初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《19蘇州園林(3)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為初中語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《19蘇州園林(3)》，重點(diǎn)分析蘇州園林的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言特色。

聽(tīng)課人王麗，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，通過(guò)觀摩具體課例探討如何提升學(xué)生的文本分析能力和審美鑒賞能力，與本次聽(tīng)課主題緊密結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞蘇州園林的寫(xiě)作手法展開(kāi)，包含文本分析、小組討論、寫(xiě)作練習(xí)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，教具包括蘇州園林的圖片和視頻資料，多媒體展示PPT課件，內(nèi)容涵蓋園林布局、建筑特色、語(yǔ)言表達(dá)等關(guān)鍵點(diǎn)，為課堂展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師以展示蘇州園林圖片導(dǎo)入，提問(wèn)“蘇州園林給你怎樣的印象？”，通過(guò)視覺(jué)刺激引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約5分鐘進(jìn)入主題。

展開(kāi)階段：采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解《蘇州園林》的寫(xiě)作特點(diǎn)，如“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，視線所及都是一幅完美的圖畫(huà)”，引導(dǎo)學(xué)生分析“框景”“借景”等手法。隨后組織小組討論，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析具體案例，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“‘假山池沼’部分如何體現(xiàn)‘自游自得’”，學(xué)生參與度高，能結(jié)合原文舉例說(shuō)明。在語(yǔ)言特色分析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比“務(wù)必”“可以說(shuō)”“處處”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生體會(huì)作者的精準(zhǔn)用詞，課堂互動(dòng)流暢。

結(jié)束階段：教師總結(jié)“蘇州園林的寫(xiě)景手法以‘整體把握’和‘細(xì)節(jié)描繪’相結(jié)合”，布置作業(yè)“仿寫(xiě)一段校園景物的文字，運(yùn)用至少兩種寫(xiě)作手法”，并提醒下次課分享，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么作者用‘游覽者’而非‘游客’？”學(xué)生反應(yīng)積極，能主動(dòng)回答問(wèn)題，小組討論中，多數(shù)學(xué)生發(fā)言，少數(shù)內(nèi)向?qū)W生經(jīng)鼓勵(lì)后參與，互動(dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)，如糾正“框景”與“借景”的混淆概念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度達(dá)90%以上，對(duì)園林圖片和視頻表現(xiàn)興趣，尤其在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合教材內(nèi)容分析“角落里栽種花木”的寫(xiě)法，體現(xiàn)主動(dòng)探究意識(shí)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，有的記錄要點(diǎn)，有的朗讀段落，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過(guò)“請(qǐng)小組代表匯報(bào)討論結(jié)果”的方式及時(shí)引導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式管理秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)時(shí)，點(diǎn)名提醒后恢復(fù)專(zhuān)注。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘，文本分析15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，無(wú)拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，從宏觀到微觀，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用：有效利用多媒體展示PPT，圖文并茂呈現(xiàn)園林特點(diǎn)，如“漏窗”“影壁”等術(shù)語(yǔ)通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示更直觀，但視頻播放時(shí)出現(xiàn)卡頓，影響分析“蘇州園林的聲景描寫(xiě)”環(huán)節(jié)，教師迅速切換至備用資料，體現(xiàn)應(yīng)變能力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果支持明顯，但需注意設(shè)備維護(hù)，避免技術(shù)故障干擾課堂。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)要求。本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“理解《蘇州園林》的寫(xiě)作手法，如整體布局特點(diǎn)、局部構(gòu)造技巧及語(yǔ)言特色；能夠結(jié)合文本分析具體案例；初步嘗試運(yùn)用類(lèi)似手法進(jìn)行仿寫(xiě)”，目標(biāo)涵蓋知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度，與教學(xué)內(nèi)容高度契合。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。在文本分析環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，視線所及都是一幅完美的圖畫(huà)”所體現(xiàn)的“圖畫(huà)感”原則，并結(jié)合“軒榭亭廊”的布局分析其如何實(shí)現(xiàn)“有亭翼然，有曲廊圍繞”的寫(xiě)景效果。小組討論中，關(guān)于“框景”“借景”手法的運(yùn)用案例，如“門(mén)框框住遠(yuǎn)處的山巒”“水面倒映著藍(lán)天白云”，學(xué)生能具體描述，說(shuō)明對(duì)核心概念的理解到位。仿寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間有限，但部分學(xué)生提交的片段已體現(xiàn)嘗試運(yùn)用“空間轉(zhuǎn)換”“動(dòng)靜結(jié)合”等手法，如描寫(xiě)校園花園時(shí)寫(xiě)道“繞過(guò)假山，一片草坪鋪展，幾株銀杏樹(shù)下，同學(xué)們嬉戲打鬧，與靜態(tài)的建筑形成對(duì)比”，顯示出目標(biāo)達(dá)成度較高?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)不僅明確了知識(shí)要點(diǎn)，更注重能力的遷移，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)，不僅“知道”了寫(xiě)作手法，更初步“會(huì)用”，符合八年級(jí)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性分析過(guò)渡的學(xué)習(xí)階段。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)圖文結(jié)合、案例對(duì)比等方式，使抽象的寫(xiě)作手法變得具象化。例如，在講解“對(duì)稱(chēng)與均衡”時(shí)，教師展示蘇州園林的對(duì)稱(chēng)布局圖（如拙政園）與非對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)（如留園），并提問(wèn)“為何作者在強(qiáng)調(diào)對(duì)稱(chēng)的同時(shí)又避免呆板？”，學(xué)生能回答“通過(guò)植物配置、建筑朝向調(diào)整實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)均衡”，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的深度理解。語(yǔ)言特色方面，教師通過(guò)“詞語(yǔ)辨析”游戲，如比較“矗立”“聳立”“高聳”的細(xì)微差別，并要求學(xué)生用詞造句，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用，如“亭臺(tái)樓閣矗立在湖心島上”，說(shuō)明對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感度有所提升。技能掌握方面，學(xué)生在討論中能熟練引用文本原文，如分析“水面干凈得像一面鏡子”時(shí)，能聯(lián)系前文“水面全不染一點(diǎn)塵土”進(jìn)行佐證，體現(xiàn)文本解讀能力。但部分學(xué)生仍存在混淆概念的情況，如將“漏窗”誤作“窗欞”，教師通過(guò)“快速搶答”環(huán)節(jié)鞏固，效果有限。此外，技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間不足，僅能進(jìn)行片段仿寫(xiě)，若延長(zhǎng)作業(yè)布置時(shí)間，學(xué)生能寫(xiě)出更完整的段落?？傮w來(lái)看，知識(shí)掌握呈現(xiàn)“高基礎(chǔ)—部分深化—少數(shù)拓展”的分布，符合班級(jí)整體水平，但需加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生達(dá)標(biāo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得積極效果。首先，審美鑒賞能力得到提升。通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片、視頻，學(xué)生直觀感受其“如在畫(huà)中”的美學(xué)特征，部分學(xué)生課后主動(dòng)搜索園林資料，課堂提問(wèn)中出現(xiàn)“我也想去蘇州園林寫(xiě)生”的個(gè)性化表達(dá)，體現(xiàn)對(duì)美的追求。其次，文化認(rèn)同感增強(qiáng)。教師強(qiáng)調(diào)蘇州園林作為“世界文化遺產(chǎn)”的意義，結(jié)合“天人合一”的造園思想，學(xué)生討論時(shí)能聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)、詩(shī)詞中的寫(xiě)景手法，如“王維的‘明月松間照，清泉石上流’與園林景致相通”，顯示出文化理解的深化。再次，合作與表達(dá)意識(shí)得到培養(yǎng)。小組討論中，教師鼓勵(lì)“不同意見(jiàn)先記錄，最后匯總”，避免沖突，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與補(bǔ)充，如某小組在分析“色彩運(yùn)用”時(shí)，由內(nèi)向?qū)W生提出“粉墻黛瓦的對(duì)比感”觀點(diǎn)，得到小組采納，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心。但情感態(tài)度的深度挖掘不足，如對(duì)“文化傳承”的探討僅停留在表面，未引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新與守舊問(wèn)題，若補(bǔ)充相關(guān)議題，能進(jìn)一步激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。此外，部分學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)興趣不高，認(rèn)為“寫(xiě)景太枯燥”，教師可增加趣味性任務(wù)，如“為虛擬園林設(shè)計(jì)一段解說(shuō)詞”，以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？傮w而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，有效滲透了審美、文化、合作等多維度教育，但需進(jìn)一步設(shè)計(jì)深度體驗(yàn)活動(dòng)，使價(jià)值觀教育更自然融入。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，課堂互動(dòng)活躍，學(xué)生主體性得到較好體現(xiàn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握精準(zhǔn)，能?chē)@《蘇州園林》的寫(xiě)作特色展開(kāi)，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法達(dá)成目標(biāo)。首先，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且富有創(chuàng)意，無(wú)論是蘇州園林的實(shí)景圖片、動(dòng)態(tài)演示，還是PPT中的關(guān)鍵詞云，都有效激發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)興趣，為文本分析奠定感性基礎(chǔ)。其次，教學(xué)邏輯清晰，由整體到局部，由知識(shí)講解到能力訓(xùn)練，過(guò)渡自然。例如，在分析“圖畫(huà)美”原則時(shí)，教師先展示園林全景圖，再聚焦局部細(xì)節(jié)（如窗欞、假山），層層遞進(jìn)，符合認(rèn)知規(guī)律。再者，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師善用啟發(fā)式提問(wèn)，如“如果讓你用‘畫(huà)’比喻蘇州園林，你會(huì)用哪個(gè)詞？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)上升到理性思考。此外，課堂氛圍積極，學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于分享，小組合作中展現(xiàn)出一定的探究精神。綜合來(lái)看，本節(jié)課是“知識(shí)與能力并重、過(guò)程與方法融合、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透”的典范，體現(xiàn)了特級(jí)教師的教學(xué)功底。

2.改進(jìn)建議：盡管課堂表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用細(xì)節(jié)。當(dāng)前多媒體使用存在“重展示輕互動(dòng)”現(xiàn)象，如視頻播放卡頓時(shí)雖迅速切換備用資料，但未引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全缺失內(nèi)容，可改為“暫停視頻提問(wèn)：‘這段鏡頭展示了哪處園林？體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？’”以化被動(dòng)為主動(dòng)。建議教師提前測(cè)試設(shè)備，或準(zhǔn)備二維碼鏈接云端資源，確保技術(shù)故障時(shí)能無(wú)縫切換。同時(shí)，在“詞語(yǔ)辨析”游戲中增加“情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如“此處用‘矗立’是否合適？改為‘聳立’效果有何不同？”，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐性。

（2）深化文本解讀深度。部分學(xué)生在分析“框景”“借景”時(shí)仍停留在表面描述，如“框景就是小窗戶(hù)”，缺乏對(duì)“框景如何創(chuàng)造虛實(shí)對(duì)比”的挖掘。建議教師增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，選取《岳陽(yáng)樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”與《蘇州園林》的“框景”手法進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)景的‘整體觀’與西方園林的‘框取觀’異同”，提升思維層次。此外，仿寫(xiě)練習(xí)可改為“微寫(xiě)作任務(wù)”，如“用50字描寫(xiě)教室窗外的景色，運(yùn)用‘框景’手法”，降低難度，逐步培養(yǎng)能力。

（3）關(guān)注個(gè)體差異。課堂中，約30%的學(xué)生能積極參與討論，而剩余學(xué)生多處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。建議教師引入“分層任務(wù)”機(jī)制：基礎(chǔ)組完成“找出文中3處寫(xiě)景句子”的任務(wù)，進(jìn)階組需分析“每處句子運(yùn)用了什么手法？”，挑戰(zhàn)組則需仿寫(xiě)一段，教師巡回指導(dǎo)，確?！懊棵麑W(xué)生都有事做”。同時(shí)，可增設(shè)“匿名提問(wèn)箱”，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)困惑，教師通過(guò)課后再議或小組補(bǔ)充的方式回應(yīng)，避免打斷課堂節(jié)奏。

（4）強(qiáng)化文化價(jià)值滲透。當(dāng)前對(duì)“天人合一”等文化思想的探討較淺，建議結(jié)合課后延伸材料，如《園冶》選段，引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)是否還應(yīng)遵循傳統(tǒng)理念？”，激發(fā)批判性思維?；蚪M織“文化沙龍”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分享家鄉(xiāng)園林故事，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師嘗試“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如以“設(shè)計(jì)虛擬園林”為主題，要求學(xué)生分組完成“主題構(gòu)思—寫(xiě)景文案—PPT展示”全流程，將“知識(shí)輸入”轉(zhuǎn)化為“能力輸出”。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科融合，與美術(shù)教師合作開(kāi)展“園林寫(xiě)生+文字創(chuàng)作”活動(dòng)，或與歷史教師聯(lián)動(dòng)，探討園林背后的故事，拓展學(xué)習(xí)維度。此外，定期開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研，對(duì)比不同教師的處理方式，如某節(jié)課側(cè)重語(yǔ)言分析，某節(jié)課聚焦文化解讀，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)本次評(píng)課發(fā)現(xiàn)的“技術(shù)運(yùn)用”“文本深度”等問(wèn)題，安排相關(guān)領(lǐng)域的骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，如信息技術(shù)教師協(xié)助優(yōu)化多媒體資源，資深教師提供文本解讀案例庫(kù)。

（2）觀摩優(yōu)秀課例。組織教師觀摩省市級(jí)公開(kāi)課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何處理重難點(diǎn)”“如何設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)”等環(huán)節(jié)，并要求課后提