(duì)于勒的同情或?qū)Ψ评辗驄D行為的批判，初步形成了正確的人倫道德觀。目標(biāo)的達(dá)成不僅體現(xiàn)在知識(shí)層面，更滲透到價(jià)值引導(dǎo)層面，符合語文教學(xué)立德樹人的要求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如人物關(guān)系（菲利普夫婦、于勒、船長(zhǎng)等）、情節(jié)脈絡(luò)（于勒從富商淪為乞丐的過程）、關(guān)鍵語句（“這是一個(gè)沒有面包的家庭”的象征意義）等，通過教師的多層次提問和學(xué)生的反復(fù)誦讀得以鞏固。在知識(shí)記憶方面，教師利用角色扮演活動(dòng)強(qiáng)化了關(guān)鍵對(duì)話的印象，課后作業(yè)中“心理描寫”任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)回顧人物心理變化過程。技能掌握方面，文本分析能力得到顯著提升。學(xué)生在討論中能運(yùn)用“找細(xì)節(jié)—析行為—論動(dòng)機(jī)”的框架解讀人物，如分析菲利普“躲開”于勒時(shí)的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確判斷其內(nèi)心恐懼。批判性思維能力也有體現(xiàn)，部分學(xué)生在辯論中提出“菲利普的轉(zhuǎn)變是環(huán)境使然”的觀點(diǎn)，展現(xiàn)了辯證思考能力。但仍有不足之處，約15%的學(xué)生對(duì)小說背景知識(shí)（如19世紀(jì)法國經(jīng)濟(jì)危機(jī)）理解不夠深入，影響了主題探討的深度。此外，部分學(xué)生在運(yùn)用文本證據(jù)時(shí)存在“摘抄式”分析問題，未能有效結(jié)合上下文進(jìn)行闡釋。教師通過補(bǔ)充背景資料和強(qiáng)調(diào)“證據(jù)與觀點(diǎn)結(jié)合”的點(diǎn)評(píng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了改進(jìn)方向。整體而言，知識(shí)掌握呈現(xiàn)“整體較好，局部需強(qiáng)化”的特點(diǎn)，符合九年級(jí)學(xué)生從感性理解向理性分析過渡的認(rèn)知規(guī)律。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。情感層面，通過角色扮演和換位思考環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻體驗(yàn)到人物內(nèi)心的掙扎與失落，如于勒的尊嚴(yán)被踐踏、菲利普的虛偽被揭露，這種情感共鳴使作品更具感染力。部分學(xué)生在分享時(shí)流露出“難以置信”或“憤怒”等真實(shí)情緒，表明作品已觸動(dòng)其情感神經(jīng)。態(tài)度層面，教師對(duì)“人性復(fù)雜性”的引導(dǎo)使學(xué)生在批判菲利普的同時(shí)，也思考了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的塑造作用，避免了簡(jiǎn)單道德評(píng)判。課堂中，教師播放的背景音樂（如《悲慘世界》片段）進(jìn)一步烘托了時(shí)代悲情，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“命運(yùn)無?！钡母形?。價(jià)值觀層面，作業(yè)設(shè)計(jì)中的“假如我是于勒”成為價(jià)值觀內(nèi)化的關(guān)鍵載體，學(xué)生通過寫作明確表達(dá)了對(duì)“誠信”“尊嚴(yán)”等價(jià)值觀的認(rèn)同。有個(gè)別學(xué)生在作業(yè)中寫道：“即使生活困苦，也不能像菲利普那樣失去人性”，體現(xiàn)了正向價(jià)值引導(dǎo)的效果。但需關(guān)注的是，部分學(xué)生在情感表達(dá)上存在“標(biāo)簽化”傾向，如將菲利普簡(jiǎn)單歸為“壞人”，教師通過追問“為什么他會(huì)變成這樣”引導(dǎo)學(xué)生深入探究行為背后的原因，促進(jìn)了價(jià)值觀的深度建構(gòu)。此外，課堂討論中對(duì)于勒“是否值得同情”的爭(zhēng)議，客觀上提供了多元價(jià)值觀碰撞的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感?？傮w而言，本課在情感激發(fā)、態(tài)度調(diào)整和價(jià)值觀塑造方面成效突出，與語文課程工具性與人文性的雙重屬性高度契合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支撐。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的層次感和互動(dòng)性。教師能夠根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將復(fù)雜的文本分析任務(wù)分解為階梯式問題（從“找出態(tài)度變化”到“分析原因”再到“聯(lián)系主題”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入?；?dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，既有全班范圍的頭腦風(fēng)暴，也有小組的深度研討，還有角色扮演的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，將抽象的人物性格具象化，學(xué)生通過模仿菲利普的緊張、于勒的落魄，對(duì)人物內(nèi)心世界的理解更加直觀和深刻，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控精準(zhǔn)，即使在討論超時(shí)的情況下，也能靈活調(diào)整而不影響教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)了成熟的教學(xué)駕馭能力。在技術(shù)使用上，多媒體課件與板書、教具結(jié)合得當(dāng)，既提供了系統(tǒng)性知識(shí)框架，又保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)輔助教學(xué)的最高境界。整體而言，本節(jié)課是情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合的成功范例，為同類型小說教學(xué)提供了valuablereference。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)背景知識(shí)理解不足的問題，建議教師課前可設(shè)計(jì)“資料包”，包含時(shí)代背景、社會(huì)矛盾等微課視頻或圖文資料，通過“預(yù)習(xí)任務(wù)單”形式提前分發(fā)，確保學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。對(duì)于文本證據(jù)分析能力欠缺的學(xué)生，可在小組討論中引入“證據(jù)評(píng)分表”，明確“細(xì)節(jié)是否準(zhǔn)確”“解釋是否合理”等評(píng)價(jià)維度，通過同伴互評(píng)提升分析質(zhì)量。其次，在師生互動(dòng)方面，雖然整體參與度高，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)。建議教師可嘗試“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)選擇”結(jié)合的方式，如“請(qǐng)持紅色卡片的同學(xué)回答第一個(gè)問題”，或設(shè)置“匿名發(fā)言箱”，降低學(xué)生公開表達(dá)的壓力，逐步培養(yǎng)其自信心。此外，小組討論中偶有偏離主題的情況，可引入“討論指南”，明確各環(huán)節(jié)任務(wù)（如“第一輪討論聚焦人物行為，第二輪探討社會(huì)原因”），并要求記錄員定期匯報(bào)進(jìn)度，教師適時(shí)介入引導(dǎo)。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)可以更具深度。目前學(xué)生多停留在表層批判，建議在角色扮演后增加“角色辯護(hù)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為菲利普夫婦尋找行為動(dòng)機(jī)（如“他們也是社會(huì)壓力的受害者”），通過辯論促進(jìn)對(duì)人性復(fù)雜性的理解，避免道德綁架。最后，技術(shù)使用上可探索更具個(gè)性化的輔助工具，如利用在線投票平臺(tái)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“菲利普轉(zhuǎn)變的主因”看法，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)講解重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三方面著手：一是強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將“教師是引導(dǎo)者”落到實(shí)處。例如，在主題探討環(huán)節(jié)，可減少教師直接給出答案的次數(shù)，更多采用“假設(shè)情境法”，如“如果于勒選擇乞討而非偷竊，故事會(huì)如何發(fā)展？”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。二是深化“閱讀-思考-表達(dá)”一體化訓(xùn)練。本課的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)很好，但可進(jìn)一步拓展為“多文本比較閱讀”，后續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》《駱駝祥子》等同類題材作品，通過對(duì)比表格梳理相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，提升遷移學(xué)習(xí)能力。三是構(gòu)建“教學(xué)-評(píng)價(jià)-反饋”閉環(huán)。建議教師建立電子成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生在文本分析、課堂發(fā)言等方面的進(jìn)步軌跡，定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一復(fù)盤，如“你今天在哪個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)超出了預(yù)期？為什么？”，使評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程賦能”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，由其他教師基于本課評(píng)課建議再次授課，授課教師觀摩后可撰寫“改進(jìn)計(jì)劃書”，明確下一階段的提升目標(biāo)。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源包，包含小說教學(xué)理論文章（如“現(xiàn)實(shí)主義小說人物分析方法”）、優(yōu)秀課例視頻（如名師