七年級語文下冊：4《詩兩首》聽評課記錄新人教版一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級下冊，教學主題或章節(jié)為《詩兩首》。聽課人姓名為李老師，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩課堂實踐，探討七年級詩歌教學的有效策略，提升詩歌教學的藝術性和感染力，促進學生審美能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《詩兩首》的主題，設計了“導入—品讀—賞析—拓展”四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由淺入深的教學邏輯。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和音頻設備，多媒體資源選取了與詩歌意境相符的配樂和圖片，為課堂營造了良好的氛圍。教師對兩首詩歌的背景知識、意象特點進行了深入研究，并在教案中標注了重點字詞的講解要點，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。

2.教學過程

開始階段，教師以古詩詞鑒賞的視頻導入，通過畫面和音樂激發(fā)學生的興趣，隨后用提問的方式引導學生思考詩歌的意境，效果較好。展開階段，教師采用了講授與討論相結合的方法，首先講解了《望岳》的寫作背景和“岱宗夫如何”的典故，然后組織學生分組討論“會當凌絕頂，一覽眾山小”的深層含義，部分小組展示了預習成果，課堂互動較為活躍。在《春望》的賞析環(huán)節(jié)，教師播放了杜甫生平的紀錄片片段，幫助學生理解詩歌的沉郁風格，并設計了“意象對比”的練習，讓學生對比兩首詩中“花”“鳥”“山”的不同表達，教學方法靈活，但部分學生參與度不高。結束階段，教師用“詩歌仿寫”作為作業(yè)布置，要求學生模仿其中一首詩的意境進行創(chuàng)作，并提醒學生注意煉字和節(jié)奏，總結環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分梳理兩首詩的異同點。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“你如何理解‘陰陽割昏曉’？”、“‘感時花濺淚’與‘恨別鳥驚心’有何不同？”等，部分學生能夠結合背景知識回答問題，但整體參與度不均衡，約三分之二的學生能夠積極發(fā)言，其余學生多處于被動狀態(tài)。教師對學生的回答給予了及時反饋，如對“會當凌絕頂”的解讀予以肯定，對模糊的答案進行糾正，但未能設計更多開放性問題，以調(diào)動所有學生的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在配樂朗誦環(huán)節(jié)，學生能夠跟隨音頻調(diào)整語調(diào)，表現(xiàn)出對詩歌的喜愛。專注度方面，前半節(jié)課學生注意力集中，后半節(jié)課因討論環(huán)節(jié)時間過長，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，教師安排了小組討論任務，但部分小組分工不明確，個別學生僅依賴小組長發(fā)言，未能充分體驗合作過程。教師注意到這一問題后，提醒學生“每人至少發(fā)言一次”，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和點名方式維持秩序，未出現(xiàn)學生私下交談等干擾行為。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時5分鐘，展開階段《望岳》講解和討論用了20分鐘，《春望》賞析用了15分鐘，拓展練習占用10分鐘，總結和作業(yè)布置僅用5分鐘，整體節(jié)奏偏快，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)過于倉促。教師對時間的把控能力較強，但需進一步優(yōu)化各環(huán)節(jié)的時間分配，避免前松后緊。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的應用較為合理，投影儀展示了詩歌原文和背景資料，音頻設備播放了配樂朗誦，圖片資源突出了重點意象，技術手段對教學效果的提升作用明顯。但教師在使用多媒體時，操作不夠熟練，如播放音頻時出現(xiàn)短暫卡頓，影響了學生的情緒。此外，教師未利用互動平臺進行即時投票或關鍵詞提取，可進一步探索技術手段與詩歌教學的深度融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。本課時設定了三個主要目標：一是了解《望岳》和《春望》的寫作背景及主要內(nèi)容；二是掌握詩歌中的重點字詞，如“岱宗”“陰陽”“濺淚”“驚心”等，并能結合語境理解其含義；三是體會詩歌的意境和情感，學習通過意象分析詩歌主題。目標的設定兼顧了知識、技能和情感三個維度，具有層次性。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠說出兩首詩的作者和朝代，展開階段的討論中，學生能大致復述詩歌內(nèi)容，說明對背景知識的掌握程度較好。在講解“陰陽割昏曉”和“感時花濺淚”時，學生的提問和回答顯示了對重點字詞的理解，但部分學生對“凌”“覽”“濺”“驚”等字的書寫和讀音仍需加強。情感目標的達成相對間接，雖然教師通過配樂朗誦和背景介紹營造了氛圍，但學生對于詩歌情感的深度體驗尚顯不足，尤其是在《春望》中“國破山河在”的悲愴感表達上，多數(shù)學生僅停留在“悲傷”的層面，未能深入探究其家國情懷?？傮w而言，知識目標和技能目標達成度較高，情感目標有待進一步深化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，但在細節(jié)上存在差異。教師對兩首詩的寫作背景、作者生平、意象象征等進行了系統(tǒng)講解，學生能夠跟隨教師思路梳理知識脈絡。例如，在講解《望岳》時，教師通過“五岳獨尊”“杜甫青年時期的心境”等背景信息，幫助學生理解“會當凌絕頂”的豪情壯志，課堂提問環(huán)節(jié)，約有70%的學生能準確描述泰山的特點。在《春望》的教學中，教師對比了杜甫前后期的創(chuàng)作風格，學生能夠說出“國破家亡”的寫作背景，但對“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”等細節(jié)意象的解讀較為淺顯，說明教師對深度挖掘的要求不夠明確。技能掌握方面，學生能夠通過朗讀把握詩歌的節(jié)奏和韻律，但在煉字方面表現(xiàn)不足。教師設計了“意象對比”練習，要求學生分析兩首詩中“山”“花”“鳥”的不同表達，部分學生能說出《望岳》的雄偉和《春望》的凄涼，但未能用專業(yè)術語描述“割”“濺”“驚”等動詞的傳神之處。課堂練習中，教師要求學生仿寫一句詩，多數(shù)學生僅能堆砌常見意象，缺乏煉字的意識。此外，學生對詩歌默寫的掌握程度不均，約60%的學生能默寫《望岳》的前四句，而《春望》的默寫錯誤率較高，說明教師對基礎知識的鞏固環(huán)節(jié)設計不夠完善。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展，但在情感態(tài)度價值觀的引導上存在不足。教師通過多媒體資源展示了杜甫的生平片段，特別是安史之亂時期的動蕩，幫助學生理解詩歌的沉郁風格，部分學生在觀看紀錄片時表現(xiàn)出震撼感，說明教師對情境創(chuàng)設的嘗試是有效的。在小組討論環(huán)節(jié)，教師引導學生分享對“會當凌絕頂”的理解，部分學生結合自身經(jīng)歷表達了“不畏困難”的積極態(tài)度，體現(xiàn)了價值觀的滲透。然而，情感體驗的深度和廣度有限，多數(shù)學生的情感共鳴停留在表面，未能深入思考詩歌中蘊含的家國情懷和人文精神。例如，在《春望》的教學中，教師雖然強調(diào)了“感時傷懷”的主題，但未引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活思考“愛國”的內(nèi)涵，導致情感升華不夠。此外，課堂氛圍的營造偏向知識講解，互動環(huán)節(jié)較少，學生未能充分體驗詩歌的藝術魅力，對詩歌的興趣培養(yǎng)也受到限制。教師對學生的情感反饋關注不足，如在學生朗誦《望岳》時，缺乏針對性的鼓勵和評價，未能激發(fā)更多學生的表達欲望。整體而言，教學在知識傳授上較為成功，但在情感態(tài)度價值觀的引導上需加強設計，可以通過拓展閱讀、主題辯論等方式深化學生的情感體驗，促進其人文素養(yǎng)的提升。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，張老師在詩歌教學中展現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。最突出的優(yōu)點在于教學準備充分，資源整合得當，能夠利用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。在課堂導入環(huán)節(jié)，古詩詞鑒賞視頻的運用較為新穎，有效吸引了學生的注意力，為詩歌學習奠定了良好的基礎。展開階段，教師對《望岳》和《春望》的講解邏輯清晰，能夠結合背景知識解析詩歌內(nèi)涵，如對“岱宗夫如何”的典故介紹、對“陰陽割昏曉”的意象分析，都體現(xiàn)了教師對文本的深入理解。此外，小組討論的設計有助于培養(yǎng)學生的合作能力，學生在交流中能夠表達個人觀點，教師也能適時引導，體現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。總體而言，本節(jié)課在知識傳授、技能訓練和初步的情感體驗方面達到了預期效果，是一節(jié)較為成功的詩歌鑒賞課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學目標的層次性。當前情感目標的設計較為籠統(tǒng)，建議將其細化，如設定“能夠通過意象分析體會《望岳》的雄渾和《春望》的悲愴”“嘗試在寫作中運用詩歌的煉字技巧”等具體要求，并在課堂中通過任務驅(qū)動的方式落實目標。可增加“詩歌比較閱讀”環(huán)節(jié)，引導學生從“豪情”與“悲情”的角度深入理解兩首詩的情感差異，使情感體驗更具深度。

（2）加強知識點的鞏固環(huán)節(jié)。學生對重點字詞的理解記憶存在差異，特別是《春望》中的“濺”“驚”等字，建議增加“字詞辨析”的練習，如設計“用‘濺’和‘落’分別造句，對比表達效果”等任務，幫助學生區(qū)分易混淆字詞。作業(yè)布置可改為“詩歌仿寫與字詞積累”相結合的形式，要求學生仿寫一句詩并抄寫本課重點字詞，通過課后練習強化記憶。

（3）深化情感態(tài)度價值觀的引導。當前學生對詩歌情感的體驗多停留在表面，建議增加情境體驗環(huán)節(jié)，如《春望》教學中，可播放相關歷史紀錄片片段，并設置“假如你是杜甫，你會如何面對國破家亡的困境？”的討論題，引導學生從歷史背景和人物命運的角度理解詩歌的悲愴感。此外，可引入“詩歌朗誦比賽”或“詩歌主題班會”等活動，讓學生通過表演和分享深化情感體驗，培養(yǎng)人文情懷。

（4）提升教學技術的應用水平。教師對多媒體設備的操作不夠熟練，影響了教學流暢性，建議加強技術培訓，如學習使用互動平臺進行即時投票、關鍵詞提取等功能，通過技術手段增強課堂互動性。同時，可嘗試使用AI工具輔助詩歌創(chuàng)作，如輸入關鍵詞生成詩句，讓學生在趣味性中學習煉字技巧，提升教學效率。

（5）關注學生差異，優(yōu)化互動設計。當前課堂互動存在不均衡現(xiàn)象，部分學生參與度較低，建議采用“分層提問”策略，如對基礎較好的學生提問“‘陰陽割昏曉’如何體現(xiàn)泰山的雄偉？”，對基礎較弱的學生提問“‘會當凌絕頂’表達了怎樣的情感？”，確保所有學生都能參與思考。此外，可增加“小組長匯報”環(huán)節(jié)，要求每個小組選出代表分享討論成果，避免個別學生主導討論。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察教師對改進建議的落實情況，特別是情感目標的設計和教學技術的應用。聽課結束后，進行針對性反饋，幫助教師優(yōu)化教學設計。

（2）組織詩歌教學專題研討，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享詩歌教學技巧，如如何通過意象分析、比較閱讀等方法深化學生理解。鼓勵張老師參與研討，并分享改進后的教學案例，通過交流提升教學能力。

（3）提供教學資源支持，推薦相關詩歌教學案例、多媒體資源和技術工具，如互動平臺的使用指南、詩歌創(chuàng)作AI工具等