人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《進(jìn)位加》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《進(jìn)位加》，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法展開教學(xué)，重點(diǎn)在于理解“滿十進(jìn)一”的算理，并通過具體情境幫助學(xué)生掌握豎式計(jì)算的方法。

聽課人王老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)位值思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法算理的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、計(jì)數(shù)器、小棒等實(shí)物教具，以及PPT課件和電子白板。PPT展示了生活情境圖，如購物計(jì)算，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法的實(shí)際應(yīng)用。計(jì)數(shù)器和算珠用于直觀演示“滿十進(jìn)一”的過程，小棒則用于輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)位對(duì)齊。所有資源均與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

張老師以“超市購物”情境導(dǎo)入，出示圖片展示兩位小朋友分別購買了3盒彩筆和4盒彩筆，單價(jià)均為12元，要求學(xué)生計(jì)算一共花了多少錢。學(xué)生通過口算初步感知加法運(yùn)算，隨后教師引導(dǎo)至豎式計(jì)算，自然過渡到新課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生興趣較高，但部分學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加法的豎式計(jì)算仍存在模糊認(rèn)識(shí)，影響了后續(xù)進(jìn)位加法的理解。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授與演示結(jié)合：張老師首先講解進(jìn)位加法的算理，通過計(jì)數(shù)器演示“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的過程，學(xué)生直觀理解數(shù)位進(jìn)位。隨后結(jié)合PPT動(dòng)態(tài)演示豎式計(jì)算步驟，強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位加起”等要點(diǎn)。（2）小組討論與操作：教師組織學(xué)生以4人小組形式，使用小棒進(jìn)行進(jìn)位加法的操作。每組分發(fā)不同數(shù)量的算珠，如“23+45”的加法，學(xué)生通過擺放和合并小棒，自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)位現(xiàn)象。小組匯報(bào)時(shí)，部分學(xué)生表述不夠清晰，教師及時(shí)補(bǔ)充，但未充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與討論。（3）分層練習(xí)：練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，先安排兩位數(shù)進(jìn)位加法，再過渡到三位數(shù)進(jìn)位加法。其中“搶答賽”環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生積極性，但部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因計(jì)算速度慢而感到挫敗。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“滿十進(jìn)一”的算理，并總結(jié)豎式計(jì)算的步驟。作業(yè)布置包括基礎(chǔ)題（計(jì)算題）和拓展題（解決生活中的加法問題），但未明確分層要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么要把個(gè)位對(duì)齊？”“進(jìn)位后十位要加幾？”。但互動(dòng)存在單向性，學(xué)生主動(dòng)提問和質(zhì)疑較少。部分學(xué)生因害怕答錯(cuò)而沉默，教師雖鼓勵(lì)發(fā)言，但未建立有效的生生互動(dòng)機(jī)制。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持專注，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)興趣。但約20%的學(xué)生因計(jì)算過程中數(shù)位混淆而分心，教師巡視時(shí)雖及時(shí)糾正，但干預(yù)力度不足。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)突出，但部分“游離”學(xué)生未能參與任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則使用教具。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間縮短。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生注意力下降。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT和電子白板有效支持了情境展示和算理演示，動(dòng)態(tài)效果幫助學(xué)生理解進(jìn)位過程。但部分課件頁面文字過多，分散學(xué)生注意力。電子白板未用于學(xué)生互動(dòng)答題，技術(shù)工具的利用率有待提升。技術(shù)手段雖輔助了教學(xué)，但未能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算理，掌握豎式計(jì)算的方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)練習(xí)來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。大部分學(xué)生能夠通過計(jì)數(shù)器和算珠的操作，初步建立“滿十進(jìn)一”的數(shù)位概念，并在教師指導(dǎo)下完成豎式計(jì)算。然而，目標(biāo)的適切性存在細(xì)微不足：對(duì)于數(shù)位對(duì)齊的重要性，部分學(xué)生僅停留在表面記憶，未能深入理解其背后的數(shù)位值原理。這反映出教學(xué)目標(biāo)在“理解”和“應(yīng)用”維度上可以進(jìn)一步細(xì)化，尤其是在算理的深度滲透上。例如，當(dāng)遇到“99+1”這類特殊進(jìn)位時(shí)，仍有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，說明對(duì)“滿十進(jìn)一”的遷移應(yīng)用能力尚未完全達(dá)成。

課堂中，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生興趣，但后續(xù)練習(xí)的難度梯度不夠明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生因無法獨(dú)立完成進(jìn)位加法而感到焦慮，影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不足，未提供針對(duì)性的輔助工具或提示，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上進(jìn)度。盡管如此，通過小組合作和分層練習(xí)，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成三位數(shù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

（1）算理理解：通過計(jì)數(shù)器演示和實(shí)物操作，學(xué)生能夠直觀感知進(jìn)位過程，但抽象概括能力存在差異。約60%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”的規(guī)則，但在解釋“為什么進(jìn)位要加到下一數(shù)位”時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴機(jī)械記憶。例如，在計(jì)算“28+35”時(shí)，部分學(xué)生雖能正確寫出豎式，卻無法說明為何十位上要先加“1”。這表明教學(xué)在從具體操作向抽象思維過渡時(shí)，缺乏有效的認(rèn)知橋梁。教師雖補(bǔ)充了“數(shù)位值”的講解，但結(jié)合生活實(shí)例不足，導(dǎo)致學(xué)生難以建立算理與實(shí)際意義的聯(lián)系。

（2）技能掌握：豎式計(jì)算的正確率整體較高，但細(xì)節(jié)錯(cuò)誤頻發(fā)。典型錯(cuò)誤包括：數(shù)位未對(duì)齊（如“123+45”寫成個(gè)位與十位相加）、進(jìn)位遺漏（如“37+58”計(jì)算到十位時(shí)忘記加“1”），以及數(shù)字書寫不規(guī)范。這些錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算的步驟記憶不牢固，或未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算習(xí)慣。練習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)進(jìn)位次數(shù)增加時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升，說明技能的遷移能力有待加強(qiáng)。教師雖通過對(duì)比糾錯(cuò)題幫助學(xué)生辨析，但未設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：情境導(dǎo)入和生活化練習(xí)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生在購物計(jì)算環(huán)節(jié)主動(dòng)提出“如果再加一盒彩筆需要多少錢”的拓展問題，顯示出積極的探究意識(shí)。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，而部分內(nèi)向?qū)W生因同伴幫助而重拾信心，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，約15%的學(xué)生因計(jì)算速度慢或多次出錯(cuò)而表現(xiàn)出消極情緒，教師雖予以鼓勵(lì)，但未采取有效措施緩解其焦慮，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣：通過計(jì)數(shù)器和算珠的操作，部分學(xué)生開始關(guān)注數(shù)位變化，但缺乏系統(tǒng)性思考。例如，在討論“什么時(shí)候需要進(jìn)位”時(shí)，學(xué)生僅能給出“個(gè)位相加大于10”的表面結(jié)論，未能結(jié)合具體數(shù)值分析進(jìn)位條件。這反映出數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的缺失。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真書寫”“檢查驗(yàn)算”等習(xí)慣，但學(xué)生實(shí)際執(zhí)行效果不佳，如抄寫數(shù)字時(shí)錯(cuò)誤率高、驗(yàn)算環(huán)節(jié)敷衍了事。這說明習(xí)慣培養(yǎng)需要更明確的標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)的監(jiān)督，而非單次提醒。

（3）解決問題能力：生活情境的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)，但部分學(xué)生因計(jì)算障礙而無法完成完整解答，限制了能力發(fā)展。教師雖提供了參考答案，但未引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，導(dǎo)致問題解決能力提升有限。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏開放性題目，未能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用進(jìn)位加法，價(jià)值觀的引導(dǎo)作用受限。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)技能傳授方面基本達(dá)標(biāo)，但算理理解的深度和技能遷移能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度維度雖表現(xiàn)積極，但需關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。后續(xù)教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充算理的抽象化引導(dǎo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)，并通過分層評(píng)價(jià)和開放性任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較為扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，體現(xiàn)了對(duì)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過“超市購物”等熟悉場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然地引出進(jìn)位加法的計(jì)算需求。在資源準(zhǔn)備上，教師充分利用了計(jì)數(shù)器、小棒等傳統(tǒng)教具與PPT、電子白板等現(xiàn)代技術(shù)手段的結(jié)合，直觀演示了“滿十進(jìn)一”的算理，有助于降低低年級(jí)學(xué)生的理解難度。此外，小組合作學(xué)習(xí)的形式也較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，部分學(xué)生在同伴互助中獲得了知識(shí)，展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂節(jié)奏的把控相對(duì)平穩(wěn)，能夠在導(dǎo)入、展開、結(jié)束等環(huán)節(jié)間實(shí)現(xiàn)有效過渡，保障了教學(xué)流程的完整性。

2.改進(jìn)建議

（1）深化算理理解，強(qiáng)化數(shù)位值思想：當(dāng)前教學(xué)在進(jìn)位加法的算理講解上偏重于操作演示，而缺乏對(duì)“數(shù)位值”的深度挖掘。建議后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過具體數(shù)值（如“23+45”的個(gè)位3+5=8與13+5=18的對(duì)比）引導(dǎo)學(xué)生理解“相同數(shù)位相加”的意義，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)位是“10個(gè)單位”向更高數(shù)位轉(zhuǎn)換的本質(zhì)?？稍O(shè)計(jì)“數(shù)位卡片”活動(dòng)，讓學(xué)生通過拆分與重組數(shù)字（如將18拆為10+8）來強(qiáng)化數(shù)位進(jìn)位的邏輯關(guān)系。此外，在講解豎式計(jì)算時(shí)，增加“數(shù)位對(duì)齊”的符號(hào)化解釋（如用下劃線標(biāo)明個(gè)位、十位），幫助學(xué)生建立抽象思維與具體操作的聯(lián)結(jié)。

（2）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層教學(xué)：當(dāng)前練習(xí)環(huán)節(jié)的難度梯度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因無法獨(dú)立完成進(jìn)位加法而感到挫敗。建議后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層練習(xí)：基礎(chǔ)層提供“數(shù)位對(duì)齊”的輔助線或填空式豎式，強(qiáng)化步驟記憶；提高層增加進(jìn)位次數(shù)（如“56+78”）或混合運(yùn)算（如“23+45—12”），考察遷移能力；拓展層設(shè)計(jì)跨情境問題（如“小明買了3本書，每本12元，還剩多少錢”），關(guān)聯(lián)實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，可將練習(xí)設(shè)計(jì)融入游戲化元素（如“進(jìn)位大闖關(guān)”），提升學(xué)生主動(dòng)參與度。

（3）加強(qiáng)生生互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作能力：當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)、差生旁觀”的現(xiàn)象。建議教師通過明確分工（如“記錄員”“檢查員”“講解員”）來平衡小組內(nèi)資源分配，并設(shè)計(jì)需要集體討論才能完成的任務(wù)（如“比較兩種進(jìn)位加法的異同”）?？梢搿巴榛ピu(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生在練習(xí)后交換試卷檢查錯(cuò)誤，并說明理由。此外，教師應(yīng)巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“游離”學(xué)生的狀態(tài)，通過提問或任務(wù)調(diào)整促使其參與，如：“請(qǐng)你用算珠驗(yàn)證這個(gè)豎式的正確性。”

（4）完善技術(shù)運(yùn)用，提升工具效能：PPT和電子白板雖被使用，但技術(shù)工具的互動(dòng)性和個(gè)性化反饋不足。建議后續(xù)教學(xué)中，可利用電子白板的拖拽功能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)位對(duì)齊；使用在線答題系統(tǒng)（如班級(jí)優(yōu)化大師）進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率并推送針對(duì)性糾錯(cuò)題；或錄制微課視頻展示進(jìn)位加法的易錯(cuò)步驟，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師需避免技術(shù)干擾，如減少PPT頁面的文字密度，聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（5）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，注重細(xì)節(jié)訓(xùn)練：當(dāng)前課堂中學(xué)生的書寫規(guī)范、檢查驗(yàn)算等習(xí)慣尚未養(yǎng)成。建議教師將習(xí)慣培養(yǎng)融入日常教學(xué)：計(jì)算前強(qiáng)調(diào)“圈數(shù)字”“對(duì)齊數(shù)位”的預(yù)讀習(xí)慣；計(jì)算后引入“估算—計(jì)算—驗(yàn)算”的流程訓(xùn)練，如“先猜猜結(jié)果是幾百多”；設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤銀行”活動(dòng)，讓學(xué)生收集典型錯(cuò)誤并分析原因。可制作“計(jì)算習(xí)慣評(píng)價(jià)表”，每周評(píng)選“小能手”，增強(qiáng)學(xué)生行為約束力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。第一周安排二次聽課，重點(diǎn)觀察算理講解的深度變化，如教師是否通過數(shù)位卡片等方式強(qiáng)化