小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊第四單元《6的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，課程名稱為人教版二年級上冊第四單元《6的乘法口訣》，班級為二年級（3）班。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注乘法口訣的探究過程與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本課時(shí)旨在通過具體情境幫助學(xué)生理解6的乘法口訣的編制方法，掌握口訣，并能運(yùn)用口訣解決簡單問題。教材分析顯示，本單元是在學(xué)生已掌握5的乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)物操作、圖示分析等方法引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣，培養(yǎng)初步的類推能力。學(xué)生前期已具備乘法的初步概念，但對乘法口訣的記憶和應(yīng)用仍需加強(qiáng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧知識建構(gòu)與技能訓(xùn)練。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—自主探究—鞏固應(yīng)用—總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、點(diǎn)子圖、乘法算式卡片、多媒體課件等。教材中六種不同情境的乘法問題（如“6個(gè)蘋果”“6朵花”等）為口訣編制提供了直觀支撐。點(diǎn)子圖和算式卡片幫助學(xué)生建立乘法與加法的聯(lián)系，多媒體課件則動態(tài)展示了口訣的形成過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，但部分算式卡片字體較小，后排學(xué)生閱讀存在困難。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“小兔子種蘿卜”的故事情境導(dǎo)入新課，提問“如果種6行，每行種3棵，一共種多少棵？”引發(fā)學(xué)生思考。部分學(xué)生嘗試用加法計(jì)算，教師肯定其方法后引入乘法，效果較好。展開階段，教師組織學(xué)生用點(diǎn)子圖表示“6×3”和“3×6”，并寫出對應(yīng)算式。學(xué)生在小組合作中完成點(diǎn)子圖繪制，教師巡視指導(dǎo)，但個(gè)別小組因爭搶工具出現(xiàn)混亂。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納6的乘法口訣，通過“一六得六，二六十二……”的朗讀形式強(qiáng)化記憶。多媒體展示口訣的兒歌版本，學(xué)生跟隨節(jié)奏念誦，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師布置“用6的乘法口訣解決問題”的練習(xí)題，并提示學(xué)生檢查答案，但未明確分層要求，導(dǎo)致部分學(xué)生完成較慢。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“為什么6×2和2×6結(jié)果相同？”引導(dǎo)學(xué)生思考乘法交換律，但追問較少，未能充分暴露學(xué)生的思維過程。學(xué)生參與度整體較高，尤其在念誦口訣環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但對算式與口訣的對應(yīng)關(guān)系理解不足。例如，當(dāng)教師提問“‘五六三十’對應(yīng)哪個(gè)算式？”時(shí)，約30%的學(xué)生回答錯(cuò)誤，暴露出機(jī)械記憶問題。小組討論中，教師僅傾聽組長發(fā)言，對組內(nèi)個(gè)體關(guān)注不夠，導(dǎo)致沉默學(xué)生無法參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對故事導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)反應(yīng)熱烈。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，但口訣念誦重復(fù)后出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均衡，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，學(xué)困生僅被動記錄。點(diǎn)子圖繪制時(shí)，部分學(xué)生混淆行與列的概念，教師糾正后仍需重復(fù)示范。課堂中，學(xué)生能獨(dú)立完成“6×4=？”的口訣背誦，但對應(yīng)用題的列式計(jì)算能力較弱，如“小明有6支鉛筆，他買了3盒，每盒6支，一共有多少支？”僅少數(shù)學(xué)生能正確列式“6×3=18”。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因搶答而影響秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，探究環(huán)節(jié)15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，符合預(yù)設(shè)流程，但實(shí)際教學(xué)中，因討論拖延導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間縮短。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因口訣游戲延長而略顯松散。教師采用表揚(yáng)和眼神示意管理課堂，對走神學(xué)生及時(shí)提醒，但未采取差異化措施，如對學(xué)困生提供補(bǔ)充卡片。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體技術(shù)有效支持了口訣的動態(tài)展示，動畫效果幫助學(xué)生理解“6×6”的積累過程。但電子白板書寫速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生板演時(shí)間不足。部分課件設(shè)計(jì)過于花哨，如同時(shí)出現(xiàn)數(shù)字、動畫和文字，分散學(xué)生注意力。點(diǎn)子圖制作簡單，未能體現(xiàn)不同排列方式（如3×6和6×3）的直觀對比，影響乘法交換律的滲透。技術(shù)優(yōu)勢在于激發(fā)興趣，但未與思維訓(xùn)練深度結(jié)合，如可設(shè)計(jì)拖拽算式匹配口訣的互動環(huán)節(jié)，提升參與度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)包括：理解6的乘法口訣的編制過程，熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行簡單的乘法計(jì)算和解決問題。從課堂觀察和后續(xù)檢測來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)能通過點(diǎn)子圖和算式編制口訣，約80%的學(xué)生能正確完成“6的乘法口訣表”的初步記憶，但在應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)分化。例如，當(dāng)要求學(xué)生用口訣解決“食堂買6盤菜，每盤4個(gè)雞腿，一共有多少個(gè)雞腿？”時(shí)，約65%的學(xué)生能正確列式“6×4”，但約20%的學(xué)生仍用加法計(jì)算，說明目標(biāo)中對“解決問題”的深度要求尚未完全落實(shí)。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師通過故事情境和游戲激發(fā)興趣，符合低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，但部分抽象的乘法交換律講解稍顯超前，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難，反映出目標(biāo)在個(gè)體差異兼顧上存在微調(diào)空間。

2.知識掌握

學(xué)生對6的乘法口訣的知識點(diǎn)掌握整體良好，但存在明顯分層。理解層面，通過小組合作繪制點(diǎn)子圖，大部分學(xué)生能建立“乘法=重復(fù)加法”的直觀聯(lián)系，但僅約50%的學(xué)生能解釋“為什么二六十二”與“6+6=12”的等價(jià)關(guān)系，說明理解深度不足。記憶層面，機(jī)械記憶效果顯著，學(xué)生能快速念誦口訣，但意義記憶薄弱。例如，教師提問“五六三十”的來源時(shí)，多數(shù)學(xué)生無法聯(lián)系到“5×6”或“6×5”的圖示，反映出記憶碎片化。技能掌握方面，基礎(chǔ)計(jì)算能力較強(qiáng)，約85%的學(xué)生能正確書寫“6×2=12”，但復(fù)雜應(yīng)用題的列式能力較弱，如“6個(gè)小朋友每人折5只紙鶴，一共有多少只？”僅30%的學(xué)生能正確應(yīng)用“6×5”而非“5×6”，暴露出對乘法意義和問題結(jié)構(gòu)的混淆。教材中“6的乘法口訣表”的橫向和縱向規(guī)律（如“一一得一”“二六十二”與“三六十八”的數(shù)字遞增關(guān)系）未在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中易混淆相鄰口訣，如將“四六二十四”誤記為“四六三十二”。教具使用效率不高，點(diǎn)子圖僅用于“6×3”和“3×6”的單一情境，未能覆蓋“6×4”等更多排列方式，限制了對乘法多樣性的理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度方面呈現(xiàn)積極效果，通過故事導(dǎo)入和游戲化練習(xí)，約90%的學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度高。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能與小組成員分工完成任務(wù)，體現(xiàn)出初步的團(tuán)隊(duì)意識，但競爭意識過強(qiáng)導(dǎo)致部分小組討論偏離目標(biāo)。教師對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能有效提升其自信心，如對學(xué)困生獨(dú)立完成口訣表的肯定，使其產(chǎn)生成就感。然而，評價(jià)方式的單一性（以集體朗讀和教師提問為主）未能滿足所有學(xué)生的情感需求，如對沉默型學(xué)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏表現(xiàn)機(jī)會而降低積極性。價(jià)值觀方面，教師通過“幫助農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)蘿卜”等情境滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生能口頭表達(dá)“數(shù)學(xué)很有用”，但未深入探討數(shù)學(xué)在規(guī)則制定（如乘法交換律的公平性）或文化傳承（如口訣的歷史淵源）中的價(jià)值，價(jià)值觀教育的深度有限。課堂中，教師對錯(cuò)誤答案的處理方式（如直接糾正而非引導(dǎo)反思），可能抑制了部分學(xué)生的探索勇氣，反映出在培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、接納錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度方面存在提升空間。此外，多媒體技術(shù)的過度使用（如連續(xù)播放動畫）雖吸引眼球，但可能加劇學(xué)生的注意力分散，不利于專注品質(zhì)的培養(yǎng)。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和合作意識，但在批判性思維、堅(jiān)持精神等深層次態(tài)度的塑造上作用有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能圍繞“情境—探究—應(yīng)用”展開教學(xué)，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是結(jié)合了故事情境和多樣化的教具（如點(diǎn)子圖、算式卡片），有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。教師能較好地引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作和小組合作探究6的乘法口訣的編制過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在知識傳授方面，教師能夠按照教材順序逐步展開，從具體情境到抽象口訣，過渡較為自然。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控基本合理，能夠在保證探究時(shí)間的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂也存在一些不足，如對學(xué)困生的個(gè)別化指導(dǎo)不夠，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分體現(xiàn)思維深度，技術(shù)應(yīng)用的有效性有待提高。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)分層性。在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三類學(xué)生的達(dá)成要求。例如，在“知識掌握”目標(biāo)中，可設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)為“能正確背誦6的乘法口訣”，提升目標(biāo)為“能解釋部分口訣的編制邏輯”，拓展目標(biāo)為“能運(yùn)用口訣解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題”。這樣有助于教師在課堂中實(shí)施差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能獲得發(fā)展。建議在后續(xù)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題組”“提升題組”“挑戰(zhàn)題組”的分層練習(xí)，并在課堂巡視中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。

（2）深化探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。本節(jié)課的探究主要停留在“用點(diǎn)子圖編制口訣”的層面，缺乏對乘法意義的深度挖掘。建議在編制口訣后增加“對比辨析”環(huán)節(jié)，如展示“6×2”和“2×6”的兩種不同排列方式（2行6列與6行2列），引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么結(jié)果相同但意義不同”，從而自然引入乘法交換律。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“變式練習(xí)”鞏固這一規(guī)律，如“擺一擺，說一說：4個(gè)小朋友每人有5顆星，一共有多少顆？還可以怎么擺？”通過操作與語言表達(dá)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對乘法結(jié)構(gòu)的理解。此外，在記憶口訣時(shí)，避免機(jī)械重復(fù)，可設(shè)計(jì)“找規(guī)律記憶法”，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“一六得六”“二六十二”“三六十八”中“十位”和“個(gè)位”數(shù)字的變化規(guī)律（十位從1到3遞增，個(gè)位從6到8遞增），培養(yǎng)初步的觀察歸納能力。

（3）改進(jìn)技術(shù)使用，提升輔助效果。當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在“重形式輕內(nèi)容”的問題，動畫和聲音雖能吸引學(xué)生，但未能有效服務(wù)于知識建構(gòu)。建議優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，減少無關(guān)元素的干擾，突出核心內(nèi)容。例如，在展示口訣編制過程時(shí)，可采用動態(tài)圖示清晰呈現(xiàn)“6×1=6”“6×2=6+6=12”的遞進(jìn)關(guān)系，避免學(xué)生混淆。可增加交互式功能，如設(shè)計(jì)“拖拽匹配”游戲，讓學(xué)生將算式“6×3”與口訣“三六十八”進(jìn)行對應(yīng)，并及時(shí)給予反饋。對于學(xué)困生，可利用平板電腦的“電子點(diǎn)子圖”功能，提供拖拽格子調(diào)整排列的輔助工具，降低操作難度。同時(shí)，教師應(yīng)合理規(guī)劃技術(shù)使用時(shí)機(jī)，避免在關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)被技術(shù)替代，確保學(xué)生有充足的自主思考和動手操作時(shí)間。

（4）加強(qiáng)互動設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異。當(dāng)前師生互動多集中于集體回答，個(gè)體表達(dá)機(jī)會較少。建議增加“兵教兵”環(huán)節(jié)，如讓掌握較好的學(xué)生向同伴解釋口訣編制方法，教師則通過巡視傾聽，捕捉典型錯(cuò)誤或獨(dú)特思路進(jìn)行全班分享。在提問設(shè)計(jì)上，應(yīng)增加開放性問題，如“除了用點(diǎn)子圖，你還能用什么方法記住‘四六二十四’？”鼓勵(lì)學(xué)生多元表征。針對沉默學(xué)生，可設(shè)計(jì)“非言語反饋”機(jī)制，如通過眼神鼓勵(lì)、點(diǎn)頭肯定等方式激發(fā)其參與意愿。此外，在小組合作中，明確分工規(guī)則，如“記錄員”“匯報(bào)員”“檢查員”，并設(shè)計(jì)“合作評價(jià)”機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互評學(xué)習(xí)效果，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（5）豐富評價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前評價(jià)以教師判斷為主，建議引入“學(xué)生自評”“同伴互評”等多元評價(jià)方式。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)后，可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生勾選“我掌握了哪些口訣”“我在哪些地方遇到了困難”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。同伴互評可圍繞“誰記得最全”“誰的講解最清楚”等維度展開，培養(yǎng)反思意識和表達(dá)能力。在情感態(tài)度方面，可設(shè)計(jì)“進(jìn)步之星”評選，不僅獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，更關(guān)注有顯著進(jìn)步的學(xué)生，強(qiáng)化過程性激勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對錯(cuò)誤答案的深度分析，如收集典型錯(cuò)誤，在課堂中組織“錯(cuò)題辨析會”，引導(dǎo)學(xué)生共同探究錯(cuò)誤原因，將糾錯(cuò)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對分層教學(xué)的實(shí)施效果、探究環(huán)節(jié)的思維深度設(shè)計(jì)、技術(shù)使用的優(yōu)化程度以及互動方式的改進(jìn)。可在第二次聽課中明確觀察重點(diǎn)，如“學(xué)困生在課堂中的發(fā)言次數(shù)”“學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力”等，通過對比分析評估改進(jìn)成效。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例、理論文章（如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中關(guān)于乘法口訣教學(xué)的專題），組織教師學(xué)習(xí)“差異化教學(xué)策略”“課堂互動設(shè)計(jì)”等主題培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)。

（2）開展同課異構(gòu)活動。邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，對比分析不同教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)改進(jìn)思路。鼓勵(lì)本