深圳七年級語文部編版初一上冊《臺階》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版初一上冊《臺階》，班級為七年級（3）班。本課時主要圍繞小說《臺階》展開，通過分析人物形象、主題思想及語言特色，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺階”的象征意義，并學(xué)習(xí)通過細節(jié)描寫塑造人物的方法。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注如何在初中階段有效開展小說閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文本分析能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《臺階》的核心內(nèi)容設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，包括理解父親的形象特點、體會作者的情感表達以及分析“臺階”的象征意義。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，輔以PPT課件展示關(guān)鍵段落和問題，并準(zhǔn)備了相關(guān)圖片資料幫助學(xué)生理解父親的生活環(huán)境。教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙供學(xué)生記錄討論結(jié)果，多媒體設(shè)備運行流暢，音視頻播放正常，為課堂互動提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**：教師以“家庭中的‘臺階’”為話題導(dǎo)入，通過提問“你們家里的臺階是什么樣的？它有什么特殊意義？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合生活經(jīng)驗自然過渡到文本。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠主動發(fā)言，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時引導(dǎo)其與文本關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。

**展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）**：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先講解小說背景和人物關(guān)系，隨后組織學(xué)生分組討論“父親為何執(zhí)著于修臺階？”的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師提供了三個關(guān)鍵段落供學(xué)生分析，并設(shè)計了表格幫助學(xué)生梳理父親的形象變化。部分小組能夠結(jié)合細節(jié)描寫進行討論，如“父親常年佝僂的背影”體現(xiàn)其辛勞，但多數(shù)小組的討論停留在表面，未能深入挖掘人物心理。教師嘗試通過追問“修臺階對父親意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考象征意義，但學(xué)生回答多集中在物質(zhì)層面，缺乏對精神追求的探討。此外，教師對討論時間的把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組未能完成任務(wù)，影響后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

在語言特色分析環(huán)節(jié)，教師選取了描寫臺階的段落進行賞析，通過對比“青石板”“磨得發(fā)亮”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的用意。但賞析過程較為單向，學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)增加更多互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模仿描寫或改寫段落，以提升其語言實踐能力。

**結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）**：教師用約5分鐘總結(jié)本課時內(nèi)容，強調(diào)“臺階”的象征意義和父親的形象塑造方法。隨后布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇短文描寫家中某位長輩的形象，并運用細節(jié)描寫。作業(yè)設(shè)計較為合理，但教師未明確說明寫作要求，部分學(xué)生可能因理解不清導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量參差不齊。在討論環(huán)節(jié)，教師更多是引導(dǎo)個別小組，未能關(guān)注到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。例如，當(dāng)某小組回答錯誤時，教師僅簡單糾正，未給予進一步啟發(fā)，影響其思維發(fā)展。此外，教師對學(xué)生回答的評價較為籠統(tǒng)，如“回答得很好”“繼續(xù)努力”等，缺乏針對性，未能有效激勵學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但對文本的深入理解有限。約40%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，認(rèn)真記錄筆記，但其余學(xué)生注意力易分散，出現(xiàn)翻書、小聲交談等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠分工合作，但多數(shù)學(xué)生仍停留在“優(yōu)生帶動”的模式，未能實現(xiàn)真正意義上的全員參與。例如，在討論“父親的性格特點”時，小組長壟斷發(fā)言權(quán)，其他成員被動記錄，影響合作效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，教師通過眼神示意和適當(dāng)提醒維持秩序，但部分學(xué)生因討論時間過長而出現(xiàn)騷動。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，討論環(huán)節(jié)時間不足，導(dǎo)致部分任務(wù)未能完成。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，尤其是在小組討論時，教師未能及時干預(yù)，導(dǎo)致時間分配失衡。建議教師采用“時間沙漏”等工具提醒學(xué)生，以提升課堂效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT展示文本片段和圖片，輔助學(xué)生理解“臺階”的象征意義。音視頻播放環(huán)節(jié)選取了與文本相關(guān)的背景音樂，但未充分說明其作用，影響學(xué)生體會情感氛圍。技術(shù)工具的使用較為單一，建議增加互動平臺如Pad投屏，讓學(xué)生實時展示討論結(jié)果，以增強參與感。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其提升學(xué)生分析能力的作用。

總體而言，本課時教學(xué)設(shè)計較為合理，但執(zhí)行過程中存在互動不足、時間管理不當(dāng)?shù)葐栴}。建議教師加強課堂調(diào)控能力，優(yōu)化互動環(huán)節(jié)設(shè)計，并適當(dāng)增加技術(shù)工具的運用，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為清晰，主要圍繞《臺階》的人物形象分析、主題理解及細節(jié)描寫方法的掌握展開。目標(biāo)設(shè)定基本符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，部分目標(biāo)達成度較高，部分則有待提升。

在人物形象分析方面，學(xué)生能夠通過細節(jié)描寫概括父親的性格特點，如勤勞、堅韌、追求進步等，初步達成了教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“父親看臺階的眼神”“修臺階的堅持”等關(guān)鍵情節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建了人物形象框架，多數(shù)學(xué)生能夠口頭表述出父親的形象特點，但深度分析不足。例如，在討論“父親為何執(zhí)著于修臺階”時，學(xué)生多停留在物質(zhì)層面，如“臺階高代表地位高”，未能深入挖掘其背后的精神追求，如對尊嚴(yán)的渴望、對現(xiàn)代生活的向往等。這表明教師對學(xué)生的思維深度預(yù)估不足，未能引導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的思考。

在主題理解方面，教師通過對比新舊臺階、分析父親修臺階前后的變化，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會“臺階”的象征意義。部分學(xué)生能夠理解“臺階”象征著家庭地位和社會認(rèn)可，但多數(shù)學(xué)生的理解較為淺顯，未能結(jié)合時代背景和社會現(xiàn)實進行深入探討。例如，有學(xué)生提出“臺階像一座橋梁，連接過去和未來”，但未能進一步說明這座橋梁的具體內(nèi)涵，顯示其對主題的理解仍停留在表面。

在細節(jié)描寫方法掌握方面，教師通過賞析文本中的描寫段落，如“臺階磨得發(fā)亮”“父親佝僂的背影”等，試圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過細節(jié)刻畫人物的方法。但學(xué)生實際掌握程度有限，多數(shù)學(xué)生能夠識別細節(jié)描寫，但未能遷移運用到自己的寫作中。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用細節(jié)描寫刻畫一位長輩的形象，但部分學(xué)生寫出的內(nèi)容較為空洞，如“奶奶很慈祥，經(jīng)常笑”，缺乏具體事例和描寫技巧，顯示其未能真正吸收所學(xué)方法。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度存在明顯差異，人物形象分析和主題理解方面達成度較高，但細節(jié)描寫方法的遷移運用方面效果不佳。這表明教師需加強由課內(nèi)到課外的知識遷移訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法內(nèi)化為能力。

2.知識掌握

學(xué)生對《臺階》文本內(nèi)容的理解基本到位，能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)和人物關(guān)系，但對知識點的深入掌握程度不一。

**文本內(nèi)容理解方面**：教師通過梳理故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握了小說的基本情節(jié)。多數(shù)學(xué)生能夠說出“父親攢錢修臺階”“兒子結(jié)婚后修好臺階”等關(guān)鍵事件，但對細節(jié)的記憶和關(guān)聯(lián)能力有待提升。例如，在討論“父親為何突然病倒”時，部分學(xué)生混淆了不同情節(jié)的時間順序，顯示其對文本的整體把握不夠清晰。教師應(yīng)增加文本結(jié)構(gòu)圖等可視化工具，幫助學(xué)生建立完整的知識框架。

**人物形象分析方面**：學(xué)生能夠通過關(guān)鍵語句分析父親的性格特點，但對人物形象的立體性認(rèn)識不足。多數(shù)學(xué)生能夠列舉“勤勞”“節(jié)儉”“有追求”等關(guān)鍵詞，但未能結(jié)合具體事例進行分析。例如，有學(xué)生提到“父親省吃儉用修臺階”，但未能進一步說明其省吃儉用的具體表現(xiàn)，如“從不買新衣服”“常年吃粗糧”等，顯示其對細節(jié)的關(guān)注不夠。教師應(yīng)設(shè)計更多對比分析環(huán)節(jié)，如對比“父親”與“兒子”對待臺階的態(tài)度，以深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)知。

**主題思想把握方面**：學(xué)生對“臺階”的象征意義有一定認(rèn)識，但理解多停留在字面層面。部分學(xué)生能夠聯(lián)系社會現(xiàn)實，如“臺階像階層，人們都在努力向上爬”，但多數(shù)學(xué)生的分析較為片面，未能結(jié)合父親的個人經(jīng)歷和社會背景進行綜合解讀。教師應(yīng)提供更多背景資料，如農(nóng)村家庭的生活現(xiàn)狀、時代變遷等，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的主題理解。

**細節(jié)描寫方法方面**：學(xué)生能夠識別文本中的細節(jié)描寫，但對其作用和技巧的掌握有限。在課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生寫出的描寫較為簡單，如“媽媽每天很累”，缺乏具體事例和修辭手法。教師應(yīng)增加更多實踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模仿描寫、改寫段落等，以提升其描寫能力。此外，教師對學(xué)生寫作中的問題缺乏針對性指導(dǎo)，如對“動詞使用單一”“缺乏感官描寫”等問題未予糾正，影響學(xué)生技能的提升。

總體而言，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解基本到位，但對人物形象和主題思想的深入把握不足，細節(jié)描寫方法的遷移運用能力亟待提升。教師需加強針對性教學(xué)，通過分層練習(xí)和個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識、提升技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過人物形象分析，促進了學(xué)生對家庭、奮斗和尊嚴(yán)等價值觀的思考，但部分引導(dǎo)過于直接，未能充分激發(fā)學(xué)生的自主思考。

**家庭情感方面**：教師通過描寫父親與家庭的互動，如“父親為修臺階向兒子借錢”“兒子結(jié)婚后主動修臺階”，引導(dǎo)學(xué)生體會家庭成員之間的愛與責(zé)任。部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，如“我的父親也很辛苦”，顯示其能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。但部分學(xué)生的情感表達較為表面，缺乏深度反思，如僅簡單說“父親很偉大”，未能具體說明其偉大之處。教師應(yīng)設(shè)計更多情感體驗環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，幫助學(xué)生更深入地體會家庭情感。

**奮斗精神方面**：教師通過分析父親修臺階的堅持，試圖引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的奮斗觀。部分學(xué)生能夠認(rèn)識到“父親通過努力改善生活”的精神可貴，但在實際生活中如何踐行奮斗精神，學(xué)生未能深入思考。例如，有學(xué)生提出“我要向父親學(xué)習(xí)”，但未能說明具體如何學(xué)習(xí)，顯示其價值觀的內(nèi)化不足。教師應(yīng)增加更多現(xiàn)實聯(lián)系環(huán)節(jié)，如討論“在現(xiàn)代社會如何實現(xiàn)個人價值”，以引導(dǎo)學(xué)生將文本精神轉(zhuǎn)化為行動動力。

**尊嚴(yán)追求方面**：教師通過對比新舊臺階、分析父親修臺階的動機，試圖引導(dǎo)學(xué)生思考尊嚴(yán)的價值。部分學(xué)生能夠認(rèn)識到“臺階像尊嚴(yán)，父親追求的是社會認(rèn)可”，但多數(shù)學(xué)生的理解較為模糊，未能結(jié)合社會現(xiàn)實進行深入探討。例如，有學(xué)生提出“我也要修高臺階”，但未能說明其背后的含義，顯示其對尊嚴(yán)的理解仍停留在表面。教師應(yīng)提供更多社會案例，如不同階層對“臺階”的不同理解，幫助學(xué)生構(gòu)建更深刻的價值觀認(rèn)知。

**局限性分析**：本課時在價值觀引導(dǎo)方面存在過于直接的問題，教師多采用“教師講-學(xué)生聽”的模式，未能充分激發(fā)學(xué)生的自主思考。例如，在討論“父親修臺階的意義”時，教師直接給出答案，如“臺階象征著對美好生活的追求”，限制了學(xué)生的思維空間。此外，教師對學(xué)生價值觀的形成過程關(guān)注不足，未能提供更多反思和討論的機會，影響其價值觀的內(nèi)化。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需改進引導(dǎo)方式，增加學(xué)生自主思考的機會，并通過現(xiàn)實聯(lián)系，促進其價值觀的內(nèi)化。教師應(yīng)注重情感體驗與理性思考的結(jié)合，通過多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生的思想深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《臺階》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本明確，教學(xué)過程較為完整。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為到位，能夠通過關(guān)鍵情節(jié)和細節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，并試圖挖掘文本的主題思想。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠參與討論，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，PPT課件和圖片資料輔助了學(xué)生的理解，為教學(xué)提供了較好的支持。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、互動的深度以及時間管理的合理性等方面。教學(xué)設(shè)計方面，部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，影響后續(xù)教學(xué)進度?；臃矫妫處熾m能與學(xué)生進行交流，但互動的質(zhì)量參差不齊，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考，部分學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)。時間管理方面，教師對討論環(huán)節(jié)的時間把控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分任務(wù)未能完成，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。此外，技術(shù)工具的使用較為單一，未能充分發(fā)揮其提升教學(xué)效果的作用。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，但仍有提升空間。教師需在互動設(shè)計、時間管理和技術(shù)運用等方面進行優(yōu)化，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課堂效率**

***精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)**：導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，直接切入主題。建議教師采用更快速的方式導(dǎo)入，如通過展示新舊臺階的圖片對比，或提出一個核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以節(jié)省時間，為后續(xù)教學(xué)留出更多空間。

***加強環(huán)節(jié)之間的銜接**：教師應(yīng)在各環(huán)節(jié)之間設(shè)計更自然的過渡，如在討論結(jié)束后，用一句話總結(jié)并引出下一個環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解知識的邏輯關(guān)系。

***完善教學(xué)目標(biāo)**：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體、可衡量，如“能夠通過細節(jié)描寫分析父親的形象特點”、“能夠結(jié)合社會背景理解‘臺階’的象征意義”等，以便更精準(zhǔn)地評估教學(xué)效果。

**（2）深化師生互動，提升學(xué)生參與度**

***增加互動的深度**：教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。例如，在討論“父親為何執(zhí)著于修臺階”時，可以追問“如果換作是你，你會怎么做？為什么？”，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達。

***采用多元化互動方式**：除了提問和討論，還可以采用小組合作、角色扮演、辯論賽等多種互動方式，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提升參與度。例如，可以讓學(xué)生分組辯論“修臺階是值得還是不值得”，以加深其對主題的理解。

***關(guān)注個體差異**：教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予更多幫助，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)。例如，可以設(shè)計分層任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

**（3）合理分配時間，提升課堂節(jié)奏**

***使用時間管理工具**：教師應(yīng)使用時間沙漏、計時器等工具，嚴(yán)格控制每個環(huán)節(jié)的時間，以確保教學(xué)按計劃進行。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以提前告知學(xué)生討論時間，并在時間快結(jié)束時進行提醒。

***靈活調(diào)整教學(xué)進度**：教師應(yīng)根據(jù)課堂實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)進度。例如，如果某個環(huán)節(jié)討論熱烈，可以適當(dāng)延長討論時間；如果某個環(huán)節(jié)學(xué)生理解較快，可以適當(dāng)加快教學(xué)進度。

***預(yù)留時間進行總結(jié)**：教師應(yīng)在教學(xué)過程中預(yù)留時間進行總結(jié)，以確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行梳理和鞏固。例如，可以在每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，用幾分鐘時間進行小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。

**（4）豐富技術(shù)手段，提升教學(xué)效果**

***增加互動平臺**：教師可以采用Pad投屏、互動白板等技術(shù)工具，讓學(xué)生實時展示討論結(jié)果，以增強參與感。例如，可以讓學(xué)生在Pad上寫下自己的觀點，并投屏到白板上進行展示和討論。

***利用音視頻資源**：教師可以選取與文本相關(guān)的音視頻資源，如紀(jì)錄片、電影片段等，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，可以播放一段反映農(nóng)村家庭生活的紀(jì)錄片，以幫助學(xué)生理解父親的生活環(huán)境。

***開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源**：教師可以開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號等，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資料和互動機會。例如，可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布補充閱讀材料，并設(shè)置在線討論區(qū)，讓學(xué)生進行交流。

**（5）加強技能訓(xùn)練，提升寫作能力**

***增加實踐環(huán)節(jié)**：教師