部編版南京某校八年級語文上冊第三單元第1課《三峽》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版八年級語文上冊第三單元第1課《三峽》。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)實踐，探討八年級學(xué)生文言文學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法的有效性，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《三峽》文本特點(diǎn)及八年級學(xué)生認(rèn)知水平，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，包括理解課文內(nèi)容、掌握重點(diǎn)實詞和虛詞用法、體會作者情感等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括中國地圖展示三峽地理位置，多媒體設(shè)備播放了三峽自然風(fēng)光視頻，輔助學(xué)生直觀感受文本意境。教學(xué)設(shè)計注重文言文與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的關(guān)聯(lián)，通過對比閱讀加深學(xué)生理解，體現(xiàn)單元主題“自然之美”。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以展示長江流域地圖導(dǎo)入，通過提問“長江有哪些著名景觀”激活學(xué)生已有知識，隨后引出《三峽》文本，導(dǎo)入方式自然且具有啟發(fā)性。展開階段，采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程：首先，教師范讀課文，配以古琴背景音樂，營造情境氛圍；接著分組討論重點(diǎn)句子的翻譯，如“素湍綠潭，回清倒影”，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)；隨后通過多媒體展示三峽四季景色，結(jié)合“重巖疊嶂，隱天蔽日”等描寫分析山水特征；最后進(jìn)行課堂辯論，圍繞“三峽之秋與現(xiàn)代詩歌中的秋景描寫有何異同”展開，鍛煉學(xué)生批判性思維。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)全文，歸納三峽“險峻奇美”的特點(diǎn)，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層背誦課文，拓展層仿寫一段山水游記，體現(xiàn)單元寫作要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過設(shè)問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘自非亭午夜分，不見曦月’體現(xiàn)了什么寫法”，學(xué)生回答后教師及時評價并補(bǔ)充，互動過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂中教師關(guān)注個體差異，對回答問題的學(xué)生給予眼神肯定，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用“兵教兵”策略，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。學(xué)生參與度整體較高，尤其在辯論環(huán)節(jié)，四組分別展示不同觀點(diǎn)，教師通過“哪一組能結(jié)合原文論據(jù)”的引導(dǎo)，提升討論深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著，課堂前半段因多媒體展示表現(xiàn)出濃厚興趣，后半段辯論環(huán)節(jié)參與熱情高漲。專注度方面，80%以上學(xué)生能跟隨教師思路，但有個別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過提問“剛才這位同學(xué)提到的‘素湍’是什么意思”進(jìn)行糾正。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組討論時學(xué)生分工明確，如翻譯組成員負(fù)責(zé)字詞解釋，分析組成員提煉景物描寫特點(diǎn)，教師通過巡視記錄各小組成果，并在全班展示時進(jìn)行點(diǎn)評。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手發(fā)言時保持安靜。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀15分鐘，小組活動10分鐘，課堂辯論8分鐘，總結(jié)作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，在分析“猿鳴”部分時適當(dāng)放慢語速，通過播放猿啼音頻增強(qiáng)感官體驗，后續(xù)加快節(jié)奏推進(jìn)辯論環(huán)節(jié)，體現(xiàn)動靜結(jié)合的教學(xué)智慧。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備播放的三峽風(fēng)光視頻與文本描寫形成呼應(yīng)，加深學(xué)生對“清榮峻茂”的理解；電子白板記錄學(xué)生辯論論點(diǎn)，便于后續(xù)復(fù)習(xí)；教師通過平板電腦發(fā)布分層作業(yè)，學(xué)生課后掃碼完成，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。技術(shù)手段不僅增強(qiáng)了課堂趣味性，還輔助了文言知識點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)，如用動畫演示“懸泉瀑布，飛漱其間”的動態(tài)場景，使抽象描寫具象化，技術(shù)支持作用突出。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和文言文教學(xué)要求。預(yù)期目標(biāo)包括：理解《三峽》描繪的自然景觀和季節(jié)變化；掌握“自、絕、隱、溯”等重點(diǎn)實詞及“于、以”等虛詞用法；體會作者對三峽的熱愛和贊美之情。通過課堂觀察和后續(xù)測試分析，目標(biāo)達(dá)成度較高。在文本理解方面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句段，如“素湍綠潭，回清倒影”，并能結(jié)合四季景色分析景物描寫特點(diǎn)。虛詞用法掌握方面，課堂練習(xí)中學(xué)生對“于”的方位意義掌握較好，但在句式功能上仍需鞏固，表現(xiàn)為部分學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)引用虛詞時出現(xiàn)誤用。情感目標(biāo)方面，通過播放三峽紀(jì)錄片和引導(dǎo)學(xué)生賞析“猿鳴”部分，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對自然之美的贊嘆，課堂小結(jié)時能用自己的語言描述三峽的壯麗。不足之處在于，對作者情感的深度挖掘不足，學(xué)生多停留在“贊美”層面，未能結(jié)合時代背景理解其寄寓的懷古幽思。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。字詞層面，教師通過“字詞銀行”游戲（將重點(diǎn)詞語與釋義配對）進(jìn)行鞏固，95%的學(xué)生能正確完成匹配任務(wù)。句子層面，小組翻譯成果展示顯示，學(xué)生能結(jié)合上下文理解“素湍綠潭”的動態(tài)美感，但對“清榮峻茂”等四字短語的結(jié)構(gòu)分析不夠深入，部分學(xué)生將其視為孤立詞組而非修辭手法。文言現(xiàn)象層面，教師通過對比“重巖疊嶂，隱天蔽日”與“山重水復(fù)疑無路”的句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握“主謂短語作謂語”的用法，但該知識點(diǎn)未在后續(xù)練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致個別學(xué)生在仿寫作業(yè)中重現(xiàn)類似錯誤。技能掌握方面，朗讀能力得到明顯提升，學(xué)生能通過停頓、重音表現(xiàn)文意，但情感把握尚欠火候。辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生引用文本論據(jù)的能力較強(qiáng)，但語言組織能力差異較大，優(yōu)秀學(xué)生能靈活運(yùn)用排比句增強(qiáng)說服力，中等學(xué)生則偏于簡單羅列，說明語言表達(dá)能力仍需持續(xù)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感培養(yǎng)方面，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對三峽的自然壯美形成直觀感受，部分學(xué)生表示課后想查閱更多相關(guān)資料，體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)化。在態(tài)度方面，辯論活動培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作意識，小組分工合作完成任務(wù)的過程強(qiáng)化了責(zé)任意識。價值觀層面，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”，結(jié)合《三峽》中“水清則魚躍”的描寫，多數(shù)學(xué)生能形成初步的生態(tài)保護(hù)意識。不足之處在于，價值引導(dǎo)的深度和廣度有待加強(qiáng)，如未能結(jié)合其他單元的山水散文，探討“文人山水觀的歷史演變”，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解停留在表層。此外，作業(yè)設(shè)計未能充分體現(xiàn)分層，所有學(xué)生均需背誦全文，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成壓力，反映出差異化教學(xué)落實不足?？傮w而言，課堂在知識傳授和情感熏陶方面效果顯著，但在價值觀的深度滲透和個性化發(fā)展支持上需進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設(shè)計精當(dāng)、實施有效的文言文教學(xué)示范課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計注重情境創(chuàng)設(shè)與活動體驗，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合。教師善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，如多媒體視頻、電子白板等工具的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了課堂的生動性，更有效地突破了文言文教學(xué)的難點(diǎn)。例如，通過動態(tài)演示“懸泉瀑布，飛漱其間”，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，幫助學(xué)生直觀理解山水景象，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。此外，課堂互動充分，教師通過分組討論、課堂辯論等形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在交流碰撞中深化理解。在教學(xué)方法上，教師兼顧了講解與探究，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，又通過辯論賽等形式鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思辨能力，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。不足之處在于，對文言句式和語法現(xiàn)象的系統(tǒng)性梳理不夠，部分學(xué)生雖能理解詞句含義，但對深層語法結(jié)構(gòu)的掌握仍顯薄弱，這在后續(xù)的仿寫作業(yè)中有所體現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）強(qiáng)化文言知識體系建構(gòu)**。建議在教學(xué)中增加文言句式專項講解，如通過表格對比“判斷句”“被動句”等常見句式在《三峽》中的運(yùn)用，并設(shè)計“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知?？衫谜n前5分鐘進(jìn)行“文言知識微練”，通過填空、選擇題等形式反復(fù)鞏固，避免知識碎片化。

**（2）深化情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)**。建議結(jié)合單元主題“自然之美”，拓展教學(xué)視野，引入其他山水散文片段（如《望洞庭湖贈張丞相》），通過對比閱讀分析文人山水觀的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系。在課堂辯論后，可增設(shè)“假如你是三峽管理者”的情景討論，深化生態(tài)保護(hù)意識。作業(yè)設(shè)計上，增加開放性題目，如“用現(xiàn)代詩描繪三峽”，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思維的融合。

**（3）優(yōu)化差異化教學(xué)策略**。建議在作業(yè)和評價中體現(xiàn)分層要求，如基礎(chǔ)層要求掌握字詞翻譯，拓展層要求仿寫景物描寫，探究層要求結(jié)合地理知識分析三峽地貌變化。課堂活動可設(shè)計“幫扶小組”，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)薄弱學(xué)生，教師則重點(diǎn)關(guān)注邊緣群體。此外，對文言文朗讀能力的培養(yǎng)需加強(qiáng)，可增設(shè)“經(jīng)典誦讀”環(huán)節(jié)，并引入錄音對比，幫助學(xué)生改進(jìn)發(fā)音和語調(diào)。

**（4）提升技術(shù)使用的深度**。建議利用教育平臺推送微課資源，如文言文語法講解短視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。課堂中可嘗試使用交互式軟件，如通過拖拽詞塊完成句子翻譯，增強(qiáng)趣味性。同時，教師需加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展閱讀，培養(yǎng)信息篩選能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）針對性磨課**。根據(jù)本次評課意見，與授課教師共同制定磨課計劃，聚焦“文言句式教學(xué)”和“差異化作業(yè)設(shè)計”兩個重點(diǎn)，每兩周進(jìn)行一次課堂觀察，記錄改進(jìn)效果。教研組可提供同課異構(gòu)支持，通過對比教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計思路。

**（2）專題教研活動**。組織“文言文教學(xué)策略”專題研討，邀請區(qū)教研員做主題講座，分享文言文語法教學(xué)案例。鼓勵教師參加線上培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“情境教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)理念，并要求教師將所學(xué)應(yīng)用于后續(xù)教學(xué)實踐，形成“學(xué)習(xí)-實踐-反思”閉環(huán)。

**（3）資源共享平臺建設(shè)**。建立校本文言文教學(xué)資源庫，收集