7.3重力示范聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為高一（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為7.3重力。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為中學(xué)物理教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課主要關(guān)注教師對(duì)重力概念的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解掌握情況，特別是教師在引入重力概念時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生通過互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)對(duì)重力方向、大小等特性的探究過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞重力概念的核心要素展開，包括重力的定義、方向、大小計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材選用人教版必修第一冊(cè)，教具包括彈簧測力計(jì)、鉤碼、透明玻璃板等，多媒體課件展示了地球引力場分布圖和不同質(zhì)量物體受重力作用的動(dòng)畫模擬。特別是彈簧測力計(jì)的校準(zhǔn)過程和鉤碼質(zhì)量標(biāo)注清晰，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作提供了可靠保障。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過播放"神舟飛船返回艙著陸"的視頻導(dǎo)入，提問"是什么力將飛船拉回地球？"通過生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入重力概念。效果較好，約80%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生對(duì)"重力產(chǎn)生的原因"存在認(rèn)知誤區(qū)，教師通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)逐步糾正。

（2）展開階段：采用"講授-實(shí)驗(yàn)-討論"相結(jié)合的方法。首先講解重力公式G=mg，結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示重力與質(zhì)量成正比的關(guān)系；接著分組實(shí)驗(yàn)：①用彈簧測力計(jì)測量不同鉤碼的重力，記錄數(shù)據(jù)并繪制G-m圖象；②將透明玻璃板倒置，觀察懸空小球運(yùn)動(dòng)軌跡，強(qiáng)調(diào)重力方向豎直向下。討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差來源，教師總結(jié)時(shí)引入"重心"概念，但時(shí)間控制略緊，預(yù)留的討論時(shí)間減少約5分鐘。

（3）結(jié)束階段：采用對(duì)比法總結(jié)重力與彈力的區(qū)別，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求計(jì)算家庭物品重力，拓展題探討"失重狀態(tài)下的重力變化"。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用，但未明確說明提交形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問調(diào)控課堂節(jié)奏，如"重力方向是否始終指向地心？"引發(fā)辯論。學(xué)生參與度總體良好，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)90%學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)據(jù)記錄，但討論時(shí)發(fā)言學(xué)生僅占30%，存在部分"隱形學(xué)習(xí)者"。教師采用"點(diǎn)名+隨機(jī)提問"策略平衡參與度，但針對(duì)內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生通過測量重力數(shù)據(jù)時(shí)的專注度達(dá)85%；但理論推導(dǎo)部分參與率下降至60%，說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模存在畏難情緒。合作學(xué)習(xí)方面，4人小組實(shí)驗(yàn)中存在分工不均現(xiàn)象，組長主導(dǎo)操作而組員旁觀的情況占40%小組。教師通過巡視時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)（如糾正讀數(shù)方法）提升了實(shí)驗(yàn)規(guī)范性，但未明確小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，如輕拿輕放器材。時(shí)間分配方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占45分鐘（計(jì)劃40分鐘），理論講解超時(shí)5分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師采用"計(jì)時(shí)器提醒"和"分段目標(biāo)提示"進(jìn)行節(jié)奏控制，但未針對(duì)不同進(jìn)度學(xué)生調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。后排學(xué)生注意力偶有分散，教師通過移動(dòng)位置和提問等方式及時(shí)干預(yù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有效，多媒體課件中重力場模擬動(dòng)畫直觀展示了非質(zhì)點(diǎn)物體的受力分析過程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)。但存在技術(shù)依賴問題，如講解G=mg公式時(shí)僅展示動(dòng)畫而未板書推導(dǎo)過程，導(dǎo)致部分學(xué)生筆記記錄滯后。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄采用電子表格軟件，但未指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)圖像的物理意義，技術(shù)工具的深度應(yīng)用不足。

改進(jìn)建議：建議增加"重力與萬有引力關(guān)系"的拓展討論，通過類比法降低認(rèn)知難度；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引入"誤差分析"專題，培養(yǎng)科學(xué)思維；采用"翻轉(zhuǎn)課堂"模式預(yù)習(xí)重心概念，為課堂節(jié)省時(shí)間；加強(qiáng)小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，提升全員參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解重力的概念、方向和大小計(jì)算；通過實(shí)驗(yàn)探究重力與質(zhì)量的關(guān)系；能區(qū)分重心的概念；初步應(yīng)用重力知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。目標(biāo)明確性方面，教師通過課前板書和課件標(biāo)題清晰呈現(xiàn)了三維目標(biāo)，但目標(biāo)表述中"初步應(yīng)用"的層次定位不夠具體，導(dǎo)致部分學(xué)生后期拓展要求認(rèn)知模糊。目標(biāo)適切性方面，符合高一學(xué)生認(rèn)知水平，但實(shí)驗(yàn)操作難度對(duì)部分動(dòng)手能力較弱學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。達(dá)成度評(píng)估顯示：80%學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述重力定義和方向；65%學(xué)生能正確使用G=mg公式計(jì)算簡單情境下的重力；實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)的達(dá)成率（通過G-m圖象分析線性關(guān)系）為70%，低于預(yù)期可能因?qū)嶒?yàn)誤差分析環(huán)節(jié)時(shí)間壓縮所致。

問題分析表明，目標(biāo)達(dá)成差異主要源于：①分層目標(biāo)設(shè)計(jì)不足，未能覆蓋不同認(rèn)知水平學(xué)生；②實(shí)驗(yàn)材料差異（如彈簧測力計(jì)精度不均）影響數(shù)據(jù)可靠性；③討論環(huán)節(jié)參與結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致部分學(xué)生未達(dá)成深度理解。改進(jìn)方向應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)的可觀測性指標(biāo)，如增加"能繪制完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告"的量化要求。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解方面：通過課堂提問和隨堂測驗(yàn)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重力"豎直向下"方向的理解存在模糊點(diǎn)，特別是斜面情境下的受力分析易混淆。教師通過"手指向下壓迫桌面"的類比實(shí)驗(yàn)有效強(qiáng)化了認(rèn)知，但該策略未普遍應(yīng)用。對(duì)"重心"概念的掌握呈現(xiàn)兩極分化，實(shí)驗(yàn)中能準(zhǔn)確指出規(guī)則物體重心的學(xué)生占60%，但對(duì)不規(guī)則薄片的尋找方法掌握率僅45%，反映空間想象能力培養(yǎng)需加強(qiáng)。

（2）公式應(yīng)用技能：G=mg公式的正確使用率較高（82%），但單位換算錯(cuò)誤占比達(dá)18%，提示需強(qiáng)化國際單位制教學(xué)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理技能存在顯著差異，能獨(dú)立繪制G-m圖并得出斜率代表g結(jié)論的學(xué)生僅35%，多數(shù)學(xué)生停留在數(shù)據(jù)羅列階段。教師提供的電子表格模板簡化了數(shù)據(jù)處理過程，但未同步培養(yǎng)原始數(shù)據(jù)處理能力，導(dǎo)致技能遷移不足。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度：課后隨機(jī)抽取的5份課堂筆記分析顯示，學(xué)生普遍采用點(diǎn)狀記錄方式，對(duì)重力與彈力、摩擦力的對(duì)比關(guān)系梳理不清。教師總結(jié)環(huán)節(jié)雖提及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，但未提供可視化工具（如思維導(dǎo)圖）輔助，知識(shí)內(nèi)化程度有限。改進(jìn)建議可引入"概念圖"繪制任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究態(tài)度：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，78%學(xué)生表現(xiàn)出探究熱情，特別是在發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)讀數(shù)微小差異時(shí)能主動(dòng)重測，體現(xiàn)了實(shí)事求是的態(tài)度。但存在趕進(jìn)度導(dǎo)致的操作草率現(xiàn)象（如鉤碼碰撞），反映部分學(xué)生未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的要求停留在口頭提醒，未建立明確的操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致態(tài)度培養(yǎng)效果受限。

（2）合作學(xué)習(xí)意識(shí)：小組實(shí)驗(yàn)中，90%小組能完成基礎(chǔ)任務(wù)，但合作質(zhì)量差異明顯。優(yōu)秀小組能明確分工（記錄、操作、分析），而薄弱小組存在任務(wù)分配不均問題。教師雖觀察到此現(xiàn)象但未干預(yù)，反映對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略不足。通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為"合作是走過場"，暴露出小組評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的問題。

（3）科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)：教師通過"神舟返回艙"案例滲透了"科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類"的價(jià)值觀，但未能結(jié)合重力與航天發(fā)射的實(shí)際關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度討論，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度有待提升。對(duì)"重力無處不在"的辯證思考（如生物適應(yīng)重力環(huán)境）缺失，使價(jià)值觀教育停留在表面認(rèn)知。改進(jìn)建議可增設(shè)"重力影響下的生命演化"拓展閱讀材料，強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透性。

綜合評(píng)價(jià)顯示，本節(jié)課在知識(shí)傳遞方面達(dá)成基本目標(biāo)，但技能培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)存在短板。需強(qiáng)化：①實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與評(píng)價(jià)體系建設(shè)；②分層教學(xué)設(shè)計(jì)以覆蓋差異需求；③通過情境創(chuàng)設(shè)深化概念理解與價(jià)值觀滲透。建議后續(xù)開展"重力概念教學(xué)案例研究"，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體呈現(xiàn)為設(shè)計(jì)思路清晰、活動(dòng)參與度較高的物理新授課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，從生活情境導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)探究再到理論歸納，基本構(gòu)建了完整的認(rèn)知鏈條。特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過彈簧測力計(jì)測量重力和透明玻璃板演示重力方向，直觀性強(qiáng)，符合高中物理從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)規(guī)律。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備工作充分，器材選擇兼顧了可操作性和演示效果，如鉤碼質(zhì)量標(biāo)注清晰便于學(xué)生記錄，彈簧測力計(jì)的校準(zhǔn)過程也為后續(xù)數(shù)據(jù)可靠性提供了保障。課堂互動(dòng)方面，教師采用提問-回答-追問的模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)重力的方向、大小等核心概念的處理較為到位，能結(jié)合生活實(shí)例（如蘋果落地、跳水運(yùn)動(dòng)員空中姿態(tài)）強(qiáng)化概念應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

然而，課堂也存在若干值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控不夠精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間超預(yù)期約5分鐘，導(dǎo)致理論總結(jié)部分略顯倉促，部分預(yù)設(shè)的對(duì)比討論（如重力與彈力）未能充分展開。其次，學(xué)生參與的結(jié)構(gòu)性失衡問題較為明顯，雖然實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)參與度高，但小組討論中的發(fā)言率不均，以及理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)的參與度偏低，反映出學(xué)生深度思考的引導(dǎo)不足。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用存在"淺層化"傾向，多媒體動(dòng)畫雖直觀展示了重力場分布，但未與學(xué)生的自主探究形成有效互補(bǔ)，部分學(xué)生過度依賴技術(shù)呈現(xiàn)而忽略了自主建模的過程。從課堂生成來看，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的"重力是地球吸引嗎？"的質(zhì)疑處理較為簡單，未能深入挖掘該問題背后的牛頓引力理論背景，錯(cuò)失了拓展思維深度和廣度的契機(jī)。總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳遞和實(shí)驗(yàn)演示方面表現(xiàn)較好，但在學(xué)生深度參與、思維引導(dǎo)和技術(shù)融合方面存在提升空間，是一節(jié)有亮點(diǎn)但也需完善的常規(guī)課。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與分層設(shè)計(jì)：建議采用"基礎(chǔ)環(huán)節(jié)+拓展環(huán)節(jié)"的雙時(shí)軌教學(xué)模式?；A(chǔ)環(huán)節(jié)聚焦核心概念和基本技能，確保80%學(xué)生達(dá)成基本目標(biāo)；拓展環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計(jì)深度探究任務(wù)。例如，在G=mg實(shí)驗(yàn)后，可增設(shè)"不同緯度g值差異"的資料查詢?nèi)蝿?wù)。同時(shí)強(qiáng)化時(shí)間管理工具的應(yīng)用，如使用計(jì)時(shí)器分塊控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，并在課件中預(yù)設(shè)"時(shí)間提醒"標(biāo)記，幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)理論推導(dǎo)畏難情緒，可引入"概念圖先行"策略，先讓學(xué)生繪制重力概念框架圖，再逐步補(bǔ)充數(shù)學(xué)表達(dá)式。

（2）深化合作學(xué)習(xí)與個(gè)體指導(dǎo)：建議建立"組內(nèi)互助+教師巡導(dǎo)"的立體化指導(dǎo)模式。實(shí)驗(yàn)前明確分工標(biāo)準(zhǔn)（如記錄員、操作員、分析員），并制定小組互評(píng)量表（含參與度、準(zhǔn)確性、協(xié)作性維度）；實(shí)驗(yàn)中通過"走動(dòng)式指導(dǎo)"觀察個(gè)體差異，對(duì)操作困難學(xué)生提供"微指導(dǎo)"（如輕聲提示讀數(shù)方法）。討論環(huán)節(jié)可采用"指定發(fā)言+自由補(bǔ)充"結(jié)合方式，對(duì)沉默學(xué)生采用"低風(fēng)險(xiǎn)提問"（如"同意某某觀點(diǎn)嗎？為什么？"）引導(dǎo)參與。此外，可引入"學(xué)習(xí)檔案袋"收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄、分析報(bào)告等過程性材料，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用的深度與融合度：建議將技術(shù)工具與認(rèn)知發(fā)展階段性結(jié)合。在概念形成階段使用動(dòng)畫模擬（如地球引力場），在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理階段引入Origin軟件繪制G-m圖并擬合線性關(guān)系，在知識(shí)應(yīng)用階段設(shè)計(jì)"虛擬重錘演示"等交互式任務(wù)。關(guān)鍵在于技術(shù)使用需服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)，如用電子表格時(shí)同步強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)誤差分析方法，避免工具使用流于形式。可建立校本資源庫，收集重力主題的微視頻、仿真實(shí)驗(yàn)等資源，供教師選擇調(diào)用。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀教育的滲透性：建議將價(jià)值觀教育嵌入真實(shí)情境問題。如在總結(jié)環(huán)節(jié)補(bǔ)充"螞蟻為何不因重力倒下"的討論，滲透適應(yīng)環(huán)境的進(jìn)化思想；結(jié)合航天案例時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考"人類如何克服重力限制？"，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感?？赏ㄟ^增設(shè)"科學(xué)史話"模塊（如伽利略比薩斜塔實(shí)驗(yàn)），增強(qiáng)課程的情感感染力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察以下指標(biāo)：①教學(xué)節(jié)奏是否