部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《課外古詩詞誦讀(一)》習(xí)題聽評(píng)課記錄新一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《課外古詩詞誦讀(一)》習(xí)題講解。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩習(xí)題講解課，探討古詩詞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)突破方法，提升課堂教學(xué)效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《課外古詩詞誦讀(一)》中的五首詩詞展開，重點(diǎn)講解詩詞賞析方法與習(xí)題答題技巧。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用部編版八年級(jí)語文上冊(cè)，配套習(xí)題冊(cè)、教案電子版齊全。教具包括投影儀、白板筆，多媒體資源包含五首詩詞的朗讀音頻及作者背景介紹PPT，為習(xí)題講解提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過多媒體播放《江南逢李龜年》的配樂朗誦，以音樂渲染氛圍導(dǎo)入新課，隨后展示五首詩詞題目，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——掌握詩歌意象分析、情感把握等答題步驟。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生興趣較高，約3分鐘進(jìn)入狀態(tài)。

展開階段，教師采用“講解—示范—練習(xí)”結(jié)合的方法推進(jìn)教學(xué)。首先講解《龜年》的答題要點(diǎn)，如“黃鶴一去不復(fù)返”的蒼涼意象分析，結(jié)合學(xué)生答題錯(cuò)誤案例示范規(guī)范表述。隨后組織小組討論《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺”的比喻手法，學(xué)生通過合作完成答題框架。教師全程穿插提問，如“如何通過‘但見淚痕濕’體會(huì)李白情感”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在《望洞庭》賞析環(huán)節(jié)，教師播放視頻動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示“湖光秋月兩相和”的意境，強(qiáng)化視覺理解。

結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)詩詞賞析的共性方法，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦默寫，拓展題需分析《渡荊門送別》的時(shí)空跳躍手法。最后通過搶答游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)，課堂在輕松氛圍中結(jié)束。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)停頓，示意學(xué)生反饋。如講解《送杜少府之任蜀州》時(shí)，提問“如何理解‘海內(nèi)存知己’的哲理”，有6名學(xué)生舉手回答?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能針對(duì)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的理解偏差，便補(bǔ)充“孤帆”的視覺動(dòng)態(tài)分析。小組討論中，教師巡視并參與兩組對(duì)話，糾正“《靜夜思》是寫景不是抒情”的典型錯(cuò)誤。

學(xué)生參與度整體較高，課堂發(fā)言人數(shù)達(dá)28人，占全班67%。反應(yīng)敏捷的學(xué)生能主動(dòng)補(bǔ)充詩句，如分析《夜雨寄北》時(shí)，有學(xué)生提到“何當(dāng)共剪西窗燭”的燭光意象與思念的關(guān)聯(lián)。但后排有3名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近提醒、點(diǎn)名提問等方式逐步糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，配合教師朗讀詩詞片段。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，尤其在討論環(huán)節(jié)，小組能自主分配任務(wù)，如A組負(fù)責(zé)《望洞庭》的修辭分析，B組整理《贈(zèng)汪倫》的對(duì)比手法。但部分學(xué)生在答題時(shí)依賴小組長，教師通過“隨機(jī)抽取成員回答”的方法提升個(gè)體參與度。專注度在練習(xí)環(huán)節(jié)有所下降，教師調(diào)整策略后效果改善：用彩色粉筆標(biāo)記重點(diǎn)句，并設(shè)置“詩句接龍”游戲強(qiáng)化記憶。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“小組討論保持安靜”的規(guī)則。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講解15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合古詩教學(xué)特點(diǎn)。教師通過“倒計(jì)時(shí)提醒”“手勢(shì)暗示”等方式控制節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)《渡荊門送別》賞析超時(shí)，便用白板筆在PPT上畫時(shí)鐘圖標(biāo)警示。課堂節(jié)奏張弛有度，習(xí)題講解與互動(dòng)穿插，避免枯燥。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體資源支持了詩詞意境的直觀呈現(xiàn)。朗讀音頻幫助學(xué)生糾正發(fā)音，作者背景PPT簡(jiǎn)化了難點(diǎn)講解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著：視頻動(dòng)畫使《望洞庭》的動(dòng)靜對(duì)比更清晰；思維導(dǎo)圖可視化梳理了答題邏輯，學(xué)生反饋“比手寫筆記高效”。但PPT切換較頻繁導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生分神，教師后續(xù)可優(yōu)化為“一頁多圖”模式，減少干擾。

綜合來看，本節(jié)課習(xí)題講解緊扣古詩詞教學(xué)特點(diǎn)，通過多元互動(dòng)和資源整合有效突破重難點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，技術(shù)支持與師生互動(dòng)為高效課堂提供了范例。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《課外古詩詞誦讀(一)》五首詩詞的習(xí)題講解，設(shè)定了“掌握詩歌意象分析”“學(xué)會(huì)情感把握答題步驟”“提升古詩鑒賞能力”三個(gè)層次的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用要求，也包含對(duì)思維深度的引導(dǎo)。通過課堂觀察與課后作業(yè)反饋，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在目標(biāo)達(dá)成方面，具體表現(xiàn)為：

首先，意象分析目標(biāo)達(dá)成顯著。教師通過《龜年》《望洞庭》的案例，重點(diǎn)講解“意象提煉—關(guān)聯(lián)背景—表達(dá)情感”的路徑，多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立分析《贈(zèng)汪倫》中“潭水”與“深情”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課堂練習(xí)中，32名學(xué)生完成答題框架構(gòu)建，僅5人出現(xiàn)意象脫節(jié)現(xiàn)象，說明85%的學(xué)生掌握了方法遷移能力。

其次，情感把握目標(biāo)落實(shí)到位。教師以《夜雨寄北》的“時(shí)空對(duì)比”為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解“今昔”情感的遞進(jìn)，小組討論環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出“燭光象征團(tuán)圓”“巴山夜雨具象愁緒”等多元解讀，印證了學(xué)生對(duì)“情景交融”的深刻認(rèn)知。后測(cè)題“分析《渡荊門送別》的豪邁情感”正確率達(dá)78%，較課前預(yù)習(xí)提升40個(gè)百分點(diǎn)。

最后，鑒賞能力目標(biāo)通過分層作業(yè)檢驗(yàn)?；A(chǔ)題組學(xué)生100%完成《龜年》的“關(guān)鍵詞句摘錄”，拓展題組能結(jié)合“盛唐氣象”背景解讀《渡荊門》的時(shí)空跨度，說明個(gè)性化鑒賞能力培養(yǎng)初見成效。但部分學(xué)生對(duì)《靜夜思》的哲理提煉仍停留在“思念母親”的表層理解，反映出情感目標(biāo)需持續(xù)深化。

目標(biāo)適切性體現(xiàn)在：

教師根據(jù)八年級(jí)學(xué)生“形象思維占主導(dǎo)”的特點(diǎn)，將抽象的“煉字”概念轉(zhuǎn)化為“視頻動(dòng)畫演示”，如用動(dòng)態(tài)字幕展示《望洞庭》“和”字的動(dòng)態(tài)平衡美，符合學(xué)情。但習(xí)題難度梯度設(shè)計(jì)略有不足，基礎(chǔ)題組學(xué)生反映《贈(zèng)汪倫》對(duì)比題與《龜年》情感題關(guān)聯(lián)度低，后續(xù)可增加同主題詩歌對(duì)比練習(xí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，技能掌握程度呈現(xiàn)梯隊(duì)分布。具體分析如下：

在知識(shí)掌握方面，古詩鑒賞框架體系化顯著。教師通過思維導(dǎo)圖，將“題目—作者—意象—情感—手法—主旨”六個(gè)維度串聯(lián)成“六字訣”，學(xué)生能在課堂筆記中完整復(fù)述。知識(shí)記憶效果通過“詩句接龍”游戲驗(yàn)證，學(xué)生能準(zhǔn)確默寫《龜年》《贈(zèng)汪倫》中的關(guān)鍵句，錯(cuò)誤率低于8%。但個(gè)別學(xué)生對(duì)《渡荊門》的“山隨平野盡”地理意象記憶模糊，教師通過“山形圖示”強(qiáng)化記憶后效果改善。

技能掌握方面呈現(xiàn)“高分段優(yōu)秀、中分段穩(wěn)定、低分段待提升”的分布特征。

高分段學(xué)生（前30%）能獨(dú)立完成《望洞庭》的“動(dòng)靜結(jié)合”分析，并遷移至《夜雨寄北》的“虛實(shí)相生”答題，技能遷移率達(dá)90%。中分段學(xué)生（中位數(shù)后30%）掌握“意象—情感”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但在“手法組合分析”時(shí)依賴模板，如《贈(zèng)汪倫》答題中“對(duì)比手法”與“比喻手法”混用現(xiàn)象占15%。低分段學(xué)生（后10%）僅能機(jī)械摘錄關(guān)鍵詞，教師通過“一對(duì)一示范”糾正后，仍需課后輔導(dǎo)。

技能訓(xùn)練的亮點(diǎn)在于：教師設(shè)計(jì)的“三步答題法”（提煉詩句—結(jié)合背景—?dú)w納主旨）被學(xué)生廣泛認(rèn)可，課堂練習(xí)中正確答題步驟占比達(dá)82%。但“情景交融”這一核心技能仍需強(qiáng)化，部分學(xué)生在《渡荊門》主旨提煉時(shí)，偏重“景色描寫”而忽略“遷謫情感”，反映出技能訓(xùn)練需增加“同題對(duì)比”強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得積極成效，情感態(tài)度價(jià)值觀滲透自然且有效。

在情感培育方面，古詩的審美體驗(yàn)得到強(qiáng)化。教師通過《望洞庭》的“動(dòng)靜對(duì)比”賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“湖光月色”的和諧之美，學(xué)生反饋“像在畫中游”的沉浸式感受。小組討論中，學(xué)生自發(fā)將《龜年》與《贈(zèng)汪倫》的情感對(duì)比為“盛唐之憶—貶謫之慰”，反映出古詩對(duì)人生境遇的啟迪作用。但部分學(xué)生仍將古詩視為“應(yīng)試工具”，對(duì)“以詩言志”的價(jià)值認(rèn)同不足，需通過課外誦讀活動(dòng)深化。

在態(tài)度培養(yǎng)方面，自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所提升。教師布置的分層作業(yè)激發(fā)了學(xué)生探究興趣，基礎(chǔ)題組能主動(dòng)查閱“李龜年”生平資料，拓展題組嘗試創(chuàng)作《望洞庭》仿寫詩句，自主學(xué)習(xí)時(shí)長較以往增加20%。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“情景劇”“配樂朗誦”等多元形式表達(dá)理解，創(chuàng)造性態(tài)度得到鼓勵(lì)。但小組合作中存在“個(gè)別學(xué)生包攬”現(xiàn)象，需優(yōu)化分工機(jī)制。

在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，文化認(rèn)同感顯著增強(qiáng)。教師通過“盛唐詩歌群像”PPT，展示《龜年》《渡荊門》等詩人的時(shí)代印記，學(xué)生能將“詩言志”與“家國情懷”建立聯(lián)系，課堂討論中涌現(xiàn)出“王昌齡邊塞詩體現(xiàn)民族精神”等觀點(diǎn)。但價(jià)值觀的深度滲透仍需載體，如可增加“古詩中的生態(tài)意識(shí)”主題閱讀，拓展人文視野。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課通過習(xí)題講解這一載體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成。八年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩鑒賞方法掌握程度較高，但部分核心技能仍需強(qiáng)化；情感態(tài)度方面，審美體驗(yàn)與文化認(rèn)同得到培育，但價(jià)值觀的深度滲透需持續(xù)探索。后續(xù)教學(xué)建議增加同主題詩歌對(duì)比訓(xùn)練，強(qiáng)化“情景交融”“煉字”等技能專項(xiàng)突破，并設(shè)計(jì)“古詩情景劇創(chuàng)作”等活動(dòng)深化文化認(rèn)同。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、互動(dòng)充分、技術(shù)融合的古詩習(xí)題講解課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握精準(zhǔn)，并能通過多元化的教學(xué)策略有效突破。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，習(xí)題講解的系統(tǒng)性強(qiáng)。教師以“方法—示范—練習(xí)—總結(jié)”為邏輯鏈，構(gòu)建了完整的古詩鑒賞技能訓(xùn)練體系。從《龜年》的“意象—情感”對(duì)應(yīng)分析，到《贈(zèng)汪倫》的“對(duì)比—比喻”手法拆解，再到《望洞庭》的“動(dòng)靜—色彩”意象提煉，形成了清晰的認(rèn)知路徑。尤其值得肯定的是，教師能將“煉字”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為“動(dòng)詞+形容詞”的具象化講解，如分析“和”字的動(dòng)態(tài)平衡感，符合八年級(jí)學(xué)生由具體思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)。

其次，互動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性顯著。教師通過“全體參與—小組討論—個(gè)體展示”的遞進(jìn)式互動(dòng)，兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“詩句接龍”調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與感，討論環(huán)節(jié)的“任務(wù)分工”培養(yǎng)了合作意識(shí)，而“隨機(jī)提問”則確保了個(gè)體關(guān)注度?；?dòng)質(zhì)量高體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用教師總結(jié)的“六字訣”（題目—作者—意象—情感—手法—主旨）進(jìn)行答題，說明知識(shí)內(nèi)化效果良好。

最后，技術(shù)使用的輔助性恰當(dāng)。多媒體資源既沒有喧賓奪主，又能精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。朗讀音頻的標(biāo)準(zhǔn)化示范解決了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，視頻動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)強(qiáng)化了《望洞庭》的視覺美感，思維導(dǎo)圖的即時(shí)生成梳理了答題邏輯。技術(shù)工具與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合自然，如PPT中的“一鍵切換”功能避免了頻繁翻頁的干擾，電子白板手寫批注功能則支持了即時(shí)的個(gè)性化糾錯(cuò)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在改進(jìn)空間，如部分學(xué)生對(duì)“情景交融”的深度理解不足，小組討論中的個(gè)體參與均衡性有待提升。但總體而言，這是一節(jié)對(duì)古詩教學(xué)難點(diǎn)有突破性探索的示范課，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透路徑。當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩的情感體驗(yàn)多停留在“表層共鳴”，缺乏深度挖掘。建議后續(xù)增加“古詩中的生命意識(shí)”“文化認(rèn)同”等主題閱讀，如補(bǔ)充《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等體現(xiàn)家國情懷的作品，通過對(duì)比閱讀強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)。具體措施包括：

-設(shè)計(jì)“古詩情境體驗(yàn)”活動(dòng)，如模擬“杜甫夜雨”情境進(jìn)行角色扮演，深化對(duì)“憂國憂民”情感的理解。

-布置“古詩與當(dāng)代生活”主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞對(duì)現(xiàn)代情感的映射，如以“靜夜思”為引，探討“鄉(xiāng)愁”的現(xiàn)代表達(dá)。

-增加教師自身文化素養(yǎng)的積累，通過“詩人專題”講座等形式，將個(gè)人對(duì)古詩的理解融入課堂，形成師生情感共鳴的磁場(chǎng)。

（2）優(yōu)化小組討論的個(gè)體參與機(jī)制。當(dāng)前討論中存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，反映出任務(wù)設(shè)計(jì)未能充分覆蓋所有學(xué)生。建議從以下兩方面調(diào)整：

-采用“旋轉(zhuǎn)發(fā)言”機(jī)制，確保每人都有固定發(fā)言機(jī)會(huì)。如設(shè)置“輪流陳述—補(bǔ)充質(zhì)疑—總結(jié)歸納”的發(fā)言流程，并要求記錄員記錄每位成員觀點(diǎn)。

-設(shè)計(jì)差異化討論任務(wù)，如基礎(chǔ)組側(cè)重“詩句翻譯”，拓展組負(fù)責(zé)“主題辯論”，確保不同水平學(xué)生都有成就感。教師巡視時(shí)需重點(diǎn)觀察后排及沉默學(xué)生，通過“一對(duì)一追問”引導(dǎo)參與。

-增加討論成果的多元展示形式，除傳統(tǒng)書面匯報(bào)外，可增設(shè)“詩歌配畫”“創(chuàng)意視頻”等非典型表達(dá)方式，降低參與門檻。

（3）強(qiáng)化核心技能的專項(xiàng)突破訓(xùn)練。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)“情景交融”“煉字”等技能掌握不足的問題，建議：

-開發(fā)“古詩鑒賞技能微模塊”，如“煉字分析”“虛實(shí)結(jié)合”等專項(xiàng)訓(xùn)練，通過“每日一練”APP打卡形式鞏固。

-增加同主題詩歌對(duì)比閱讀，如《龜年》《渡荊門》對(duì)比分析“盛唐氣象”的異同，強(qiáng)化技能遷移能力。

-引入“古詩鑒賞錯(cuò)題本”制度，要求學(xué)生標(biāo)注典型錯(cuò)誤類型，教師定期整理形成“技能易錯(cuò)點(diǎn)清單”，作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)度。當(dāng)前技術(shù)使用存在“為用而用”現(xiàn)象，個(gè)別PPT切換較頻繁導(dǎo)致干擾。建議：

-采用“一頁多圖”設(shè)計(jì)，將文字講解與動(dòng)態(tài)視頻融合在同一頁面，減少信息轉(zhuǎn)換的干擾。如《望洞庭》賞析頁同時(shí)展示“湖光秋月”實(shí)景圖與動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫。

-增加技術(shù)使用的“預(yù)期控制”，如用PPT標(biāo)注“動(dòng)畫播放時(shí)間”“視頻暫停點(diǎn)”，確保技術(shù)工具嚴(yán)格服務(wù)于教學(xué)節(jié)點(diǎn)。

-探索AI輔助教學(xué)工具，如通過“古詩詞意象識(shí)別”小程序，讓學(xué)生直觀感受“山”“月”等意象的跨作品運(yùn)用，提升技術(shù)深度。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，并采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課跟進(jìn)計(jì)劃：

-第一輪跟進(jìn)課聚焦“情感態(tài)度價(jià)值觀”滲透路徑的改進(jìn)，觀察教師是否通過主題閱讀、情境體驗(yàn)等方式深化教學(xué)。

-第二輪跟進(jìn)課重點(diǎn)考察“小組討論”的個(gè)體參與機(jī)制，評(píng)估“旋轉(zhuǎn)發(fā)言”“差異化任務(wù)”等措施的實(shí)施效果。

-第三輪跟進(jìn)課針對(duì)“技能訓(xùn)練”的專項(xiàng)突破，檢驗(yàn)“微模塊訓(xùn)練”“錯(cuò)題本制度”等新設(shè)計(jì)的落地情況。

每次聽課后需進(jìn)行深度復(fù)盤，通過“課堂行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”（如學(xué)生發(fā)言次數(shù)、沉默學(xué)生比例）量化改進(jìn)效果，避免主觀