部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《春》競賽聽評(píng)課記錄09一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《春》，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為朱自清的散文《春》。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解七年級(jí)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及教師的教學(xué)策略。本次聽課聚焦于《春》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及學(xué)生反饋，旨在分析教師在引導(dǎo)學(xué)生感受春天意境、理解語言特色方面的有效性，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《春》一文的核心意象（春景描繪、情感表達(dá)）展開，分設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)：初讀感知、品讀賞析、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示春景圖片及朱自清生平簡介）、板書設(shè)計(jì)（關(guān)鍵詞如“新”“美”“力”）。教具方面，教師準(zhǔn)備了不同顏色的粉筆以突出重點(diǎn)語句，多媒體課件與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以多媒體展示四季圖片，提問“春天在你心中是什么樣子的？”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用設(shè)問法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)興趣，效果較好，約三分之二學(xué)生能主動(dòng)描述春天的特征（如“花紅”“草綠”）。但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)糾正并聚焦文本，過渡自然。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“朗讀—賞析—討論”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先示范朗讀，配以輕音樂，讓學(xué)生初步感受春的韻律；接著分組賞析文本，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，用橫線勾畫描寫方法的句子，如“‘偷偷地從土里鉆出來’”中的擬人手法。討論環(huán)節(jié)中，教師拋出問題“為什么作者用‘偷偷’而不用‘探出’？”，學(xué)生通過對(duì)比分析理解語言精妙，課堂氛圍活躍。但有個(gè)別小組討論偏離方向，教師僅簡單提醒未深入干預(yù)，影響討論深度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用思維導(dǎo)圖梳理全文結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“春”的三種畫面（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖），并布置作業(yè)：仿寫“春雨圖”，要求運(yùn)用比喻句?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促，部分學(xué)生未完全記錄。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問3次，涵蓋“開放性問題”（如“你最喜歡哪個(gè)句子？”）和“封閉性問題”（如“這句話用了什么修辭？”）。學(xué)生參與度整體較好，朗讀環(huán)節(jié)中約90%學(xué)生能大聲跟讀，但討論時(shí)發(fā)言者集中在前兩名，后進(jìn)生參與較少。教師采用隨機(jī)點(diǎn)名和小組代表匯報(bào)相結(jié)合的方式，但未關(guān)注到沉默學(xué)生的需求。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能專注聽講，尤其在多媒體展示春景時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣；但約20%學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)玩手機(jī)、翻書等行為。合作學(xué)習(xí)方面，分組賞析時(shí)多數(shù)小組能完成任務(wù)，但部分小組存在分工不均現(xiàn)象（如一人主導(dǎo)、多人旁觀）。教師未明確分工要求，導(dǎo)致合作效果不均。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和表揚(yáng)學(xué)生維持秩序。時(shí)間分配方面，朗讀環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘，賞析環(huán)節(jié)30分鐘，超出預(yù)設(shè)計(jì)劃，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前期較慢（如討論環(huán)節(jié)反復(fù)糾纏細(xì)節(jié)），后期因時(shí)間緊張變得急促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了春景，幫助學(xué)生理解文本意境。但技術(shù)支持仍存在不足：如未利用互動(dòng)白板讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，僅依賴教師板書；部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)（如展示櫻花圖片解釋“像眼睛”的比喻）。技術(shù)未完全服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，更多停留在輔助展示層面。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)（理解《春》的寫作手法和語言特色）、能力目標(biāo)（能賞析重點(diǎn)句段、仿寫景物片段）、情感目標(biāo)（感受春天的美好，激發(fā)熱愛自然的情感）。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出擬人、比喻等修辭手法在文中的運(yùn)用，并在討論中舉例說明。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然多數(shù)學(xué)生能賞析指定句段，但仿寫作業(yè)反映出部分學(xué)生語言組織能力不足，未能獨(dú)立運(yùn)用多種修辭。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍整體積極，多媒體春景展示和教師朗讀有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒，約70%的學(xué)生能口頭表達(dá)對(duì)春天的喜愛。但情感體驗(yàn)的深度有限，學(xué)生多停留在表面感受，未能深入思考作者情感與時(shí)代背景的聯(lián)系。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但挑戰(zhàn)性稍顯不足，未能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。

2.知識(shí)掌握

（1）理解層面：學(xué)生對(duì)《春》的核心知識(shí)點(diǎn)掌握較好。教師通過對(duì)比閱讀（如“‘偷偷地’與‘探出’”的辨析）強(qiáng)化了修辭的細(xì)微差別，多數(shù)學(xué)生能解釋“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”中的通感手法。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)抽象概念（如“新”的內(nèi)涵）理解模糊，提問時(shí)僅能機(jī)械復(fù)述。教材處理方面，教師重點(diǎn)分析了第二、三段，對(duì)第四段“迎春圖”涉及較少，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握不牢。

（2）記憶層面：記憶效果依賴重復(fù)次數(shù)和趣味性。教師通過板書關(guān)鍵詞（如“嫩芽”“彩筆”“氣息”）和小組競賽（搶答修辭題）提高記憶效率，但未設(shè)計(jì)長期記憶策略。課后抽查發(fā)現(xiàn)，約60%學(xué)生能回憶“春草圖”的描寫方法，但一周后重測(cè)，遺忘率達(dá)30%。技能掌握方面，批注能力普遍較強(qiáng)，學(xué)生能獨(dú)立用符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)詞句，但賞析能力差異較大——優(yōu)等生能結(jié)合語境解讀，學(xué)困生僅能摘抄。仿寫環(huán)節(jié)暴露出問題：多數(shù)學(xué)生僅堆砌形容詞（如“雨細(xì)”“花艷”），缺乏動(dòng)態(tài)描寫和修辭創(chuàng)新。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展：課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，滲透了審美教育和人文關(guān)懷。教師通過“春天與人生”的延伸討論，引導(dǎo)學(xué)生思考自然與人的關(guān)系，部分學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際（如植樹活動(dòng)）表達(dá)環(huán)保意識(shí)。但價(jià)值觀引導(dǎo)較淺顯，未深入探討朱自清作品的時(shí)代背景（如抗戰(zhàn)背景下的生命贊頌），導(dǎo)致情感升華不足。小組合作中，教師強(qiáng)調(diào)“合作與分享”，部分小組形成依賴關(guān)系（如組長包辦），削弱了自主探究能力。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：整體積極，學(xué)生樂于參與朗讀和討論，但存在兩極分化。優(yōu)等生因任務(wù)輕松而表現(xiàn)活躍，學(xué)困生因難以跟上節(jié)奏而逐漸沉默。教師雖采用分層提問（如基礎(chǔ)題給全體學(xué)生，拓展題給優(yōu)等生），但未提供針對(duì)性輔導(dǎo)。作業(yè)布置中，“仿寫”任務(wù)對(duì)學(xué)困生要求過高，可能挫傷其積極性。情感體驗(yàn)方面，學(xué)生對(duì)“春的活力”有直觀感受，但未能將其與個(gè)人成長建立聯(lián)系。部分學(xué)生反映“春天只是美景，與己無關(guān)”，說明價(jià)值觀滲透需更貼合學(xué)生生活。

（3）文化素養(yǎng)：通過朱自清生平介紹，學(xué)生初步了解散文家風(fēng)格，但教師未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其他作家筆下的春天（如冰心的《春水》），限制了文化視野。課堂語言氛圍民主，教師鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，但有個(gè)別學(xué)生因觀點(diǎn)與主流不同（如“春天也帶來蕭條”）受到隱性壓力，反映出批判性思維培養(yǎng)不足。技術(shù)運(yùn)用中，圖片展示雖直觀，但未提供相關(guān)文學(xué)常識(shí)（如攝影與散文的關(guān)聯(lián)），未能促進(jìn)跨學(xué)科認(rèn)知。

綜上，本課教學(xué)在目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)掌握和情感態(tài)度三個(gè)維度均取得一定成效，但存在知識(shí)深度不足、技能訓(xùn)練單一、價(jià)值觀引導(dǎo)淺顯等問題。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)（如為學(xué)困生提供句式模板）、深化文本挖掘（結(jié)合時(shí)代背景分析）、豐富評(píng)價(jià)方式（如過程性評(píng)價(jià)與情感問卷結(jié)合），以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂氛圍活躍，基本完成了《春》一文的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣化，尤其是多媒體課件的應(yīng)用直觀生動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天意象的感受。教師語言富有感染力，通過范讀和聲情并茂的講解，成功營造了散文的審美情境，使得學(xué)生對(duì)“春”的活力和美感有了初步體驗(yàn)。此外，小組合作學(xué)習(xí)的組織形式也值得肯定，學(xué)生在賞析環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流中鍛煉了表達(dá)能力和協(xié)作精神。課堂管理方面，教師能夠通過提問和即時(shí)反饋維持學(xué)生注意力，整體秩序井然。這些優(yōu)點(diǎn)為七年級(jí)語文散文教學(xué)提供了有益的參考。

然而，教學(xué)也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度的挖掘不夠、學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不足以及技術(shù)手段的效能有待提升。部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于追求形式的多樣性而忽略了內(nèi)容的深度，例如討論環(huán)節(jié)雖然氣氛熱烈，但對(duì)文本內(nèi)涵的探討停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。在學(xué)生參與度方面，雖然整體表現(xiàn)積極，但優(yōu)等生主導(dǎo)討論的現(xiàn)象較為明顯，學(xué)困生的參與機(jī)會(huì)和深度思考的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不均衡。技術(shù)使用方面，多媒體展示的圖片與文本的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，且未能充分利用互動(dòng)功能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究，技術(shù)手段的輔助作用未能充分發(fā)揮?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)但也需改進(jìn)的課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功和一定的教學(xué)探索意識(shí)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文本解讀，提升教學(xué)深度

針對(duì)文本挖掘不夠深入的問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵句段的賞析指導(dǎo)。例如，在分析“‘偷偷地從土里鉆出來’”一句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生不僅理解擬人手法的運(yùn)用，還能進(jìn)一步探討作者為何選擇“鉆”而非“長”等詞語，通過對(duì)比分析體會(huì)語言的精妙?？梢砸氡容^閱讀法，將朱自清的《春》與老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行片段對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同作家在景物描寫上的風(fēng)格差異，從而提升對(duì)散文語言特色的敏感度。此外，建議增加對(duì)作者背景的補(bǔ)充講解，如提及朱自清創(chuàng)作《春》時(shí)的個(gè)人經(jīng)歷或時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解作品中蘊(yùn)含的生命力與時(shí)代精神的關(guān)聯(lián)，使情感態(tài)度目標(biāo)落到實(shí)處。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

針對(duì)學(xué)生參與度不均衡的問題，建議教師優(yōu)化分層教學(xué)策略。在小組合作環(huán)節(jié)，可以采用“異質(zhì)分組”與“同質(zhì)輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式。例如，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一組，既能促進(jìn)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，又能確保每個(gè)小組都有能力完成基礎(chǔ)任務(wù)；同時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)不同難度的討論題目，讓學(xué)困生承擔(dān)基礎(chǔ)性任務(wù)（如找出描寫方法的句子），優(yōu)等生承擔(dān)拓展性任務(wù)（如分析修辭背后的情感），確保所有學(xué)生都有參與感和成就感。在提問環(huán)節(jié)，教師可以增加“保底題”的比例，即確保每個(gè)學(xué)生都能回答的問題，同時(shí)設(shè)置“挑戰(zhàn)題”鼓勵(lì)優(yōu)等生深入思考。作業(yè)布置方面，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)梯度，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇完成，避免“一刀切”帶來的挫敗感。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用，增強(qiáng)互動(dòng)效能

針對(duì)技術(shù)使用效率不高的問題，建議教師提升多媒體資源的針對(duì)性和互動(dòng)性。首先，在選擇圖片或視頻時(shí)，應(yīng)確保與文本內(nèi)容高度契合，例如展示“春花圖”時(shí)，可以選擇不同品種的花朵特寫，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何用“像眼睛”“像星星”等比喻，使技術(shù)手段更好地服務(wù)于文本解讀。其次，可以利用互動(dòng)白板或在線協(xié)作平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的批注和投票功能。例如，讓學(xué)生在互動(dòng)白板上圈畫出自己喜歡的句子并說明理由，或通過投票選出“最生動(dòng)的修辭”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和直觀反饋。此外，可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素，課前布置學(xué)生觀看微課（如朱自清生平介紹），課內(nèi)則將更多時(shí)間用于深度討論和創(chuàng)意寫作，使技術(shù)從“展示工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”。

（4）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀滲透

針對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)淺顯的問題，建議教師設(shè)計(jì)更具體驗(yàn)性的活動(dòng)。例如，在賞析“春風(fēng)圖”時(shí)，可以播放不同風(fēng)格的春日音樂（如輕柔的鋼琴曲或活潑的民樂），讓學(xué)生邊聽邊描述感受，再結(jié)合文本分析作者如何將聽覺意象轉(zhuǎn)化為文字，使學(xué)生在多感官體驗(yàn)中深化對(duì)“氣息”的理解?？梢越M織“假如我是春天”的創(chuàng)意寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用第一人稱表達(dá)對(duì)春天的情感，教師通過點(diǎn)評(píng)和展示優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)與文本進(jìn)行對(duì)話。此外，建議在課堂尾聲設(shè)計(jì)“一句話分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)本節(jié)課的收獲，教師注意捕捉學(xué)生情感流露的細(xì)節(jié)，如“春天讓我想到希望”“我喜歡作者筆下的小草”，并及時(shí)給予肯定和升華。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師在上述建議的實(shí)施效果。首次后續(xù)聽課可安排在兩周后，主要觀察教師是否調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，如分層提問的落實(shí)情況、技術(shù)手段的優(yōu)化應(yīng)用等?？稍O(shè)計(jì)課堂觀察量表，從學(xué)生參與度、文本解讀深度、技術(shù)融合度等維度進(jìn)行量化