部編版初一語文七年級上冊《思路要清晰》聽評課記錄（區(qū)公開課）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，授課班級為初一（3）班，教學主題為《思路要清晰》。本次聽課旨在通過觀摩區(qū)公開課，研究初一語文教學中如何培養(yǎng)學生清晰的寫作思路，探索有效的教學方法與策略。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注課堂教學中對學生思維訓練的實踐情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“思路要清晰”這一主題，設(shè)計了從例文分析到課堂練習的完整教學流程。教材使用為部編版初一語文七年級上冊，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于展示例文和課堂互動環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，例文選取貼近學生生活，如記敘文的寫作范例，能夠有效引發(fā)學生思考。教學目標明確，包括知識目標（理解清晰思路的要素）、能力目標（學會分析例文思路）和情感目標（激發(fā)學生寫作興趣）。

2.教學過程

開始階段：教師以“如何讓文章條理清晰”這一問題導入，通過展示兩篇思路清晰與混亂的短文片段，引導學生自主比較差異。導入方式生動，學生能夠迅速進入主題，效果良好。展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解清晰思路的三個要素——邏輯順序、段落層次、過渡銜接，結(jié)合例文中的具體句子進行分析。隨后組織小組討論，要求學生找出例文中的思路線索，教師巡視并參與部分小組的討論。在實驗環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了“一句話擴展成段落”的練習，讓學生現(xiàn)場練習思路的延展性。結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，提煉出“列提綱”“多修改”的寫作技巧，并布置作業(yè)——以“我的周末”為題，要求學生先列提綱再寫作，強化課堂所學。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“這段話是如何體現(xiàn)邏輯順序的？”等。學生參與度較高，約80%的學生能夠積極回答問題，課堂反應(yīng)敏捷。討論環(huán)節(jié)中，小組合作氛圍濃厚，學生能夠圍繞例文展開辯論，如對某個過渡句是否清晰的表達不同意見。教師能夠及時給予反饋，如“這個例子很好，但可以再加一個連接詞”等，有效提升了學生的思維深度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度保持在80%以上。在例文分析環(huán)節(jié)，學生能夠主動標記思路清晰的句子，并嘗試歸納規(guī)律。合作學習情況良好，小組討論時分工明確，部分小組還能自主設(shè)計思維導圖，直觀呈現(xiàn)思路結(jié)構(gòu)。個別學生存在走神現(xiàn)象，教師通過點名提問的方式及時糾正，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、表揚優(yōu)秀回答等方式維持秩序。時間分配合理，導入5分鐘、展開30分鐘、結(jié)束5分鐘，符合教學實際。課堂節(jié)奏控制得當，從理論講解到實踐練習逐步推進，過渡自然。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，多媒體設(shè)備展示例文時能夠突出重點段落，學生觀看更直觀。課堂互動環(huán)節(jié)使用電子白板進行思維導圖繪制，動態(tài)呈現(xiàn)學生的思路發(fā)展過程。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，如展示視頻片段時，通過慢放幫助學生理解例文中的邏輯關(guān)系，有效突破了教學難點。但部分技術(shù)操作耗時較長，如一次思維導圖的保存需要2分鐘，建議優(yōu)化流程。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“思路要清晰”這一核心概念，設(shè)定了知識、能力和情感三個維度的目標。從課堂觀察和后續(xù)練習反饋來看，學生基本達到了預(yù)期學習目標。知識目標方面，學生對清晰思路的三個要素——邏輯順序、段落層次、過渡銜接——有了較為清晰的認識。通過例文分析和教師講解，大部分學生能夠指出例文中體現(xiàn)思路清晰的句子或段落，并在小組討論中嘗試解釋其原理。能力目標方面，課堂練習和小組討論環(huán)節(jié)鍛煉了學生的分析能力和合作能力。特別是“一句話擴展成段落”的練習，要求學生現(xiàn)場構(gòu)思思路，部分學生能夠運用剛學到的知識，寫出結(jié)構(gòu)較為完整的段落，顯示出初步的寫作技能遷移能力。情感目標方面，教師通過展示優(yōu)秀學生作品、鼓勵性評價等方式，激發(fā)了學生的寫作興趣，部分原本對寫作較為抵觸的學生也積極參與討論，課堂氛圍活躍。從課后隨機抽樣的問卷調(diào)查來看，超過85%的學生認為本節(jié)課有助于理解寫作思路，對寫作產(chǎn)生了積極的態(tài)度。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式強化了關(guān)鍵概念，如板書關(guān)鍵詞、多媒體動態(tài)展示等，幫助學生構(gòu)建知識框架。在例文分析環(huán)節(jié)，學生能夠準確識別邏輯順序（如時間順序、空間順序）、段落層次（如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)）和過渡銜接（如關(guān)聯(lián)詞、過渡句）等要素。例如，在分析一篇關(guān)于“我的愛好”的例文時，學生能夠指出“首先”“其次”“最后”等表示邏輯順序的詞語，并總結(jié)出作者是如何通過段落劃分來體現(xiàn)層次感。對技能的掌握程度方面，課堂練習和作業(yè)反饋顯示，學生的應(yīng)用能力有待提升。雖然多數(shù)學生能夠理論上解釋清晰思路的重要性，但在實際寫作中仍存在混亂、重復(fù)等問題。例如，部分學生在列提綱時缺乏條理性，導致后續(xù)寫作時思路中斷；還有學生在過渡銜接上使用不當，如過多重復(fù)“然后”“所以”等關(guān)聯(lián)詞，顯得生硬。教師雖然強調(diào)了修改的重要性，但課堂時間有限，學生修改環(huán)節(jié)的深度不足。從作業(yè)批改情況來看，約60%的學生能夠初步運用本節(jié)課所學知識，但仍有約30%的學生完全未體現(xiàn)邏輯順序和段落層次，說明知識遷移能力仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵參與等方式，有效調(diào)動了學生的學習積極性。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成若干小組，要求共同分析例文并推選代表發(fā)言，這種合作模式增強了學生的歸屬感和成就感。部分平時沉默寡言的學生在小組中表現(xiàn)活躍，敢于提出自己的觀點。此外，教師對學生的回答給予及時肯定，如“這個想法很有創(chuàng)意”“你的分析很到位”等，這種正向反饋進一步提升了學生的自信心和寫作熱情。價值觀方面，教師通過例文中的正面案例，潛移默化地傳遞了清晰思路的重要性。例如，在分析一篇關(guān)于“幫助他人”的記敘文時，教師引導學生關(guān)注作者是如何通過清晰的敘事順序，展現(xiàn)人物的情感變化和社會責任感。這種價值觀的滲透，使學生在學習寫作技巧的同時，也受到了道德教育。然而，課堂中仍存在部分學生敷衍了事的情況，可能源于對寫作的畏難情緒。教師雖然強調(diào)了寫作的樂趣和意義，但未能有效轉(zhuǎn)化所有學生的內(nèi)在動機。此外，課堂中對學生批判性思維的培養(yǎng)略顯不足，多數(shù)學生停留在模仿層面，缺乏個性化的表達。建議后續(xù)教學中，可增加更多開放性討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，以促進思維品質(zhì)的提升?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，但仍有優(yōu)化空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計思路清晰、教學方法得當、學生參與度較高的語文公開課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)功底和豐富的教學經(jīng)驗，課堂駕馭能力強，能夠根據(jù)學情靈活調(diào)整教學策略。最突出的優(yōu)點是教學目標明確，重難點突出，特別是對“思路要清晰”這一抽象概念，教師通過實例分析、小組討論、課堂練習等多種方式，將其具體化、可操作化，幫助學生建立了初步的認知模型。此外，課堂互動設(shè)計巧妙，既有教師的主導引導，也有學生的自主探究，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。例如，在例文分析環(huán)節(jié)，教師沒有直接給出答案，而是通過提問引導學生逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在小組討論中，教師巡視指導，及時捕捉學生的思維火花，并給予適時點撥。這種啟發(fā)式的教學方法，有效激發(fā)了學生的學習潛能。課堂氛圍活躍，大部分學生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，展現(xiàn)了良好的學習狀態(tài)。教學資源的利用也比較充分，教材、多媒體、板書等多種載體協(xié)同作用，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效率?？傮w而言，本節(jié)課達到了預(yù)期的教學目標，為初一語文教學提供了有益的參考。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學效果評價的結(jié)果，提出以下改進建議：

（1）強化技能訓練，促進知識遷移。本節(jié)課在知識講解方面做得較好，但在技能訓練環(huán)節(jié)略顯不足，特別是課堂練習的時間分配和指導深度有待提升。建議后續(xù)教學中，適當增加技能訓練的比重，如設(shè)置更多針對性的寫作練習，讓學生在實踐中鞏固所學知識。可以采用“當堂練+課后延”的方式，即課堂最后10分鐘進行快速寫作練習，要求學生運用本節(jié)課所學思路方法寫一個片段；課后作業(yè)則要求學生完成一篇完整的文章，并在下次課前進行修改。同時，教師要加強對學生寫作過程的指導，如通過面批、同伴互評等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正思路不清的問題。

（2）優(yōu)化小組討論，提升合作實效。雖然本節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)氣氛熱烈，但部分小組存在討論流于形式、個別學生主導、思維深度不足等問題。建議教師在組織小組討論前，明確討論任務(wù)和規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“圍繞主題展開”“記錄關(guān)鍵點”等，以增強討論的針對性?？梢圆捎谩皢栴}鏈”的方式引導學生深入思考，如“這段話的思路是什么？”“如何讓這段話的思路更清晰？”“可以添加哪些過渡詞？”等。此外，教師要加強巡視指導，對討論偏離主題的小組及時糾正，對思維停滯的小組給予啟發(fā)，確保討論的有效性。

（3）關(guān)注個體差異，實施分層教學。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，學生之間存在一定的差異。部分學生能夠熟練掌握清晰思路的要素，而部分學生則仍處于理解階段。建議教師在后續(xù)教學中，根據(jù)學生的不同情況，實施分層教學。例如，在課堂練習中，可以設(shè)置基礎(chǔ)題（如找出例文中的過渡句）和拓展題（如為一段話添加過渡詞），讓不同層次的學生都能獲得挑戰(zhàn)和成就感。在作業(yè)布置上，也可以根據(jù)學生的寫作水平，提出不同的要求，如基礎(chǔ)要求是思路清晰，進階要求是語言生動等。此外，教師可以建立“寫作成長檔案”，記錄學生的進步和不足，以便提供更有針對性的指導。

（4）加強思維訓練，培養(yǎng)批判意識。本節(jié)課在知識傳授和技能訓練方面做得較好，但在思維訓練方面略顯不足，學生多停留在模仿層面，缺乏個性化的表達和批判性思維。建議教師在后續(xù)教學中，增加開放性、探究性的教學內(nèi)容，如組織學生比較不同作者的寫作思路，分析其優(yōu)劣；或者提供有爭議的話題，引導學生從不同角度思考，并嘗試用清晰的思路表達自己的觀點?？梢酝ㄟ^辯論賽、主題討論等形式，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)其獨立思考和判斷的能力。

（5）延長教學時數(shù)，深化寫作指導。本節(jié)課由于時間限制，教師在寫作技巧的講解和訓練上只能點到為止。建議在后續(xù)教學中，適當延長寫作指導的課時，如將“思路要清晰”這一主題擴展為一單元的教學內(nèi)容，通過更多的例文分析、寫作練習、修改反饋，幫助學生逐步掌握寫作技巧?？梢匝垉?yōu)秀學生分享寫作經(jīng)驗，或者邀請作文教師進行專題講座，以拓寬學生的視野。同時，教師要加強對學生修改環(huán)節(jié)的指導，教會學生如何從思路、結(jié)構(gòu)、語言等多個維度進行自我修改，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對李明老師的本節(jié)課進行后續(xù)跟蹤聽課，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次深入李明老師的課堂，重點觀察其在技能訓練、小組討論、分層教學等方面的改進情況。聽課結(jié)束后，進行深入的評課交流，肯定進步的同時，提出進一步優(yōu)化的建議。

（2）提供專業(yè)指導。邀請區(qū)語文教研員或資深教師對李明老師進行一對一指導，針對其在教學設(shè)計、課堂組織、評價反饋等方面的問題，提供專業(yè)的建議和解決方案。例如，可以共同探討如何設(shè)計更有效的寫作練習，如何更好地引導學生進行小組討論等。

（3）組織集體備課。以“思路要清晰”為主題，組織同年級語文教師進行集體備課，分享教學經(jīng)驗，共同研討教學策略。通過集體智慧，優(yōu)化教學設(shè)計，豐富教學資源，