新部編版九年級(jí)下語(yǔ)文23《出師表》示范課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教新部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文23課《出師表》。本課主題為《出師表》文本解讀與思想情感分析，屬于文言文閱讀與鑒賞單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮忠誠(chéng)報(bào)國(guó)的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其散文敘事和情感表達(dá)特點(diǎn)。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究部編版教材文言文教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注如何通過(guò)文本分析培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《出師表》的寫(xiě)作背景、文本結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材文本、諸葛亮生平資料、歷史地圖等輔助材料。教具方面，多媒體課件展示了關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯和重點(diǎn)字詞的用法，但未充分利用音頻資源還原《出師表》的誦讀情境。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：導(dǎo)入方式采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，以“諸葛亮為何三次北伐？”引出《出師表》的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，效果較好，能激發(fā)學(xué)生探究歷史人物內(nèi)心矛盾的興趣。展開(kāi)階段采用講授與討論結(jié)合的方法。教師對(duì)《出師表》的謀篇布局進(jìn)行詳細(xì)分析，如開(kāi)篇自表心志、中段論述北伐理由、結(jié)尾囑托后主等層次劃分，并穿插小組討論“如何理解‘鞠躬盡瘁’的內(nèi)涵”，但討論時(shí)間分配不足，部分學(xué)生未充分表達(dá)觀點(diǎn)。在“表”的文體特點(diǎn)講解中，通過(guò)對(duì)比《陳情表》的寫(xiě)作手法，深化學(xué)生對(duì)文本個(gè)性的認(rèn)識(shí)，但多媒體展示的對(duì)比表格不夠直觀。結(jié)束階段以“假如你是劉備，會(huì)如何評(píng)價(jià)諸葛亮的忠誠(chéng)？”為開(kāi)放性問(wèn)題布置作業(yè)，但未明確作業(yè)形式和提交要求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)追問(wèn)“文中哪些詞句體現(xiàn)諸葛亮的無(wú)奈？”引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但提問(wèn)多偏向知識(shí)性，如“‘庶竭駑鈍’的古今異義”等，缺乏對(duì)情感體驗(yàn)的挖掘。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等程度學(xué)生為主，后排及內(nèi)向?qū)W生較少主動(dòng)發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如糾正“先帝不以臣卑鄙”的斷句錯(cuò)誤，但未通過(guò)追問(wèn)拓展學(xué)生思考深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前半段學(xué)生專注度較高，對(duì)諸葛亮的政治抱負(fù)表現(xiàn)出興趣，但在分析“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”等歷史背景時(shí)，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以小組翻譯文言句段為主，但分工不均，個(gè)別小組僅由兩三人主導(dǎo)討論，其他成員參與度低。教師巡視時(shí)對(duì)合作小組的指導(dǎo)不夠具體，如未明確要求學(xué)生用“因果”關(guān)系梳理文本邏輯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控學(xué)生發(fā)言秩序，但多媒體播放視頻時(shí)音量過(guò)大，短暫影響了文本朗讀環(huán)節(jié)的效果。時(shí)間分配上，文言文翻譯環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致情感分析部分倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段教師以個(gè)人講解為主，學(xué)生參與活動(dòng)減少。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為常規(guī)，如PPT展示文本結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)句翻譯，但未運(yùn)用交互式白板功能讓學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句。音頻資源僅用于播放背景音樂(lè)，未結(jié)合《出師表》的誦讀音頻進(jìn)行對(duì)比分析。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的支持作用有限，更多是輔助板書(shū)和知識(shí)呈現(xiàn)，未能有效增強(qiáng)文本感染力。

改進(jìn)建議：建議增加《出師表》不同版本誦讀音頻的對(duì)比賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)；在合作學(xué)習(xí)中明確小組任務(wù)分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升參與公平性；適當(dāng)減少知識(shí)性提問(wèn)，增加對(duì)文本“忠誠(chéng)與無(wú)奈”“理想與現(xiàn)實(shí)”等情感矛盾的深度討論，以貼合九年級(jí)學(xué)生的思辨需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。主要目標(biāo)包括：理解《出師表》的寫(xiě)作背景和文本結(jié)構(gòu)，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及特殊句式，體會(huì)諸葛亮忠誠(chéng)報(bào)國(guó)、鞠躬盡瘁的思想情感，并初步學(xué)習(xí)文言文敘事和議論相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。從課堂觀察和隨堂檢測(cè)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，如對(duì)“卑鄙”“庶竭駑鈍”“妄自菲薄”等詞語(yǔ)的解釋基本準(zhǔn)確，對(duì)《出師表》三段劃分的敘述也較為清晰。但在情感目標(biāo)達(dá)成上存在差異，部分學(xué)生僅停留在對(duì)諸葛亮“忠”的表面認(rèn)知，未能深入理解其在北伐失敗前的內(nèi)心掙扎與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這反映出教師在情感體驗(yàn)引導(dǎo)上用力不足，未能將文本的“言”與“意”有效統(tǒng)一。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，教師通過(guò)反復(fù)提問(wèn)和小組互查的方式，確保了學(xué)生對(duì)文本字詞句的落實(shí)。例如，在講解“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”時(shí)，教師用“創(chuàng)業(yè)”“崩殂”“中道”等關(guān)鍵詞串聯(lián)歷史背景，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述事件經(jīng)過(guò)。但在技能掌握上存在短板。文言文翻譯能力整體較弱，尤其是對(duì)“以咨諏善道，察納雅言”“此皆良實(shí)，志慮忠純”等長(zhǎng)句的理解和翻譯時(shí)出現(xiàn)偏差，反映出學(xué)生在文言句式分析上仍缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練。教師雖補(bǔ)充了“判斷句”“省略句”的語(yǔ)法知識(shí)，但未通過(guò)句式轉(zhuǎn)換練習(xí)強(qiáng)化應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。此外，對(duì)《出師表》作為“表”的文體特征的掌握也不夠深入，部分學(xué)生將其與奏議、書(shū)信混淆，未能區(qū)分“表”特有的“自陳心志”功能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)上具有積極意義，但深度和廣度不足。教師通過(guò)展示諸葛亮畫(huà)像、播放《出師表》書(shū)法作品等方式，營(yíng)造了崇敬氛圍，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)歷史人物的向往之情。在討論“諸葛亮是否過(guò)于理想化”時(shí)，有學(xué)生提出“他明知北伐勝算渺茫仍堅(jiān)持，是否屬于固執(zhí)？”的問(wèn)題，顯示出初步的批判性思維，但教師未能及時(shí)跟進(jìn)這一話題，而是匆匆轉(zhuǎn)向文本背誦環(huán)節(jié)。價(jià)值觀方面，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“忠誠(chéng)”的道德內(nèi)涵，契合了傳統(tǒng)文化教育的要求，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行拓展，如討論“現(xiàn)代職場(chǎng)中如何理解‘鞠躬盡瘁’”等，導(dǎo)致情感教育停留在文本層面。課堂中，學(xué)生對(duì)“先帝遺詔”部分反應(yīng)最為強(qiáng)烈，自發(fā)討論“如果我是后主，該如何對(duì)待臣子？”這一話題，反映出學(xué)生對(duì)權(quán)力與忠誠(chéng)關(guān)系的敏感，但教師未能有效利用這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

評(píng)價(jià)結(jié)論：本課教學(xué)整體有效，但存在重知識(shí)輕技能、重情感輕批判的傾向。建議后續(xù)教學(xué)增加文言文語(yǔ)境化訓(xùn)練，如通過(guò)角色扮演還原《出師表》的朝堂場(chǎng)景；在情感教育中引入多元視角，如對(duì)比《出師表》與《后出師表》的情感差異；結(jié)合時(shí)事討論“傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承問(wèn)題”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次較為扎實(shí)的文言文教學(xué)示范課。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新部編版教材的編寫(xiě)理念，注重文本解讀與思想情感的結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞《出師表》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)歷史懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣，在展開(kāi)階段運(yùn)用對(duì)比法分析文體特征，這些做法都體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，課堂管理較為有效，教師通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式維持了學(xué)生的注意力，對(duì)于課堂突發(fā)情況也能及時(shí)處理，如糾正學(xué)生朗讀時(shí)的停頓錯(cuò)誤。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)《出師表》的基本內(nèi)容掌握程度較高，能夠復(fù)述寫(xiě)作背景和主要觀點(diǎn)，這表明教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好?？傮w而言，本課符合示范課的要求，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感體驗(yàn)教學(xué)。建議增加《出師表》的多元誦讀環(huán)節(jié)，如播放名家錄音、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀（以諸葛亮、后主、群臣等視角），并設(shè)計(jì)“假如你是當(dāng)時(shí)朝臣，聽(tīng)到這份奏表會(huì)有何反應(yīng)？”的情境討論，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本情感層次的感知。同時(shí)，在分析“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”等語(yǔ)句時(shí)，可補(bǔ)充諸葛亮早年經(jīng)歷的材料，幫助學(xué)生理解其“淡泊以明志”與“非淡泊無(wú)以明志”的情感張力，避免將忠誠(chéng)教育簡(jiǎn)單化。

（2）優(yōu)化文言文技能訓(xùn)練。建議將句式分析融入語(yǔ)境中，如選取“臣受命之日，寢不安席，食不甘味”等句，先讓學(xué)生結(jié)合上下文推測(cè)“寢不安席”的深層含義，再引入判斷句的語(yǔ)法講解?？稍鲈O(shè)“文言文縮寫(xiě)”練習(xí)，如將《出師表》第三段縮寫(xiě)為百字摘要，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的能力。此外，建議教師制作“文言文易錯(cuò)字詞集錦”的微課視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的問(wèn)題。

（3）增強(qiáng)學(xué)生主體參與度。建議將小組合作學(xué)習(xí)改為“問(wèn)題探究式”學(xué)習(xí)，如以“諸葛亮北伐的戰(zhàn)略失誤與歷史局限性”為議題，提供正反論據(jù)材料，讓學(xué)生分組辯論。在討論環(huán)節(jié)，可運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生可視化地呈現(xiàn)《出師表》的論證邏輯，并要求小組間互相評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)明確小組分工標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色，確保每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)任務(wù)。

（4）拓展傳統(tǒng)文化教育廣度。建議在課后作業(yè)中增加“《出師表》中的治國(guó)智慧對(duì)現(xiàn)代管理的啟示”的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考?？稍谡n堂上增設(shè)“古代奏疏與現(xiàn)代公文對(duì)比”的閱讀材料，讓學(xué)生了解文體流變，并討論“在信息時(shí)代，如何傳承‘言事如一’的奏疏精神？”這一話題，以提升傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教師是否采用了多元誦讀策略，學(xué)生的情感體驗(yàn)是否更為深入；文言文技能訓(xùn)練是否融入了語(yǔ)境化練習(xí)，學(xué)生的翻譯能力是否有提升；課堂討論是否實(shí)現(xiàn)了全員參與，學(xué)生的批判性思維是否得到激發(fā)。在二次聽(tīng)課前，將提供以下支持措施：

（1）專業(yè)指導(dǎo)。教研組將集體研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于文言文教學(xué)的要求，并分享《出師表》的多元教學(xué)案例，幫助王老師進(jìn)一步理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（2）資源支持。將提供一套《出師表》的誦讀音頻庫(kù)、文言文語(yǔ)法微課視頻及思維導(dǎo)圖模板，供教師參考使用。同時(shí)，組織一次“文言文情境教學(xué)”工作坊，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)骨干教