濟南版生物八年級上冊4.1.1《花的結(jié)構(gòu)和類型》（第1課時）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月12日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為生物學(xué)，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為濟南版生物八年級上冊4.1.1《花的結(jié)構(gòu)和類型》（第1課時）。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為高中生物教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解初中生物課堂中花的結(jié)構(gòu)教學(xué)策略，特別是教師如何引導(dǎo)學(xué)生認識花的組成部分及其功能，以及如何通過實例講解花的類型。該課時內(nèi)容對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，通過觀察教師的教學(xué)設(shè)計和方法，可以為教研活動提供實踐案例。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞花的結(jié)構(gòu)類型展開，包括花的組成部分、各部分的功能以及花的類型分類。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一朵完整的桃花和若干解剖工具，多媒體展示了花的結(jié)構(gòu)示意圖和不同類型花的圖片。教具的選擇符合學(xué)生的認知水平，多媒體資源直觀性強，有助于學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示一朵桃花實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問“這是什么植物的花？它有哪些部分組成？”，通過實物導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。部分學(xué)生對桃花不陌生，能夠快速回答問題，但仍有學(xué)生需要教師提示。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合實驗法，講解花的結(jié)構(gòu)時，先通過多媒體展示花的結(jié)構(gòu)示意圖，再指導(dǎo)學(xué)生解剖桃花，觀察并記錄各部分名稱和功能。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“為什么有些花只開花不結(jié)果？”，引導(dǎo)學(xué)生思考花的類型，部分小組積極參與討論，但討論深度有限。實驗過程中，教師強調(diào)操作規(guī)范，但個別學(xué)生操作不夠細致，導(dǎo)致觀察結(jié)果不完整。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了花的哪些結(jié)構(gòu)？如何區(qū)分花的類型？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點。總結(jié)部分教師梳理了花的結(jié)構(gòu)層次，但未強調(diào)各部分功能的聯(lián)系。作業(yè)布置為繪制一朵花的結(jié)構(gòu)圖，并標注各部分名稱，難度適中，但未要求學(xué)生結(jié)合生活實際進行拓展。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、指令和點評與學(xué)生互動，但互動形式單一，多采用封閉式問題，學(xué)生回答空間有限。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠準確回答問題，但大部分學(xué)生參與度不高，課堂互動存在分層現(xiàn)象。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，但表揚和鼓勵方式較為統(tǒng)一，未能針對不同學(xué)生的表現(xiàn)進行個性化激勵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對實物觀察和實驗操作表現(xiàn)出興趣，但專注度存在波動，部分學(xué)生在實驗過程中注意力分散。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分小組討論效率低，個別學(xué)生依賴其他組員完成記錄。教師通過巡視和個別指導(dǎo)維持秩序，但未能有效解決合作學(xué)習(xí)中的問題。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守操作規(guī)范，教師通過時間提示和任務(wù)分配控制課堂節(jié)奏，但實驗環(huán)節(jié)時間分配略長，導(dǎo)致總結(jié)部分時間緊張。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡生硬，未與學(xué)生已有知識建立有效聯(lián)系。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體展示直觀地呈現(xiàn)了花的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立空間概念。但技術(shù)使用局限于播放視頻和圖片，未結(jié)合互動軟件增強學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生因注意力集中而忽略細節(jié)，技術(shù)未能充分發(fā)揮輔助作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。本課時主要目標為：認識花的組成部分（花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊），理解各部分的主要功能；區(qū)分花的類型（按是否結(jié)果分為雄花、雌花、兩性花）；初步學(xué)會解剖花、觀察花的結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標分解具體，通過實物觀察、實驗操作和多媒體輔助，旨在讓學(xué)生在“看、做、思”中達成目標。

學(xué)生對教學(xué)目標的達成度整體良好。在花的結(jié)構(gòu)識別方面，大部分學(xué)生能夠準確指出桃花的各部分并說出名稱，實驗記錄表完成度較高，約85%的學(xué)生提交的記錄完整無誤。但在功能理解上存在差異，部分學(xué)生僅停留在機械記憶層面，如能準確說出“雄蕊產(chǎn)生花粉”但無法解釋其與傳粉的關(guān)系?；ǖ念愋头诸惸繕诉_成度一般，約70%的學(xué)生能夠區(qū)分雄花和兩性花，但對雌花的判斷易混淆，可能與雌蕊的復(fù)雜性有關(guān)。

目標適切性方面，教學(xué)設(shè)計兼顧了知識傳遞和技能培養(yǎng)，但實驗環(huán)節(jié)的指導(dǎo)時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分掌握解剖方法，影響了技能目標的達成。此外，目標中對情感態(tài)度的描述較模糊，未在課堂中有具體體現(xiàn)，如未引導(dǎo)學(xué)生思考花的結(jié)構(gòu)與其生命意義的聯(lián)系。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況較好，花的結(jié)構(gòu)部分掌握扎實。通過實物和多媒體的對比，學(xué)生能夠建立直觀認知，約90%的學(xué)生在隨堂提問中正確回答“花托是花各部分著生的部位”。功能理解方面，對花萼“保護花蕾”和花瓣“吸引昆蟲”的功能記憶較好，但對雄蕊和雌蕊功能的關(guān)聯(lián)性認識不足，部分學(xué)生認為二者功能獨立。實驗中，學(xué)生普遍能正確記錄“雄蕊有花藥和花絲組成”，但對“花藥含花粉”的細節(jié)易忽略。

技能掌握程度存在個體差異。解剖技能方面，約60%的學(xué)生能夠獨立完成桃花解剖并按順序擺放各部分，但部分學(xué)生在分離雄蕊和雌蕊時操作生疏，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)損壞。繪圖技能方面，作業(yè)提交的繪圖質(zhì)量參差不齊，約75%的學(xué)生能夠標注各部分名稱，但部分學(xué)生線條雜亂、比例失調(diào)。技能培養(yǎng)的不足與實驗時間緊張、教師指導(dǎo)分散有關(guān)。

知識記憶的持久性有待觀察。課堂提問中，學(xué)生對剛學(xué)完的知識點回答準確，但若延遲至課后測驗，部分學(xué)生對易混淆概念的區(qū)分能力可能下降。例如，“花萼和葉的形態(tài)差異”這一細節(jié)，多數(shù)學(xué)生在實驗時能注意到，但在隨堂練習(xí)中易混淆。這提示教學(xué)需加強知識的鞏固環(huán)節(jié)，如通過對比表格或記憶游戲強化記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進作用，但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為隱性，未形成顯性目標。在情感態(tài)度方面，學(xué)生對探究活動表現(xiàn)出興趣，實驗操作時表現(xiàn)出好奇心和成就感，部分小組因合作成功而活躍發(fā)言。教師通過表揚“觀察最仔細的同學(xué)”激發(fā)競爭意識，但未引導(dǎo)學(xué)生反思合作的意義，導(dǎo)致部分學(xué)生為表現(xiàn)而表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，約80%的學(xué)生能認真完成實驗任務(wù)，但少數(shù)學(xué)生在操作困難時出現(xiàn)抱怨情緒，反映出對挫折的應(yīng)對能力不足。教師雖及時安慰，但未系統(tǒng)教授解決問題的策略。價值觀培養(yǎng)方面，課堂未涉及人與自然的和諧關(guān)系，如未引導(dǎo)學(xué)生思考“花的結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)自然選擇的智慧”，對生命教育的滲透不夠深入。

科學(xué)探究精神的培養(yǎng)初見成效。教師設(shè)計的“為什么有些花只開花不結(jié)果”問題，引發(fā)部分學(xué)生查閱資料，課堂討論中提出“昆蟲傳粉不足”“授粉時間不對”等觀點，體現(xiàn)出初步的探究意識。但教師未進一步追問“如何驗證這些假設(shè)”，導(dǎo)致探究流于表面。此外，實驗中教師強調(diào)“愛護植物”，但未結(jié)合實際案例，如校園內(nèi)植物的保護現(xiàn)狀，使價值觀教育缺乏情境支撐。

整體來看，課堂促進了知識與技能的達成，但在情感態(tài)度價值觀的顯性引導(dǎo)和深度挖掘不足。如將“觀察花的結(jié)構(gòu)”與“保護生物多樣性”結(jié)合，設(shè)計“校園植物調(diào)查”項目，可使價值觀培養(yǎng)更具實踐性。當前課堂的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生興趣，但需進一步優(yōu)化目標設(shè)計，將情感態(tài)度融入教學(xué)全過程，如通過角色扮演“假如你是花粉，如何傳播”等情境活動，增強體驗感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞花的結(jié)構(gòu)和類型這一核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。課堂活動設(shè)計豐富，結(jié)合實物觀察、實驗操作和多媒體展示，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其實驗環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教學(xué)過程中，教師能夠按照預(yù)設(shè)流程推進教學(xué)，對重點知識（如花的組成部分及功能）進行了較為充分的講解和示范，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握度較高。

最突出的優(yōu)點在于教師能夠利用直觀教具引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過提供完整的桃花實物，讓學(xué)生在觀察和觸摸中感知花的結(jié)構(gòu)，這種體驗式學(xué)習(xí)符合八年級學(xué)生的認知特點。實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計也比較合理，將“看”與“做”結(jié)合，有助于學(xué)生從感性認識上升到理性認識。此外，教師對課堂時間的把控較為精準，能夠在有限的時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強的課堂管理能力。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化實驗指導(dǎo)，強化技能培養(yǎng)。當前實驗環(huán)節(jié)存在部分學(xué)生操作不熟練、觀察不細致的問題，主要原因在于教師指導(dǎo)時間分配不均，且缺乏分層指導(dǎo)。建議在實驗前明確操作步驟和要求，并準備操作視頻供學(xué)生參考；實驗中增加巡回指導(dǎo)的頻率，對操作困難的學(xué)生進行一對一示范；實驗后設(shè)計技能檢測題，如“請描述雄蕊和雌蕊的解剖要點”，確保學(xué)生掌握基本技能。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可提供補充材料（如不同類型花的解剖圖），引導(dǎo)其深入探究。

（2）豐富互動形式，提升參與深度。當前課堂互動以教師提問為主，學(xué)生回答空間有限，部分學(xué)生參與度不高。建議增加小組討論和辯論環(huán)節(jié)，如“比較蟲媒花和風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異及其意義”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題；設(shè)計“結(jié)構(gòu)功能連連看”游戲，通過競賽形式鞏固知識；對回答問題的學(xué)生采用多樣化的評價方式，如“最佳觀察獎”“最合理解釋獎”，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言的積極性。此外，可引入“概念圖繪制”任務(wù)，讓學(xué)生用圖形化方式梳理花的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進深度理解。

（3）加強知識整合，深化認知層次。學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)記憶較好，但對功能理解的系統(tǒng)性不足，如未認識到各部分之間的協(xié)同作用。建議在講授功能時，引入“花的生命周期”概念，通過動畫或模型展示花從開花到結(jié)果的全過程，強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能的一致性；設(shè)計對比表格，引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型花的異同點，如“兩性花與單性花的傳粉方式有何不同”；在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“知識應(yīng)用”問題，如“根據(jù)花的結(jié)構(gòu)判斷其是否需要人工授粉”，提升知識的遷移能力。

（4）滲透情感態(tài)度，落實價值觀教育。當前課堂在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱性，建議將教育目標顯性化，如設(shè)定“尊重生命”“保護環(huán)境”的具體目標?？稍趯?dǎo)入環(huán)節(jié)展示被破壞的花朵圖片，引發(fā)學(xué)生思考“人類活動對花的生存有何影響”；在實驗中強調(diào)“文明觀察”，如“解剖時如何減少對花的損傷”；結(jié)合當?shù)刂参镔Y源，設(shè)計“校園植物多樣性調(diào)查”拓展活動，讓學(xué)生在實踐中體會人與自然的和諧關(guān)系。通過情境創(chuàng)設(shè)和案例教學(xué)，使價值觀教育更具感染力。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強跨學(xué)科融合，如結(jié)合地理學(xué)講解花的分布規(guī)律，或與化學(xué)學(xué)科探討花香的分子機制，拓展學(xué)生的知識視野；利用信息化手段優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，如開發(fā)交互式花的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生通過拖拽、旋轉(zhuǎn)等方式觀察細節(jié)；建立長期觀察項目，如“記錄校園某植物從花蕾到凋謝的變化”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣。同時，加強與其他教師的交流，借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進效果。在教師實施改進措施后，安排同課異構(gòu)或主題式聽課，重點觀察實驗指導(dǎo)的優(yōu)化情況、互動形式的多樣性以及知識整合的深度。通過對比分析，評估改進措施的有效性，并針對新問題提供進一步指導(dǎo)。

（2）提供專業(yè)支持，深化教學(xué)研究。組織教研組集體備課，圍繞“如何設(shè)計探究式實驗”進行專題研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例；邀請高級教師或?qū)＜疫M行專題講座，如“生物課堂中的科學(xué)探究策略”，提升教師的理論素養(yǎng)。同時，鼓勵教師撰寫教學(xué)反思日志，記錄改進過程中的得失，促進自我成長。

（3）搭建交流平臺，促進共同發(fā)展。定期舉辦“教學(xué)開放日”，讓教師展示改進后的課堂