部編人教版七年級上冊語文第三單元《課外古詩詞誦讀》重點習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教部編人教版七年級上冊語文第三單元《課外古詩詞誦讀》重點習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)課。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)古詩詞知識，提升古詩詞鑒賞與答題能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。單元內(nèi)容涵蓋《江南可采蓮》《渡荊門送別》《望洞庭》《題破山寺后禪院》《春望》《錢塘湖春行》等經(jīng)典篇目，重點圍繞詩詞意象、情感表達、修辭手法及答題技巧展開。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞單元重點習(xí)題展開，分為詩詞回顧、答題技巧講解、實戰(zhàn)演練三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材、練習(xí)題PPT、古詩詞音頻及多媒體課件。教材使用得當，重點標注了詩詞中的關(guān)鍵詞句和答題模板；教具方面，PPT設(shè)計簡潔明了，配圖與詩詞意境相符；多媒體設(shè)備運行流暢，音頻播放幫助學(xué)生更好地感受詩詞韻律。教師提前熟悉了學(xué)生易錯題型，并在備課中準備了針對性講解案例，體現(xiàn)了較強的教學(xué)針對性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“詩詞中的秋天”主題導(dǎo)入，通過展示《春望》《錢塘湖春行》中的秋景描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶單元內(nèi)容。導(dǎo)入方式生動有趣，結(jié)合多媒體畫面展示，激發(fā)了學(xué)生興趣。約3分鐘內(nèi)完成導(dǎo)入，過渡自然。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

①講授法：教師系統(tǒng)梳理了古詩詞答題步驟，如“意象分析—情感提煉—手法判斷—語言賞析”，并結(jié)合例題進行示范講解。語言精煉，邏輯清晰，但部分學(xué)生因筆記速度較慢未能完整記錄。

②討論法：教師選取《渡荊門送別》《望洞庭》中的比較題，組織小組討論答題思路。每組分配明確任務(wù)，如“分析兩首詩的異同”“提煉答題模板”，但部分小組討論偏離主題，需教師多次引導(dǎo)。

③練習(xí)法：教師發(fā)放針對性練習(xí)題，要求學(xué)生獨立完成并互批互改。題目設(shè)計合理，覆蓋意象理解、情感判斷、修辭辨析等考點，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

（3）結(jié)束階段

教師用5分鐘總結(jié)答題技巧，強調(diào)“緊扣文本”“分點作答”“術(shù)語規(guī)范”等要點。課后布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦默寫，提升題要求分析《江南可采蓮》的虛實結(jié)合手法。整體環(huán)節(jié)完整，但時間分配略顯倉促，未充分留出答疑時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式維持課堂活躍度。如“‘落霞與孤鶩齊飛’的修辭手法是什么？”、“為什么說《春望》體現(xiàn)了家國情懷？”等問題有效調(diào)動了學(xué)生思維。但部分互動流于形式，如點名回答簡單選擇題時，學(xué)生多采用“齊答”形式，缺乏個性化思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但個體差異明顯，后排學(xué)生參與度較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能主動記筆記、參與討論，但約20%學(xué)生游離于課堂之外，可能因題目難度過大或個人興趣不足。專注度方面，前20分鐘學(xué)生狀態(tài)較好，后15分鐘因練習(xí)題難度提升，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)效果尚可，小組討論時能圍繞任務(wù)展開，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過巡視糾正了部分學(xué)生不當行為，但未針對性調(diào)整難度。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“走到后排”等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀行為。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘、講解10分鐘、討論8分鐘、練習(xí)12分鐘、總結(jié)5分鐘，基本符合預(yù)設(shè)計劃，但練習(xí)環(huán)節(jié)超時3分鐘。課堂節(jié)奏前期較慢，中期加快，后期因?qū)W生卡殼而停頓，整體節(jié)奏控制有待優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT動畫效果增強了詩詞呈現(xiàn)的趣味性，音頻播放幫助學(xué)生體會《江南可采蓮》的歡快氛圍。但技術(shù)支持仍需改進：如練習(xí)題可改為在線答題形式，實時反饋學(xué)生作答情況；小組討論可使用共享白板，便于記錄和展示成果。技術(shù)手段整體輔助了教學(xué)，但未充分發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)支持作用。

本節(jié)課亮點在于教學(xué)目標明確、資源準備充分，但需優(yōu)化互動設(shè)計、調(diào)整難度分層、強化技術(shù)融合，以提升整體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞單元古詩詞重點習(xí)題展開，旨在鞏固知識、提升答題能力。目標包含三個層面：一是知識層面，要求學(xué)生能準確回顧詩詞內(nèi)容，辨析常見考點；二是能力層面，要求學(xué)生掌握古詩詞答題的基本步驟和技巧；三是情感層面，通過賞析經(jīng)典，感受詩詞意境與情感。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路回顧知識點，如《望洞庭》的“月光”意象、《春望》的“國破家亡”情感等，基本達成了知識目標。但在能力層面，僅有約60%的學(xué)生能夠獨立運用答題模板分析簡單題目，如《江南可采蓮》的虛實結(jié)合，而面對綜合性較強的比較題時，多數(shù)學(xué)生仍感困難，暴露出答題技巧遷移能力不足的問題。情感目標方面，教師通過多媒體畫面和情境描述，確實調(diào)動了部分學(xué)生對古詩詞的興趣，但對“家國情懷”“人生哲理”等深層情感的理解較淺，尚未形成系統(tǒng)的價值認同。整體而言，教學(xué)目標達成度約為75%，知識目標完成較好，能力目標部分達成，情感目標有待深化。

2.知識掌握

（1）理解層面：學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解基本準確，但在細節(jié)記憶上存在差異。如《渡荊門送別》中的“山隨平野盡”與“江入大荒流”的地理意象轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生混淆；而《題破山寺后禪院》的“曲徑通幽處”與“禪房花木深”的意境遞進，多數(shù)學(xué)生能正確描述。這表明教師對重點詩句的講解有效，但需加強對易混淆知識點的對比辨析。

（2）記憶層面：默寫環(huán)節(jié)顯示，約80%學(xué)生能準確默寫《春望》《錢塘湖春行》等難度較低的詩句，但《江南可采蓮》等需要背誦全篇的學(xué)生，錯誤率高達30%，主要問題集中在虛詞和生僻字上。教師雖強調(diào)了背誦方法（如分段記憶、關(guān)鍵詞串聯(lián)），但未針對記憶困難學(xué)生提供額外幫助，如字卡、節(jié)奏朗讀等輔助手段。

（3）技能掌握：答題技能方面，教師總結(jié)的“三步法”（審題—找點—答題）大部分學(xué)生能夠復(fù)述，但在實際應(yīng)用中，約50%學(xué)生仍停留在“簡單翻譯”階段，未能提煉關(guān)鍵意象或情感詞。例如，分析《望洞庭》的“望”字時，多數(shù)學(xué)生只寫出“看”，而忽略了“遠望”“凝望”等不同視角。此外，對修辭手法的判斷較為熟練，如比喻、對偶等常見手法正確率在90%以上，但對“用典”“雙關(guān)”等特殊技巧的識別能力較弱。這反映出教師需增加變式訓(xùn)練，強化技能的遷移應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）興趣與態(tài)度：課堂整體氛圍較為積極，教師通過播放《春望》配樂朗誦、展示《望洞庭》山水圖等方式，有效激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的審美興趣。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)主動分享個人感悟，如“《渡荊門送別》讓我想到遠行的父親”，體現(xiàn)了情感共鳴。但仍有約20%學(xué)生表現(xiàn)出被動態(tài)度，可能因個人偏好或畏難情緒所致。教師雖鼓勵個性化解讀，但未提供更多引導(dǎo)，如聯(lián)系現(xiàn)代詩歌、影視作品等拓展興趣點。

（2）思維與價值觀：本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)上存在不足。教師主要強調(diào)詩詞的文學(xué)價值，如《春望》的憂國憂民、《錢塘湖春行》的生機活力，但未深入探討這些情感對當代學(xué)生的啟示。例如，如何將“國破家亡”的悲憫轉(zhuǎn)化為珍惜當下的行動？如何從“曲徑通幽”的禪意中領(lǐng)悟生活哲理？這些問題若能適當引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成更深層次的文化認同。此外，小組討論中，部分學(xué)生僅關(guān)注答案標準，忽略了對詩詞藝術(shù)手法的欣賞，如《江南可采蓮》的疊詞運用、疊句節(jié)奏等，反映出審美體驗的缺失。

（3）全面發(fā)展：本節(jié)課在能力培養(yǎng)上側(cè)重應(yīng)試技巧，對批判性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)不足。如比較《渡荊門送別》與《望洞庭》時，多數(shù)學(xué)生僅機械套用“意象不同”“情感不同”的模板，缺乏創(chuàng)新性觀點。教師雖鼓勵“寫出自己的理解”，但未提供有效方法，如思維導(dǎo)圖、對比表格等工具，導(dǎo)致學(xué)生難以深度思考。在價值觀層面，課堂內(nèi)容偏重傳統(tǒng)文化傳承，而與現(xiàn)代生活的聯(lián)系較弱，未能體現(xiàn)“以文化人”的育人目標。

綜合評價，本節(jié)課較好地達成了知識目標，部分學(xué)生掌握了答題技巧，但能力培養(yǎng)和情感引導(dǎo)存在短板。建議后續(xù)教學(xué)中：一是增加分層練習(xí)，強化技能遷移；二是豐富教學(xué)方法，如情境模擬、辯論賽等，激發(fā)深度思考；三是加強價值觀滲透，如結(jié)合時事討論詩詞現(xiàn)實意義，促進知行合一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞單元重點習(xí)題展開復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了較強的教學(xué)規(guī)劃能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源準備充分，特別是多媒體課件與古詩詞音頻的運用，有效創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過動態(tài)展示《望洞庭》的湖光山色，幫助學(xué)生直觀感受詩詞意境，加深了記憶。此外，教師對答題技巧的總結(jié)系統(tǒng)全面，如“審題—找點—答題”的三步法，以及針對意象、情感、手法等考點的具體指導(dǎo)，為學(xué)生提供了明確的復(fù)習(xí)路徑，對提升應(yīng)試能力具有直接幫助。課堂管理方面，教師能夠通過巡視、提問等方式維持秩序，整體課堂節(jié)奏把握較為得當，尤其在練習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的獨立思考時間。這些優(yōu)點表明教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力，能夠完成基本的復(fù)習(xí)任務(wù)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得改進之處。首先，在師生互動深度上仍有提升空間，雖然教師通過提問、討論等方式活躍了課堂，但部分問題過于簡單化，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，未能充分調(diào)動學(xué)生的思維潛能。其次，學(xué)生個體差異關(guān)注不足，練習(xí)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前完成，而部分困難學(xué)生則長時間處于被動狀態(tài)，教師雖有巡視，但未能提供個性化的即時輔導(dǎo)。再次，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)較為淺層，雖然教師展示了古詩詞的魅力，但對于如何將傳統(tǒng)文化精髓內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，缺乏有效的轉(zhuǎn)化路徑。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍停留在輔助層面，未能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析、個性化推送等智能功能，以支持差異化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有效的復(fù)習(xí)課，但在教學(xué)藝術(shù)的精細化和育人目標的深度實現(xiàn)上，尚有較大提升空間。

2.改進建議

（1）優(yōu)化互動設(shè)計，提升思維層次

建議教師進一步優(yōu)化提問策略，增加開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析《江南可采蓮》時，可改為：“為何詩人反復(fù)強調(diào)‘采蓮’場景？這與‘江南好’的整體基調(diào)有何關(guān)聯(lián)？”此類問題能激發(fā)學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)的能力。此外，可引入“思辨性討論”，如比較《渡荊門送別》與《望洞庭》的離家情感差異，鼓勵學(xué)生從不同角度（如年齡、心境、意象選擇）闡述觀點，培養(yǎng)批判性思維。在小組討論中，可實施“任務(wù)驅(qū)動+角色分工”模式，如設(shè)置“意象分析師”“情感解讀師”“答題指導(dǎo)師”等角色，確保每位學(xué)生參與其中，避免“搭便車”現(xiàn)象。

（2）強化分層教學(xué)，關(guān)注個體需求

針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，建議教師實施“基礎(chǔ)—提升—拓展”三層次練習(xí)。基礎(chǔ)題側(cè)重知識點鞏固，如選擇題、填空題；提升題聚焦答題技巧應(yīng)用，如仿寫詩句、提煉關(guān)鍵句；拓展題鼓勵創(chuàng)造性思考，如改編現(xiàn)代詩、結(jié)合生活場景解讀古詩詞。教師可通過在線平臺發(fā)布分層作業(yè)，利用智能批改功能即時反饋，對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性講解。課堂巡視時，可攜帶“移動學(xué)習(xí)卡”，為困難學(xué)生提供關(guān)鍵詞提示、答題句式模板等支架，避免因過度依賴同伴而忽略獨立思考。

（3）深化情感引導(dǎo)，促進價值認同

建議教師將古詩詞學(xué)習(xí)與生活體驗、社會熱點相結(jié)合，增強育人實效。例如，在講授《春望》時，可引入疫情背景下的家國情懷討論，讓學(xué)生思考“詩詞中的憂患意識如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代人的責任擔當？”；分析《錢塘湖春行》時，可結(jié)合當?shù)厣鷳B(tài)保護政策，探討“天人合一”理念的當代意義。此外，可設(shè)計“詩詞微課堂”活動，如“用古詩詞寫朋友圈文案”“為經(jīng)典詩詞配現(xiàn)代音樂”，讓學(xué)生在實踐體驗中感受文化魅力，潛移默化地提升審美素養(yǎng)和人文情懷。

（4）升級技術(shù)應(yīng)用，賦能精準教學(xué)

建議教師探索智慧教育工具的深度應(yīng)用。如使用“互動答題器”實時收集學(xué)生答案，生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖，快速定位易錯點，并進行針對性講解；利用“在線協(xié)作平臺”開展詩詞創(chuàng)作、評論活動，實現(xiàn)師生、生生互動，拓展學(xué)習(xí)空間。同時，可引入AI輔助工具，如“古詩詞意象識別”“情感分析系統(tǒng)”，幫助學(xué)生解析文本細節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教師需加強信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)決策，實現(xiàn)從“經(jīng)驗教學(xué)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課反映的問題進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進點

在教師實施改進措施后，安排二次聽課，重點觀察互動設(shè)計、分層教學(xué)、情感引導(dǎo)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化情況。通過對比分析，評估教學(xué)行為的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，及時給予反饋和指導(dǎo)。

（2）提供專業(yè)發(fā)展支持

針對教師提出的技術(shù)應(yīng)用需求，組織專題培訓(xùn)，如“智慧課堂工具實操”“大數(shù)據(jù)教學(xué)分析”等，邀請校內(nèi)外專家進行案例分享，幫助教師掌握先進教學(xué)理念和技術(shù)方法。同時，建立“師徒結(jié)對”機制，由經(jīng)驗豐富的骨干教師進行一對一幫扶，解決教學(xué)實踐中的具