部編版八年級(jí)上冊語文《寫作：表達(dá)要得體》參考聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級(jí)上冊語文《寫作：表達(dá)要得體》，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班。教學(xué)主題或章節(jié)為寫作指導(dǎo)，重點(diǎn)探討如何在不同語境中恰當(dāng)運(yùn)用語言。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，希望通過本次聽課了解八年級(jí)學(xué)生在寫作中表達(dá)得體性的掌握情況，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生提升語言運(yùn)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“表達(dá)要得體”的核心概念展開，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解得體性在寫作中的重要性，掌握在不同場合使用語言的技巧。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)案例和練習(xí)作為主要素材，輔以PPT展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教具包括黑板和彩色粉筆，用于板書重點(diǎn)內(nèi)容。多媒體使用流暢，PPT中的圖片和視頻片段有效輔助了情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生直觀理解得體性。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以一個(gè)生活場景導(dǎo)入：學(xué)生在班級(jí)值日時(shí)如何向老師請假，引發(fā)學(xué)生思考“同樣一件事，不同人說會(huì)有什么效果”。通過對比兩種表達(dá)方式（正式與隨意），自然引出“表達(dá)要得體”的主題，效果較好，約5分鐘完成導(dǎo)入。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解得體性的定義，結(jié)合教材中的例句分析語言環(huán)境、對象、目的對表達(dá)的影響，如“對長輩要用敬語，對朋友可隨意”等規(guī)則。隨后組織小組討論，提供三個(gè)情境（寫信、演講、網(wǎng)絡(luò)留言），要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)不同場景下的表達(dá)方式，每組派代表展示，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)得體性的三個(gè)維度：對象、場合、目的。討論環(huán)節(jié)氣氛活躍，約20分鐘完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“看對象、看場合、看目的”的核心原則。布置作業(yè)：以“一次班會(huì)發(fā)言”為主題，寫一段表達(dá)得體的發(fā)言稿，要求次日提交，約3分鐘結(jié)束課堂。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“為什么不能在正式信函中寫網(wǎng)絡(luò)用語”）引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極性高。討論環(huán)節(jié)中，教師對小組展示給予即時(shí)反饋，如“這個(gè)敬語用得恰當(dāng)，但語氣可以更委婉”?；?dòng)質(zhì)量較好，約80%的學(xué)生參與發(fā)言，課堂中教師提問次數(shù)達(dá)25次。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，部分學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充觀點(diǎn)。專注度整體良好，但后排有2名學(xué)生偶爾分心，教師通過走近觀察提醒后恢復(fù)注意。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，如一人記錄、一人發(fā)言，成果展示時(shí)能呈現(xiàn)不同角度的方案。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用眼神和手勢調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開20分鐘、總結(jié)3分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，討論環(huán)節(jié)留足時(shí)間，避免因趕進(jìn)度導(dǎo)致內(nèi)容淺嘗輒止。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT中的情境圖片（如正式會(huì)議、朋友聚會(huì)）幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，視頻片段展示不同文體的語言風(fēng)格。技術(shù)支持了教學(xué)效果，但教師對PPT的依賴稍高，偶有學(xué)生反映“只看屏幕沒記筆記”，建議增加板書或手寫練習(xí)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“表達(dá)要得體”的核心要求，具體包括理解得體性的概念，掌握在不同語境下選擇恰當(dāng)語言的方法，并能初步應(yīng)用于寫作實(shí)踐。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既承接了之前學(xué)過的語言基礎(chǔ)知識(shí)，又為后續(xù)議論文寫作等進(jìn)階內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活場景對比，約70%的學(xué)生能說出“同樣意思，對不同人表達(dá)方式不同”的結(jié)論，初步建立了對得體性的感性認(rèn)識(shí)。展開階段的討論中，大部分小組能夠針對“寫信”“演講”“網(wǎng)絡(luò)留言”等情境，提出符合對象、場合、目的要求的語言方案，如小組在討論“給老師請假信”時(shí)，能自發(fā)使用“尊敬的老師您好”“冒昧打擾”等敬語，體現(xiàn)了對得體性規(guī)則的理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖回顧中，學(xué)生普遍能準(zhǔn)確復(fù)述“看對象、看場合、看目的”三個(gè)維度，說明核心概念已基本內(nèi)化。作業(yè)布置后，教師反映次日收到的發(fā)言稿中，約60%的學(xué)生能自覺運(yùn)用課堂所學(xué)原則，避免了口語化表達(dá)或過于嚴(yán)肅的語氣。雖然仍有部分學(xué)生在具體運(yùn)用中略顯生疏，但整體目標(biāo)達(dá)成度較高，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過案例分析和概念講解，使學(xué)生對“得體性”的內(nèi)涵有了清晰認(rèn)識(shí)。教材中的例句如“請”“您好”“謝謝”在不同語境下的使用差異，通過PPT圖文展示和學(xué)生對比辨析，加深了學(xué)生的理解。記憶方面，課堂互動(dòng)頻繁，教師通過重復(fù)關(guān)鍵術(shù)語（如“敬語”“委婉語”“口語化表達(dá)”）并結(jié)合提問檢查記憶效果，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答“正式場合禁用網(wǎng)絡(luò)流行語”等判斷題。技能掌握方面表現(xiàn)突出，討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅理解了規(guī)則，更嘗試了實(shí)際應(yīng)用。例如，一組學(xué)生在設(shè)計(jì)“競選班長演講稿”時(shí)，能主動(dòng)調(diào)整語言風(fēng)格，使用“各位同學(xué)”“請大家支持我”等更具號(hào)召力的表達(dá)，而避免使用“你們”“必須”等生硬詞匯。技能的掌握程度從學(xué)生作品可見一斑，作業(yè)中多數(shù)人能區(qū)分書信的謙敬語氣（如“冒昧打擾”“懇請批準(zhǔn)”）與日常對話的隨意性（如“喂，借我一下”）。不足之處在于部分學(xué)生對“場合”的理解仍需深化，如仍有學(xué)生將“得體”簡單等同于“客氣”，未能區(qū)分正式會(huì)議與家庭聚會(huì)的語言差異。教師后續(xù)可通過增加更多真實(shí)情境案例（如法律文書與小說描寫）來強(qiáng)化認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感態(tài)度方面，通過生活化導(dǎo)入和小組合作，激發(fā)了學(xué)生探究語言運(yùn)用的興趣，課堂氛圍輕松活躍。當(dāng)學(xué)生的小組方案被教師肯定時(shí)，普遍表現(xiàn)出成就感，如展示“網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)如何用得體語言勸解”的小組，因提出“對事不對人”“理性溝通”等建議而獲得掌聲，體現(xiàn)了語言表達(dá)的正面價(jià)值。討論中教師引導(dǎo)學(xué)生思考“不恰當(dāng)表達(dá)可能造成的誤解或沖突”，培養(yǎng)了學(xué)生的同理心，部分學(xué)生在發(fā)言時(shí)主動(dòng)提及“要考慮對方感受”這一道德維度。價(jià)值觀方面，通過對比正式與非正式語言的社會(huì)效果，隱性傳遞了“尊重他人”“遵守社會(huì)規(guī)范”的價(jià)值觀。例如，在分析“對長輩說話的禁忌”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)這是中華民族傳統(tǒng)禮儀的體現(xiàn)，將語言學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，尤其是在意見分歧時(shí)如何協(xié)商達(dá)成共識(shí)，這些非智力因素的發(fā)展與語文教學(xué)目標(biāo)相輔相成。不足之處在于價(jià)值觀引導(dǎo)的深度可進(jìn)一步挖掘，如可增加辯論環(huán)節(jié)，探討“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言規(guī)范的邊界”等議題，使學(xué)生在思辨中形成更成熟的價(jià)值觀。總體而言，課堂較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與情感態(tài)度價(jià)值觀教育的統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的語文寫作指導(dǎo)課。授課教師李明展現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)掌控能力和對教材的深入理解，能夠根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂流暢度較高。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，將抽象的“表達(dá)得體”概念與學(xué)生熟悉的日常生活情境緊密結(jié)合，通過導(dǎo)入、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解，并嘗試實(shí)際應(yīng)用。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師提供的三個(gè)具體場景（寫信、演講、網(wǎng)絡(luò)留言）覆蓋了不同文體和交際目的，促使學(xué)生思考語言選擇的多樣性，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。此外，教師善于運(yùn)用提問和即時(shí)反饋調(diào)控課堂，能夠捕捉學(xué)生的思維火花，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有效提升了課堂參與度。從學(xué)生反應(yīng)來看，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)中表現(xiàn)出對知識(shí)的好奇心和探索欲，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，是一節(jié)有價(jià)值的寫作指導(dǎo)課。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化概念理解，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。雖然學(xué)生對“得體性”的三個(gè)維度（對象、場合、目的）有初步掌握，但在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏，特別是對“場合”的理解有時(shí)過于表面化（如將其等同于環(huán)境布置）。建議在后續(xù)教學(xué)中增加對比辨析的深度，例如，可以設(shè)置“同一內(nèi)容在不同媒介上的表達(dá)差異”專題，對比法律合同文本與廣告宣傳語的用詞差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言風(fēng)格與功能的關(guān)系。此外，可引入“語體得體”的概念，將“得體性”從人際交際延伸到文體規(guī)范層面，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。為了強(qiáng)化知識(shí)遷移，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加“情景轉(zhuǎn)換”任務(wù)，如要求學(xué)生將一篇口語化的日記改寫成正式的申請書，檢驗(yàn)其能否靈活運(yùn)用所學(xué)規(guī)則。

（2）豐富教學(xué)資源，提升情境創(chuàng)設(shè)的感染力。本節(jié)課主要依賴教材案例和PPT展示，雖然基本滿足教學(xué)需求，但情境呈現(xiàn)形式可以更加多元化。例如，可以補(bǔ)充短視頻片段，如不同風(fēng)格的演講視頻（如奧巴馬競選演講與央視春晚主持人串場詞），讓學(xué)生直觀感受語言風(fēng)格與場合的匹配關(guān)系。在討論環(huán)節(jié)，可以引入真實(shí)案例，如新聞報(bào)道中因語言不當(dāng)引發(fā)的爭議事件，通過分析案例培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感。對于網(wǎng)絡(luò)語言的使用，建議采用更辯證的態(tài)度，可以增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范與變通”討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“得體性”在新興交際環(huán)境中的演變，避免簡單否定或全盤接受。教具方面，除了PPT和板書，可以考慮使用便簽紙或在線協(xié)作工具，讓學(xué)生在小組討論時(shí)能更自由地記錄和分享觀點(diǎn)，減少對屏幕的依賴。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略。課堂觀察顯示，雖然大部分學(xué)生能夠參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生在表達(dá)時(shí)顯得猶豫或思路不清，這可能與其語言基礎(chǔ)或性格特點(diǎn)有關(guān)。建議教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮不同層次學(xué)生的需求，例如，在小組討論前提供“思考提示卡”，列出不同情境下的語言要點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。在成果展示環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“基礎(chǔ)性問題”和“拓展性問題”兩種提問方式，讓不同能力的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。對于個(gè)別學(xué)生，教師可以在課后進(jìn)行一對一指導(dǎo)，如共同修改其發(fā)言稿，針對性解決其語言運(yùn)用中的困惑。此外，可以建立“語言運(yùn)用成長檔案”，記錄學(xué)生在不同情境下的表達(dá)嘗試和進(jìn)步，形成個(gè)性化的發(fā)展支持。

（4）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，提升人文素養(yǎng)教育的深度。本節(jié)課在傳遞“尊重他人”等價(jià)值觀方面有所涉及，但可以進(jìn)一步深化。例如，在分析“正式與非正式語言”時(shí)，可以結(jié)合文化背景講解語言差異背后的社會(huì)心理因素，如東方文化中的含蓄與西方文化的直接，使學(xué)生理解得體性不僅是規(guī)則遵守，更是跨文化溝通的智慧?？梢栽鲈O(shè)“語言與身份認(rèn)同”的討論，如方言在特定社群中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考語言使用與群體歸屬感的關(guān)系。此外，教師可以在課堂中滲透“責(zé)任意識(shí)”教育，如強(qiáng)調(diào)在公共場合使用文明用語的重要性，通過案例分析（如網(wǎng)絡(luò)暴力事件）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言暴力可能造成的嚴(yán)重后果，從而內(nèi)化“表達(dá)得體”的社會(huì)意義。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次走進(jìn)李明老師的課堂，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議（特別是“知識(shí)遷移能力”和“分層教學(xué)”方面）的實(shí)施效果。二次聽課前，與教師溝通本次評(píng)課的主要反饋和改進(jìn)方向，鼓勵(lì)其選擇一兩個(gè)具體建議進(jìn)行嘗試。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深度交流，聚焦改進(jìn)措施的實(shí)際效果和遇到的困難，共同探討解決方案。例如，可以重點(diǎn)觀察其在作業(yè)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)“情景轉(zhuǎn)換”任務(wù)，以及如何通過提問和活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生的需求。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。根據(jù)教師的需求，推薦相關(guān)的教學(xué)研究文獻(xiàn)和在線課程資源，如《語文教學(xué)通訊》中關(guān)于“寫作指導(dǎo)”的專欄文章，或Coursera上的“語言風(fēng)格學(xué)”公開課，幫助其深化對“得體性”概念的理解和教學(xué)方法的創(chuàng)新?？梢越M織教研組集體學(xué)習(xí)，圍繞“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語言規(guī)范”等議題進(jìn)行專題研討，分享不同教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成集體智慧。

（3）開展同伴互助活動(dòng)。鼓勵(lì)李明老師與同年級(jí)其他教師組成“寫作教學(xué)研究小組”，定期開展集體備課和教學(xué)觀摩，重點(diǎn)研討如何設(shè)計(jì)更有效的情境活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式?？梢砸搿巴n異構(gòu)”的形式，讓不同教師針對同一寫作主題設(shè)計(jì)教案，相互