部編版七年級初一語文上冊《貓》第1課時聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級上冊《貓》第一課時。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生對于散文初步學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況及教師對文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《貓》的文本特點(diǎn)及七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計了從文本預(yù)習(xí)到初步感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材使用為部編版七年級上冊語文教材，配套的教具包括插圖卡片和生字詞卡片，多媒體資源準(zhǔn)備了課文朗讀音頻及作者鄭振鐸的簡介PPT。教學(xué)資源能夠有效支持學(xué)生對文本的初步理解，但插圖卡片的使用頻率不高，未充分發(fā)揮視覺輔助作用。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用圖片展示法，通過展示三幅不同形態(tài)的貓的圖片，提問“同學(xué)們見過哪些種類的貓？它們有什么特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“鄭振鐸筆下的貓與你們見過的貓有何不同”逐步聚焦文本。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時8分鐘，略長于預(yù)期。

（2）展開階段：主要采用講授法結(jié)合小組討論，教師首先范讀課文片段，強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音與字形，如“馴良”“蹭”“慫恿”等。接著展示PPT講解作者背景，并引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，總結(jié)每段大意。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人小組，討論“課文如何描寫貓的性格特點(diǎn)”，多數(shù)小組能夠圍繞“古怪”“淘氣”展開，但分析深度不足。教師通過展示原文句子“它若是睡著了，總是一團(tuán)模糊的影子”引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭，部分學(xué)生理解偏差，教師及時補(bǔ)充解釋。展開階段共用時25分鐘，教學(xué)方法單一，講授時間占比超過70%。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)貓的形象塑造方法，布置作業(yè)“摘抄文中描寫貓的句子并仿寫一段”，未明確作業(yè)要求。課堂小結(jié)時，教師提問“今天你學(xué)會了什么”，多數(shù)學(xué)生回答“認(rèn)識了貓的特點(diǎn)”，但缺乏對文本情感的理解。時間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，作業(yè)布置倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但有效互動較少。例如在討論“貓的古怪性格”時，僅5名學(xué)生主動發(fā)言，其余學(xué)生跟隨教師節(jié)奏被動接受信息。教師對回答錯誤的學(xué)生采用表揚(yáng)式糾正，如“這個理解很有趣，但更準(zhǔn)確的應(yīng)該是……”互動質(zhì)量一般，未形成深度對話。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約40%的學(xué)生在教師提問時舉手，但專注度波動明顯，尤其在小組討論時出現(xiàn)閑聊、寫作業(yè)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均，部分小組分工不明確，如記錄員未認(rèn)真記錄，導(dǎo)致討論結(jié)果混亂。在朗讀音頻環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨音頻輕聲模仿，但對文本節(jié)奏的把握能力較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但后排有3名學(xué)生使用手機(jī)。教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒控制課堂秩序，未采取懲戒措施。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時，展開階段討論時間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)過于簡短，整體節(jié)奏前緊后松。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用以PPT為主，內(nèi)容包括作者生平和重點(diǎn)句賞析。PPT設(shè)計簡潔，但動畫效果缺失，未能吸引注意力。朗讀音頻播放流暢，但未提供分段標(biāo)記，學(xué)生難以對照文本學(xué)習(xí)。技術(shù)支持作用有限，未實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持，如生字詞的在線互動練習(xí)。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間，采用情境創(chuàng)設(shè)法（如播放貓叫聲）增強(qiáng)代入感；展開階段增加對比閱讀（如《母雞》片段），深化對“性格”的理解；互動環(huán)節(jié)設(shè)計階梯式問題，鼓勵更多學(xué)生參與；技術(shù)使用上可加入在線詞云工具，增強(qiáng)生字詞的視覺記憶。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解作者及《貓》的基本信息，初步感知貓的形象特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)生字詞，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文片段”。目標(biāo)明確且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，側(cè)重于文本的初步感知和基礎(chǔ)知識的掌握。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在生字詞方面，通過教師范讀、卡片展示和隨堂提問，85%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“馴良”“貪玩”“慫恿”等詞語，但部分學(xué)生對“奢侈”“性情”等詞語的理解仍需鞏固。朗讀環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能夠跟隨音頻模仿，但情感表達(dá)單一，未能體現(xiàn)貓性格的層次性。文本感知方面，多數(shù)學(xué)生能夠說出貓“古怪”“淘氣”的特點(diǎn)，但未能結(jié)合具體語句進(jìn)行分析。目標(biāo)達(dá)成存在分化，基礎(chǔ)知識掌握較好，但文本深度理解不足。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對文本內(nèi)容的理解停留在表面層次。在小組討論“貓的性格特點(diǎn)”時，多數(shù)學(xué)生能夠列舉“它有時候很乖，有時候很淘氣”，但僅少數(shù)學(xué)生能引用“它若是不高興，就把頭埋在兩腿中間”等句子佐證觀點(diǎn)。教師通過展示對比句子（如“它高興時像孩子，不高興時像老人”）引導(dǎo)學(xué)生深化理解，但學(xué)生遷移應(yīng)用能力較弱。對作者背景的了解主要依賴PPT展示，學(xué)生未能結(jié)合文本體會“作者對貓的喜愛之情”。知識理解的廣度尚可，但深度不足，尤其是對散文中“細(xì)節(jié)描寫”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)的把握不夠。

（2）技能掌握方面：朗讀技能訓(xùn)練效果有限。教師范讀環(huán)節(jié)，通過語音語調(diào)的變化示范貓的活潑與慵懶，但學(xué)生模仿時缺乏主動分析，多數(shù)停留在機(jī)械跟讀。在“模仿朗讀”環(huán)節(jié)，僅2名學(xué)生能夠加入語氣詞（如“喵喵地”），其余學(xué)生朗讀平淡。寫作技能方面，作業(yè)布置要求摘抄并仿寫，但未提供仿寫支架（如句式模板），學(xué)生無從下手。技能訓(xùn)練以單項(xiàng)練習(xí)為主，未能形成能力遷移，如未設(shè)計“用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)動物性格”的寫作任務(wù)?；A(chǔ)技能掌握較好，但綜合運(yùn)用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面：課堂通過圖片和音頻等元素激發(fā)學(xué)生興趣，約70%的學(xué)生對貓的形象表現(xiàn)出好奇，但興趣持續(xù)性不強(qiáng)。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“角色扮演”法（如模仿貓的行為），部分學(xué)生反應(yīng)活躍，但未形成全員參與的局面。興趣培養(yǎng)以直觀刺激為主，未能深入挖掘文本的文學(xué)價值。

（2）情感體驗(yàn)方面：教師通過朗讀音頻傳遞情感，部分學(xué)生能跟隨音頻感受貓的“古怪”與“可愛”，但未能主動體會作者的情感傾向。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提問“作者為何喜歡貓”，學(xué)生回答“因?yàn)樨埡芸蓯邸?，缺乏對文本深層的情感共鳴。情感體驗(yàn)停留在淺層感知，未觸及“散文中作者情感的隱含表達(dá)”這一核心要素。

（3）價值觀引導(dǎo)方面：課堂未明確滲透價值觀教育，但通過“尊重生命”“觀察生活中的動物”等隱性引導(dǎo)，部分學(xué)生表示“以后會多觀察家里的貓”。價值觀形成以自發(fā)為主，未設(shè)計系統(tǒng)性活動（如“觀察日記”分享），教育效果難以持續(xù)。

總體評價：本課時教學(xué)效果基本符合預(yù)期，但存在明顯短板。知識掌握方面，基礎(chǔ)扎實(shí)但深度不足；技能訓(xùn)練以單項(xiàng)為主，未能形成能力遷移；情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)有效但價值觀引導(dǎo)缺失。建議后續(xù)課時增加對比閱讀（如不同作家筆下的貓），強(qiáng)化文本深度分析，并設(shè)計“觀察與寫作”結(jié)合的活動，促進(jìn)情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為七年級語文教學(xué)的常規(guī)課型，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計思路和課堂組織能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，特別是在生字詞教學(xué)和文本初步感知方面，教師準(zhǔn)備較為充分，能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片展示，具有一定的直觀性和吸引力，能夠較快地將學(xué)生的注意力聚焦于文本對象“貓”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的課堂反應(yīng)，并適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)參與度不高時，會通過追問和舉例引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了對課堂動態(tài)的把握能力。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件和音頻資料的運(yùn)用基本達(dá)到了輔助教學(xué)的目的，特別是作者簡介的補(bǔ)充，為學(xué)生理解文本背景提供了支持。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足之處，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度。首先，教學(xué)方法的運(yùn)用較為單一，以教師講授和提問為主，學(xué)生主動探究和深度互動的機(jī)會不足。雖然設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，但效果不理想，部分學(xué)生參與度低，討論流于形式，未能真正實(shí)現(xiàn)同伴間的思維碰撞。其次，課堂節(jié)奏控制不夠科學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促，尤其是總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)時間分配嚴(yán)重不足，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也未能對仿寫作業(yè)提出明確的指導(dǎo)和要求。再次，教學(xué)評價方式較為單一，主要依賴教師的主觀觀察和隨堂提問，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性檢測和反饋，特別是對文本理解和寫作技能的掌握情況，未能通過有效的評價手段進(jìn)行確認(rèn)和鞏固。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為隱性，雖然課堂氛圍整體積極，但未能設(shè)計更具針對性的活動來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情以及觀察生活的樂趣，教育的深度和感染力有待提升。

綜合來看，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有待改進(jìn)的常規(guī)課。優(yōu)點(diǎn)在于能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，具備一定的課堂組織能力；不足之處則在于教學(xué)方法、課堂節(jié)奏、教學(xué)評價和情感教育等方面存在明顯短板。整體印象是，這是一節(jié)“安全”但略顯“平淡”的課，教師能夠按部就班地完成教學(xué)流程，但缺乏能夠激發(fā)學(xué)生深度思考和持續(xù)探究的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，教學(xué)品質(zhì)的提升空間較大。

2.改進(jìn)建議

針對上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增加學(xué)生深度參與度。建議在講授基礎(chǔ)上，引入更多互動式教學(xué)方法。例如，在感知貓的性格特點(diǎn)時，可以采用“角色體驗(yàn)”法，讓學(xué)生模仿貓的“古怪”行為，并說出自己的感受；或者設(shè)計“觀點(diǎn)辯論”環(huán)節(jié)，如“你更喜愛文中的第一只貓還是第二只貓？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述理由。小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)提前明確任務(wù)分工（如記錄員、發(fā)言人、資料整理員），并提供簡明的討論指南（如“找出描寫貓XX特點(diǎn)的句子，分析用了什么方法”），教師則巡視指導(dǎo)，而非簡單參與。此外，可以嘗試使用“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)或貓的性格變化，將文本內(nèi)容可視化，促進(jìn)深度理解。

（2）科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏，保證各環(huán)節(jié)時間分配合理。建議嚴(yán)格按照教學(xué)計劃執(zhí)行，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，控制在5分鐘內(nèi)，迅速切入主題。展開階段，可將講授、討論、活動穿插進(jìn)行，避免長時間的單項(xiàng)輸出。例如，在講解生字詞后，立即通過“聽音寫詞”或“猜字游戲”進(jìn)行鞏固；在分析文本時，穿插“小范圍朗讀展示”和“即時提問”。結(jié)束階段，應(yīng)至少預(yù)留5分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)（如貓的特點(diǎn)、寫作方法），并明確作業(yè)要求（如仿寫時需注意使用具體事例和描寫方法）。對于作業(yè)布置，可以設(shè)計成“分層任務(wù)”，基礎(chǔ)要求為摘抄，拓展要求為仿寫，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）豐富教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合。建議在課堂提問中增加開放性題目，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解；在小組討論后，要求小組提交簡要成果（如關(guān)鍵詞云、觀點(diǎn)陳述句），作為評價參考?？梢砸搿皩W(xué)生自評”和“同伴互評”，如設(shè)計評價量表，讓學(xué)生評價自己或同伴在討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量等。對于寫作技能，可以在課后進(jìn)行“微寫作點(diǎn)評”，選取典型例文進(jìn)行簡要分析，或讓學(xué)生交換批改，互相學(xué)習(xí)。通過多元化的評價手段，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

（4）深化情感態(tài)度價值觀教育，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。建議在文本解讀中，有意識地挖掘作者情感。例如，在分析“我”與貓的互動時，提問“從哪些細(xì)節(jié)可以看出‘我’對貓的喜愛？這種喜愛是怎樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的溫柔、耐心甚至包容?？梢匝a(bǔ)充閱讀鄭振鐸的其他散文片段或相關(guān)報道，讓學(xué)生更全面地了解作者的人生態(tài)度。在課堂活動中，可以設(shè)計“我的動物朋友”分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己與寵物的故事，聯(lián)系文本情感，引發(fā)共鳴。作業(yè)布置也可以與情感教育結(jié)合，如要求學(xué)生寫一篇“觀察日記”，不僅描寫動物外形行為，更要表達(dá)自己的情感變化。通過這些設(shè)計，使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)更加自然、深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效能。建議在使用PPT時，增加動畫效果或互動元素，如點(diǎn)擊句子彈出注釋或圖片。可以利用在線協(xié)作工具（如共享文檔）進(jìn)行小組討論記錄，提高效率。對于朗讀訓(xùn)練，可以引入音頻對比功能，讓學(xué)生聽不同演員朗讀的版本，分析差異；或者使用錄音功能，讓學(xué)生對比自己的朗讀和范讀，自我修正。還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)APP或網(wǎng)站，作為課堂的延伸資源，供學(xué)生自主探究。技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)停留在簡單的播放展示，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)方法是否更加多樣化，學(xué)生參與度是否有顯著提升；課堂節(jié)奏是否得到改善，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理；教學(xué)評價方式是否有所創(chuàng)新，學(xué)生反饋如何；情感態(tài)度價值觀教育是否更加自然融入，課堂氛圍是否有變化。第二次聽課后，與授課教師進(jìn)行深入交流，針對觀察到的新問題和新進(jìn)步，共同探討進(jìn)一步優(yōu)化方案。

為了支持教師的