蘇科版生物八下26.3《自然資源的可持續(xù)利用》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：八年級（下）

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版生物八下26.3《自然資源的可持續(xù)利用》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：特級教師

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，圍繞“自然資源的可持續(xù)利用”核心概念展開，并結(jié)合案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件（包含圖片、視頻資料）、案例數(shù)據(jù)表格等。教材使用合理，重點突出可持續(xù)利用的原則和方法；多媒體課件直觀生動，有效輔助學(xué)生對可再生資源、非可再生資源分類及可持續(xù)利用措施的理解；案例數(shù)據(jù)表格為小組討論提供了基礎(chǔ)，便于學(xué)生分析比較。教具方面，教室的多媒體設(shè)備運行正常，投影清晰，支持師生互動平臺的實時展示，為課堂活動提供了技術(shù)保障。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師以“地球資源現(xiàn)狀”為主題，通過一段關(guān)于全球水資源短缺的新聞視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。視頻播放后，教師提問：“視頻中反映的問題是什么？人類如何應(yīng)對？”問題具有引導(dǎo)性，結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣。部分學(xué)生立即舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍。導(dǎo)入效果良好，自然過渡到“自然資源可持續(xù)利用”的主題，但時間控制略長，建議壓縮至3分鐘內(nèi)聚焦主題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法與案例分析法結(jié)合：教師以“可再生資源與非可再生資源”為框架展開系統(tǒng)講解，結(jié)合PPT展示資源分布圖，如煤炭、石油的有限性，森林、水資源的再生能力。講解過程中穿插案例，如“日本水資源循環(huán)利用政策”“中國風(fēng)電發(fā)展現(xiàn)狀”，通過對比分析強化可持續(xù)利用的意義。學(xué)生跟隨教師思路，筆記記錄較完整，但部分學(xué)生表情略顯疲憊，可能因內(nèi)容偏理論。

（2）小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)：教師將學(xué)生分為4人小組，分發(fā)“某地區(qū)礦產(chǎn)資源開發(fā)”的數(shù)據(jù)表格，要求討論“如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與資源保護”。小組討論中，多數(shù)學(xué)生積極參與，但存在個別小組分工不均現(xiàn)象（如1人主導(dǎo)發(fā)言，3人被動聽講）。教師巡視時，對討論混亂的小組進行點撥，如“請記錄員匯總觀點”“數(shù)據(jù)分析師提出解決方案”，有效提升了合作效率。討論后各組派代表展示成果，教師結(jié)合學(xué)生回答補充“生態(tài)補償機制”等知識點，實現(xiàn)知識遷移。

（3）實驗?zāi)M（簡化形式）：教師用沙盤模擬“森林砍伐與水土流失”實驗，學(xué)生分組操作，觀察不同坡度、植被覆蓋下水土流失差異。實驗環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，但操作時間不足，僅完成基礎(chǔ)步驟，建議增加課時或簡化流程。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課重點：資源分類→問題→解決方案→可持續(xù)發(fā)展原則，并強調(diào)“人地和諧”的核心價值。布置作業(yè)時，要求學(xué)生調(diào)查家庭資源使用情況，設(shè)計“節(jié)約用水”創(chuàng)意海報，體現(xiàn)學(xué)以致用?？偨Y(jié)部分語言精煉，但未明確分層作業(yè)要求，可能影響學(xué)困生參與積極性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式維持課堂節(jié)奏。例如，在討論“風(fēng)力發(fā)電的利弊”時，教師追問：“有人質(zhì)疑風(fēng)力發(fā)電不穩(wěn)定，如何解決？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%能應(yīng)答問題，但回答深度參差不齊。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵性評價（“再思考一次”），避免打擊信心?；又写嬖陔[性差異：小組討論時，活躍學(xué)生發(fā)言較多，沉默學(xué)生較少參與，教師未及時調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生專注聽講，但實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生分心現(xiàn)象（如玩橡皮、聊天）。專注度與教師提問頻率相關(guān)，教師提問時學(xué)生注意力明顯集中。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，小組討論時能圍繞任務(wù)分工，但存在個體差異：部分學(xué)生主動承擔(dān)任務(wù)，部分學(xué)生依賴組長。教師通過“觀察員”“記錄員”角色分配，推動全員參與，但需強化規(guī)則意識（如“每人至少發(fā)言一次”）。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但小組討論時偶有低聲交談或小動作，教師通過眼神示意或走近小組糾正。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時3分鐘，講授法占35分鐘，討論占20分鐘，實驗占10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置占5分鐘，整體偏重理論，建議壓縮講授時間，增加實踐活動。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但后半段因?qū)嶒灢僮鞑蛔懵燥@拖沓，需優(yōu)化活動設(shè)計。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理，多媒體課件直觀呈現(xiàn)資源分布、數(shù)據(jù)對比，視頻素材增強情感共鳴?；悠脚_支持實時投票（如“你認為水資源屬于可再生資源嗎？”），80%學(xué)生參與投票，教師即時展示結(jié)果，強化認知沖突。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：

（1）可視化呈現(xiàn)：資源循環(huán)圖、案例對比表等動態(tài)展示，降低理解難度；

（2）即時反饋：投票統(tǒng)計、小組展示功能，提升參與感；

（3）擴展延伸：課后提供相關(guān)紀錄片鏈接，鼓勵自主探究。但技術(shù)使用存在局限：部分學(xué)生因操作不熟練錯過投票，需增加技術(shù)指導(dǎo)?？傮w而言，技術(shù)有效支持了教學(xué)目標的達成，但需平衡“技術(shù)輔助”與“學(xué)生主體”的關(guān)系。

改進建議：

1.理論與實踐平衡：增加案例分析或模擬實驗的深度，如“制定校園節(jié)水方案”；

2.互動分層設(shè)計：針對沉默學(xué)生設(shè)計“基礎(chǔ)問題鏈”，如“請復(fù)述老師觀點”等；

3.技術(shù)培訓(xùn)補充：課前強調(diào)互動平臺使用規(guī)則，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且基本適切。課前設(shè)計的教學(xué)目標包括：知識目標（理解可再生資源與非可再生資源的概念及可持續(xù)利用的必要性；掌握至少兩種可持續(xù)利用的措施）；能力目標（能運用案例分析、小組討論等方法分析資源利用問題；能設(shè)計簡單的資源保護方案）；情感態(tài)度價值觀目標（樹立資源憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)環(huán)境保護的責(zé)任感）。從課堂觀察和課后簡短交流來看，目標達成度如下：

（1）知識目標：80%的學(xué)生能準確區(qū)分兩類資源，并結(jié)合案例說出可持續(xù)利用的意義。但在概念深化環(huán)節(jié)，如“外部性”“生態(tài)補償”等延伸知識點，學(xué)生理解較淺，暴露出教師對目標層次的把握需進一步精準。

（2）能力目標：小組討論和模擬實驗環(huán)節(jié)，60%的學(xué)生能初步運用數(shù)據(jù)進行分析，但解決方案的創(chuàng)造性不足。能力目標達成受限于活動時間和教師引導(dǎo)深度，如實驗環(huán)節(jié)若能提供更多變量（如植被類型、降雨強度），學(xué)生分析能力提升更顯著。

（3）情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，多數(shù)學(xué)生能表達對資源保護的認同。教師通過視頻素材和案例對比，有效激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感，但價值觀內(nèi)化需要長期滲透，本節(jié)課的持久影響有待觀察。目標適切性方面，內(nèi)容與八年級學(xué)生認知水平匹配，但部分學(xué)生對政策性語言（如“資源稅”）理解困難，建議用更通俗的表述替代。

2.知識掌握

（1）概念理解：可再生資源（如太陽能、水能）和非可再生資源（如煤炭、石油）的分類，學(xué)生掌握較好，課堂提問正確率達85%。但部分學(xué)生在區(qū)分“資源枯竭”與“資源再生”時混淆，反映出教師對易錯點的強調(diào)不足。例如，教師講解“水能可再生”時，未明確對比潮汐能（非可再生），導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認知偏差。

（2）知識記憶：通過板書關(guān)鍵詞（“節(jié)約”“循環(huán)”“保護”）和思維導(dǎo)圖，學(xué)生能復(fù)述核心內(nèi)容，但知識點的串聯(lián)能力較弱。如問及“森林砍伐如何導(dǎo)致水土流失”，部分學(xué)生僅能回答“植被減少”，無法完整描述生態(tài)鏈斷裂的過程。記憶效果受教學(xué)方法影響，講授法為主的環(huán)節(jié)記憶效率較低，而案例分析和實驗?zāi)M環(huán)節(jié)記憶留存度較高。

（3）技能掌握：實驗?zāi)M環(huán)節(jié)，學(xué)生能操作沙盤并描述現(xiàn)象，但數(shù)據(jù)分析技能未充分鍛煉。教師僅要求觀察“有無植被時的水土流失量”，未引導(dǎo)定量比較，導(dǎo)致技能訓(xùn)練停留在“現(xiàn)象描述”層面。小組討論中，數(shù)據(jù)表格的使用效率不均，部分小組僅簡單羅列數(shù)據(jù)，未進行統(tǒng)計或圖表轉(zhuǎn)化，反映出數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)需系統(tǒng)設(shè)計。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）資源意識培養(yǎng)：通過新聞視頻和對比案例，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對資源現(xiàn)狀的關(guān)注。教師提問“如果地球資源枯竭會怎樣？”時，引發(fā)學(xué)生討論“科技能否替代資源”，部分學(xué)生提出“發(fā)展清潔能源”等觀點，體現(xiàn)初步的批判性思維。但價值觀的深度挖掘不足，如未探討“消費主義對資源消耗的影響”，導(dǎo)致認知停留在表面。

（2）合作精神發(fā)展：小組討論中，約70%的學(xué)生展現(xiàn)出團隊協(xié)作意識，如分工記錄、輪流發(fā)言。但存在個別小組“精英化”現(xiàn)象，沉默學(xué)生被邊緣化。教師雖進行干預(yù)，但效果有限，反映出合作學(xué)習(xí)的評價機制需完善，如增加“參與度”評分維度。

（3）行動意愿激發(fā)：作業(yè)布置環(huán)節(jié)，學(xué)生對“創(chuàng)意海報”表現(xiàn)出興趣，但實際完成質(zhì)量分化嚴重。部分學(xué)生作品流于形式，未體現(xiàn)可持續(xù)理念；優(yōu)秀作品則能結(jié)合生活實際（如“一水多用”具體做法），顯示價值觀向行為的轉(zhuǎn)化潛力。整體而言，情感態(tài)度價值觀的促進效果受限于課后延伸的監(jiān)督和反饋，需要家校協(xié)同強化。

評價結(jié)論：本節(jié)課基本達成預(yù)設(shè)目標，但存在知識深度不足、技能訓(xùn)練碎片化、價值觀培養(yǎng)淺層化等問題。改進方向包括：強化概念辨析的深度、設(shè)計階梯式能力任務(wù)、結(jié)合社會實踐深化價值認知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重知識的實踐性和價值性。最突出的優(yōu)點是教學(xué)資源的整合運用得當，將多媒體技術(shù)、案例分析和小組活動有機結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。具體表現(xiàn)在：

（1）情境創(chuàng)設(shè)真實有效：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新聞視頻和案例討論，緊密聯(lián)系社會熱點，使學(xué)生認識到自然資源問題的緊迫性，為學(xué)習(xí)主題奠定了情感基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法多樣互補：講授法、討論法、實驗?zāi)M法交替使用，兼顧知識傳遞和能力培養(yǎng)。尤其是小組討論環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計具有開放性（如“平衡經(jīng)濟發(fā)展與資源保護”），引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)了批判性思維。

（3）技術(shù)支持精準高效：多媒體課件和互動平臺的運用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制。例如，資源分布圖的動態(tài)展示，直觀呈現(xiàn)了可再生資源與非可再生資源的分布差異；實時投票功能則有效統(tǒng)計了學(xué)生的認知分歧，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)。

當然，課堂也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)時間分配失衡、個別學(xué)生參與度不均、價值觀引導(dǎo)的深度有限等，但這些問題均處于可改進的合理范疇。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，平衡環(huán)節(jié)時間：建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，聚焦主題；講授法時間壓縮至25分鐘，剩余時間分配給實踐活動和小組展示。例如，實驗?zāi)M可簡化為“對比實驗”（有無植被兩種情境），并規(guī)定每組操作時間不超過5分鐘，后續(xù)用數(shù)據(jù)對比補充。

（2）深化能力訓(xùn)練，分層設(shè)計任務(wù)：在小組討論前，提供“基礎(chǔ)問題清單”（如“列舉兩種可再生資源”）和“拓展問題清單”（如“設(shè)計資源循環(huán)利用圖示”），確保所有學(xué)生有參與起點；對能力較強的學(xué)生，可增加“方案優(yōu)化”任務(wù)（如“對比不同國家的政策效果”），提升思維層次。

（3）強化價值觀引導(dǎo)，結(jié)合實踐體驗：建議增加“資源足跡計算”活動，要求學(xué)生調(diào)查家庭一周的水電消耗，并計算人均碳排放量，用數(shù)據(jù)沖擊學(xué)生認知；課后布置長期任務(wù)（如“持續(xù)觀察校園垃圾分類情況”），并要求定期提交反思報告，將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為行動。

（4）完善技術(shù)支持，加強培訓(xùn)反饋：針對學(xué)生操作不熟練的問題，課前可播放簡短的操作指南視頻；教師需在互動平臺使用時加強巡視，對操作困難的學(xué)生進行一對一指導(dǎo)。技術(shù)使用不僅是為了趣味性，更應(yīng)服務(wù)于深度學(xué)習(xí)，如利用在線協(xié)作工具（如Padlet）讓學(xué)生實時共享觀點，促進思維碰撞。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面入手：

（1）加強概念辨析的深度：對易混淆知識點（如“資源枯竭”與“資源再生”），設(shè)計對比性實驗或辯論賽，強化理解。例如，用燒杯模擬“水垢形成”，解釋硬水軟化的原理，將抽象概念具象化。

（2）引入社會調(diào)查資源：與當?shù)丨h(huán)保部門合作，獲取真實數(shù)據(jù)或案例，如“某礦區(qū)生態(tài)修復(fù)前后對比照片”，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感。教師可指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告，提升研究能力。

（3）構(gòu)建長期學(xué)習(xí)共同體：建立班級“資源銀行”，鼓勵學(xué)生分享節(jié)約資源的妙招；每月開展“綠色之星”評選，通過榜樣示范強化行為習(xí)慣。將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，形成家校社協(xié)同育人機制。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同伴互助：安排同年級教師組成教研小組，每兩周進行教學(xué)反思分享，針對改進措施的效果進行集體診斷。例如，可聚焦“價值觀引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，對比改進前后學(xué)生的課堂發(fā)言和作業(yè)表現(xiàn)。

（2）專家指導(dǎo)：邀請區(qū)域教研員進行二次指導(dǎo)，重點觀察“實驗?zāi)M”環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。專家可提供標準