部編版語文七年級上冊第16課《誡子書》聽評課記錄10一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版語文七年級上冊第16課《誡子書》，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《誡子書》文本解讀與文言知識學(xué)習(xí)。

聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討文言文教學(xué)在初中階段的實(shí)施策略及學(xué)生文言素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，與本次《誡子書》聽課主題緊密相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括理解文意、掌握文言詞匯及體會作者思想。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，補(bǔ)充了與諸葛亮生平相關(guān)的歷史背景資料，教具包括板書設(shè)計(jì)，多媒體展示了課文朗讀音頻和重點(diǎn)字詞的注音。資源選擇與七年級學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過回顧《出師表》導(dǎo)入新課，以“諸葛亮對后人的教誨”為線索，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速進(jìn)入情境。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，先講解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的內(nèi)涵，隨后組織小組討論“如何理解‘非淡泊無以明志’”，部分小組能結(jié)合生活實(shí)際發(fā)言，但整體深度不足。在文言知識講解環(huán)節(jié)，教師注重字詞辨析，如“誡”“誠”的區(qū)別，但課堂節(jié)奏偏快，未留充足時間讓學(xué)生練習(xí)。結(jié)束階段，教師以“學(xué)習(xí)《誡子書》的現(xiàn)實(shí)意義”為總結(jié)點(diǎn)，布置作業(yè)要求學(xué)生摘抄文言名句并撰寫心得，但未明確作業(yè)量，部分學(xué)生表情困惑。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘非寧靜無以致遠(yuǎn)’中的‘致遠(yuǎn)’指什么”，約八成學(xué)生能舉手回答?；淤|(zhì)量方面，教師能及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，但在討論環(huán)節(jié)，對小組發(fā)言的點(diǎn)評較為籠統(tǒng)，未能深入挖掘?qū)W生觀點(diǎn)。學(xué)生參與度整體較高，但后排部分學(xué)生參與意識較弱。反應(yīng)情況方面，當(dāng)教師提問“諸葛亮為何強(qiáng)調(diào)‘儉’”時，有學(xué)生突然笑場，可能是對問題理解偏差。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)良好，課前能主動預(yù)習(xí)課文，課堂筆記記錄較完整。專注度方面，前二十分鐘學(xué)生注意力集中，但隨著教學(xué)深入，約三分之一學(xué)生開始低頭玩筆或與同桌小聲交談。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時能分工記錄，但存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能初步掌握斷句，但情感表達(dá)較為平淡。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況整體良好，教師通過眼神示意能制止小動作，但未對持續(xù)開小差的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提醒。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致文言知識講解部分略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但練習(xí)環(huán)節(jié)時間不足，部分學(xué)生未完成字詞抄寫。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體播放的朗讀音頻幫助學(xué)生糾正語調(diào)，但PPT中部分圖片與課文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如諸葛亮畫像的展示時間過長。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要依賴傳統(tǒng)板書進(jìn)行重點(diǎn)知識梳理，未能充分利用互動平臺收集學(xué)生答案，技術(shù)工具的整合性有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解《誡子書》的基本內(nèi)容，掌握“靜、儉、淡泊、致遠(yuǎn)”等核心詞語的含義，體會諸葛亮對后輩的諄諄教誨，并初步學(xué)習(xí)文言文閱讀方法。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路理解文意，約70%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，基本達(dá)成知識目標(biāo)。但在情感目標(biāo)方面，學(xué)生對“淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”的深層內(nèi)涵理解較淺，未能完全體會作者的修身思想，目標(biāo)達(dá)成度存在一定差距。作業(yè)布置中，摘抄名句的要求具體，但撰寫心得的任務(wù)對學(xué)生而言難度較高，可能影響長期目標(biāo)的達(dá)成。整體而言，認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成較好，情感目標(biāo)需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。教師通過對比“誡”與“誠”的字形、字義，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，課堂提問中90%以上的學(xué)生能正確解釋“非淡泊無以明志”的句意。文言句式方面，教師強(qiáng)調(diào)“靜以修身”的判斷句結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生能自主歸納“以……為……”的常見用法，但未能在其他文本中遷移運(yùn)用。技能掌握方面，朗讀能力得到初步提升，學(xué)生能按照教師指導(dǎo)的停頓規(guī)律進(jìn)行朗讀，但情感處理較為單一。課堂練習(xí)中，當(dāng)要求學(xué)生用“以”字造句時，約40%的學(xué)生造句錯誤，說明對虛詞的理解停留在表面記憶，缺乏實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師對“自勉”“自省”等詞語的辨析不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論“如何踐行《誡子書》精神”時概念混淆。知識掌握的長期效果有待觀察，需通過后續(xù)檢測評估學(xué)生記憶鞏固情況。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，尤其在價值觀引導(dǎo)方面有所體現(xiàn)。教師通過展示諸葛亮晚年生活簡樸的史料，激發(fā)學(xué)生對“儉”的認(rèn)同感，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)主動提及“節(jié)約用水”等生活實(shí)例，表明價值觀滲透初見成效。然而，由于課堂時間限制，教師對“寧靜致遠(yuǎn)”的內(nèi)涵挖掘不足，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將修身思想與學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合，導(dǎo)致情感體驗(yàn)較淺。學(xué)生參與討論時，多數(shù)發(fā)言停留在個人理解層面，缺乏對他人觀點(diǎn)的批判性思考，合作學(xué)習(xí)的深度不夠。教師雖布置了心得作業(yè)，但未提供具體框架，可能導(dǎo)致學(xué)生泛泛而談或流于形式。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成依賴于長期熏染，本次課的即時效果有限，需通過后續(xù)主題班會或?qū)懽饔?xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化。值得注意的是，課堂中部分學(xué)生因理解困難而表現(xiàn)沮喪，反映出文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師雖及時給予鼓勵，但個體差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)?？傮w而言，本課在價值觀引導(dǎo)方面有所嘗試，但情感態(tài)度目標(biāo)的系統(tǒng)性培養(yǎng)尚需完善。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，能夠圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的把握較為精準(zhǔn)，能夠抓住“修身”“明志”等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔以歷史背景資料，幫助學(xué)生理解文本深度。在知識傳授層面，教師對重點(diǎn)字詞的講解細(xì)致，如“誠”“明”等字的辨析，為學(xué)生掃清了閱讀障礙。課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效，小組討論形式能夠調(diào)動學(xué)生積極性，部分學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際發(fā)表見解，體現(xiàn)了較好的教學(xué)參與度。此外，教師板書工整，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)，便于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。總體而言，本節(jié)課符合七年級語文教學(xué)要求，在知識傳授和初步能力培養(yǎng)方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在目標(biāo)達(dá)成方面，需進(jìn)一步強(qiáng)化情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)。建議教師增加情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如模擬諸葛亮寫書信的場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會“誡”的語氣和情感?？稍O(shè)計(jì)“假如你是諸葛亮，你會如何告誡學(xué)生”的寫作任務(wù)，將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，深化學(xué)生對“淡泊明志”等思想的理解。其次，在知識掌握方面，需加強(qiáng)文言文遷移能力的培養(yǎng)。建議在講解“以”字用法后，布置當(dāng)堂練習(xí)要求學(xué)生翻譯《論語》中含“以”的句子，通過對比學(xué)習(xí)鞏固知識。同時，可引入“一詞多義”的專題教學(xué)，如以“靜”為例，講解其在不同語境中的含義變化，避免知識碎片化。此外，針對學(xué)生朗讀情感表達(dá)不足的問題，建議增加分角色朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會文本的莊重感和勸勉語氣。最后，在課堂管理方面，需關(guān)注個體差異。對理解困難的學(xué)生，可提供分層學(xué)習(xí)材料，如注釋更詳細(xì)的譯文；對表現(xiàn)活躍的學(xué)生，可鼓勵其擔(dān)任小組組長，發(fā)揮榜樣作用。建議教師課后收集學(xué)生反饋，通過問卷或座談了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)文言文教學(xué)方法的系統(tǒng)性研究，可借鑒“情境—探究—應(yīng)用”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)活動。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，增強(qiáng)學(xué)生的歷史代入感；在拓展環(huán)節(jié)推薦《諸葛亮集》選篇，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。同時，建議教師提升信息技術(shù)與教學(xué)的融合能力，如利用互動平臺進(jìn)行字詞辨析游戲，通過在線詞典輔助學(xué)生查閱資料。此外，可加強(qiáng)與其他教師的集體備課，針對文言文教學(xué)難點(diǎn)開展專題研討，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。長期來看，教師需注重自身人文素養(yǎng)的提升，通過閱讀經(jīng)典著作增強(qiáng)對文本的理解深度，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。建議在一個月后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)，以及文言文遷移能力的培養(yǎng)效果?？稍O(shè)計(jì)課堂觀察量表，從學(xué)生參與度、情感表達(dá)、知識運(yùn)用等維度進(jìn)行評估。同時，建議與教師開展課后交流，針對改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行反饋，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于文言文教學(xué)的要求，以及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊中的優(yōu)秀教學(xué)案例。其次，組織專題培訓(xùn)，邀請文言文教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，