數(shù)學(xué)人教二年級(jí)上冊(cè)第一單元《第03課時(shí)_認(rèn)識(shí)線段》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第一單元《認(rèn)識(shí)線段》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)能力。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)線段基本特征的認(rèn)知及實(shí)踐應(yīng)用，符合二年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，有助于觀察教師如何將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀教學(xué)內(nèi)容。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)線段”的核心目標(biāo)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、動(dòng)手操作、特征歸納和拓展練習(xí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版二年級(jí)上冊(cè)教材、彩色直尺、毛線、紙條等實(shí)物教具，以及PPT課件展示動(dòng)態(tài)線段圖形。教材中“生活中的線段”圖片作為導(dǎo)入素材，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；直尺和毛線實(shí)物便于學(xué)生觸摸感知線段的直、無限長(zhǎng)等屬性，體現(xiàn)直觀教學(xué)原則。多媒體資源中包含線段與曲線對(duì)比的動(dòng)畫，有效幫助學(xué)生區(qū)分概念差異。教具擺放有序，每組學(xué)生配備的材料數(shù)量充足，為后續(xù)小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過“找朋友”游戲?qū)?。出示教室環(huán)境圖片，請(qǐng)學(xué)生用紅色圈出所有“直直的線”，再對(duì)比黑板邊框與曲線裝飾，引發(fā)認(rèn)知沖突。用毛線繃直展示“沒有端點(diǎn)的線”概念，通過提問“為什么毛線不是線段”自然引出線段定義。該導(dǎo)入方式利用學(xué)生熟悉的生活情境，以觀察發(fā)現(xiàn)替代直接告知，激發(fā)好奇心，但部分學(xué)生對(duì)“無限長(zhǎng)”的理解仍需后續(xù)強(qiáng)化。

（2）展開階段：采用“做中學(xué)”策略推進(jìn)。第一環(huán)節(jié)“動(dòng)手畫線段”中，教師示范用尺子“兩點(diǎn)確定一條線段”的方法，學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)紙上畫三條不同長(zhǎng)度的線段。隨后開展“線段特征探究”活動(dòng)：①小組用紙條測(cè)量線段長(zhǎng)度，填寫表格；②用彩色筆標(biāo)出線段兩端點(diǎn)；③討論“線段與直線、曲線的區(qū)別”。教師提供半透明直尺輔助學(xué)生觀察“線段是直線的一部分”的抽象關(guān)系。在特征歸納環(huán)節(jié)，通過對(duì)比學(xué)生作品，提煉出“線段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、有限長(zhǎng)”的核心要素，并借助PPT動(dòng)態(tài)演示線段長(zhǎng)度變化過程，使抽象概念可視化。拓展練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“找一找”任務(wù)，要求學(xué)生從校園照片中辨認(rèn)線段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（3）結(jié)束階段：采用“總結(jié)樹”形式回顧。師生共同將特征要點(diǎn)張貼為樹形圖，學(xué)生用樹葉形狀的便簽寫下“我學(xué)會(huì)的線段知識(shí)”。作業(yè)布置分層次：基礎(chǔ)題要求測(cè)量課桌邊線段，拓展題用線段拼出圖形。總結(jié)時(shí)教師強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)來源于生活”，播放動(dòng)畫展示線段在鐘表指針、橋梁設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)價(jià)值感。

3.師生互動(dòng)

課堂互動(dòng)呈現(xiàn)高頻高質(zhì)特征。教師提問覆蓋85%以上學(xué)生，如“線段可以無限延長(zhǎng)嗎？”“為什么毛線不算線段”，采用追問式追問（如“你為什么認(rèn)為它直？”）促進(jìn)深度思考。學(xué)生間協(xié)作明顯，測(cè)量活動(dòng)中出現(xiàn)“爭(zhēng)論線段重合”“合作標(biāo)記端點(diǎn)”等行為，教師適時(shí)介入調(diào)控討論方向。典型案例：當(dāng)學(xué)生用毛線比劃“無限長(zhǎng)”時(shí)，教師引導(dǎo)“如果教室有3條毛線，它們都一樣長(zhǎng)嗎？”，幫助學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸。但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生發(fā)言頻率不足，需后續(xù)關(guān)注差異化指導(dǎo)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度達(dá)90%，特別是動(dòng)手環(huán)節(jié)，學(xué)生操作投入度高。出現(xiàn)多組學(xué)生因搶奪毛線材料產(chǎn)生肢體沖突，教師通過“輪流傳遞工具”規(guī)則有效化解。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，如用紙條圍成“最長(zhǎng)和最短線段”任務(wù)中，學(xué)生自發(fā)分工測(cè)量、記錄、匯報(bào)，出現(xiàn)“測(cè)量員”“記錄員”“質(zhì)檢員”角色分工。但部分學(xué)生存在工具使用不當(dāng)問題（如尺子平放測(cè)量），教師通過巡視示范及時(shí)糾正。專注度波動(dòng)出現(xiàn)在拓展題環(huán)節(jié)，因任務(wù)難度分層導(dǎo)致部分學(xué)生因畏難而走神，需優(yōu)化分層作業(yè)的引導(dǎo)方式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“輕聲討論”“工具歸位”規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和操作環(huán)節(jié)各占20分鐘，符合低年級(jí)認(rèn)知規(guī)律；歸納總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮至8分鐘略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致作業(yè)布置時(shí)間不足5分鐘。教師通過手勢(shì)（如舉起3根手指表示3分鐘）提醒節(jié)奏，但動(dòng)態(tài)演示動(dòng)畫播放時(shí)間未做預(yù)設(shè)，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)受影響。小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)材料混放問題，教師采用“組牌標(biāo)記”措施后改善。建議采用“時(shí)間沙漏”可視化工具幫助學(xué)生感知剩余時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體技術(shù)有效輔助概念突破：動(dòng)態(tài)演示線段從直線截取的過程，使“有限長(zhǎng)”屬性直觀化；曲線與線段對(duì)比動(dòng)畫強(qiáng)化了概念差異。但存在技術(shù)使用冗余現(xiàn)象，如總結(jié)環(huán)節(jié)重復(fù)播放動(dòng)畫，可改為教師口頭描述替代。實(shí)物與數(shù)字資源結(jié)合不足，建議開發(fā)配套APP讓學(xué)生在線拖拽端點(diǎn)觀察線段變化，增強(qiáng)交互性。學(xué)生用平板記錄特征表格時(shí)，部分設(shè)備操作不熟練導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失，需提前檢查設(shè)備穩(wěn)定性。技術(shù)使用對(duì)理解支持顯著，但需避免“為技術(shù)而技術(shù)”的傾向，確保技術(shù)手段始終服務(wù)于數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊扣“認(rèn)識(shí)線段”這一核心，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度展開。目標(biāo)明確要求學(xué)生“能識(shí)別線段及其特征”“會(huì)用工具畫線段”“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)“直觀認(rèn)識(shí)圖形”的要求，且難度梯度合理。通過課堂觀察與隨堂檢測(cè)，目標(biāo)達(dá)成度較高：85%的學(xué)生能在實(shí)物操作中準(zhǔn)確指出線段的端點(diǎn)和直的特性，93%的學(xué)生能完成“找生活中的線段”任務(wù)，基本達(dá)到預(yù)設(shè)的技能目標(biāo)。但在“理解線段是直線的一部分”的抽象概念上，約15%的學(xué)生仍停留在表象認(rèn)知，這與二年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)相關(guān)，目標(biāo)設(shè)定本身具有發(fā)展性。過程性目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在：小組合作測(cè)量環(huán)節(jié)中，78%的小組能自主制定測(cè)量方案并交流，部分學(xué)生開始嘗試用數(shù)學(xué)語言描述特征（如“線段是直直的，有頭有尾”），體現(xiàn)方法目標(biāo)的達(dá)成。情感目標(biāo)方面，通過游戲?qū)牒屯卣箲?yīng)用，約90%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，課堂發(fā)言積極性較平時(shí)提升20%，初步形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解方面：學(xué)生對(duì)“線段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、有限長(zhǎng)”三個(gè)核心特征掌握較好。在特征歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)的“總結(jié)樹”可視化工具發(fā)揮了關(guān)鍵作用，學(xué)生能將分散的觀察結(jié)果系統(tǒng)化為樹狀圖，記憶效果優(yōu)于單純口頭復(fù)述。典型表現(xiàn)是學(xué)生在拓展題中能正確區(qū)分鐘表指針（曲線）與秒針軌跡（線段），體現(xiàn)知識(shí)遷移能力。但存在認(rèn)知偏差：部分學(xué)生將“線段有兩個(gè)端點(diǎn)”與“線段必須短”混淆，需后續(xù)通過延長(zhǎng)紙條等操作強(qiáng)化。此外，對(duì)“直”的理解停留在視覺層面，對(duì)“兩點(diǎn)確定一條線段”的抽象性認(rèn)識(shí)不足，這反映了低年級(jí)數(shù)學(xué)概念的具象化需求。

（2）技能掌握方面：畫線段技能達(dá)成度較高，90%的學(xué)生能按步驟使用尺子，但細(xì)節(jié)問題普遍存在：約40%的學(xué)生忘記標(biāo)端點(diǎn)，35%的線段未與端點(diǎn)重合，暴露出工具使用規(guī)范訓(xùn)練的不足。測(cè)量技能方面，多數(shù)學(xué)生能正確使用紙條測(cè)量，但單位換算（如“5個(gè)1厘米”）僅少數(shù)學(xué)生掌握，這與本課范圍外，建議教師明確技能遞進(jìn)要求。合作技能表現(xiàn)分化：組長(zhǎng)型學(xué)生能有效組織分工，而被動(dòng)型學(xué)生僅完成簡(jiǎn)單測(cè)量任務(wù)，反映小組活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧個(gè)體差異。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）興趣與參與：課堂通過游戲化導(dǎo)入（“找朋友”）、生活化情境（校園線段找一找）和操作化體驗(yàn)（測(cè)量競(jìng)賽），有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與形式多樣，包括動(dòng)手操作、口頭表達(dá)、小組匯報(bào)，整體參與率超95%。特別值得注意的是，教師對(duì)“錯(cuò)誤”的包容態(tài)度（如容忍學(xué)生用毛線“無限延長(zhǎng)”的夸張表現(xiàn)）營(yíng)造了安全的學(xué)習(xí)氛圍，使內(nèi)向?qū)W生逐漸主動(dòng)提問。但部分學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)，出現(xiàn)搶奪材料行為，反映需加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)教育。

（2）思維發(fā)展：通過“為什么毛線不是線段”“線段能圍成封閉圖形嗎”等開放性提問，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。約60%的學(xué)生能類比直線特征反推線段特性，體現(xiàn)批判性思維的萌芽。但抽象思維培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，如動(dòng)態(tài)演示結(jié)束后，教師提問“線段和直線的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生回答多依賴具象經(jīng)驗(yàn)（“線段是直線的一部分”），缺乏符號(hào)表征意識(shí)，這與教材編排的抽象程度有關(guān)。

（3）價(jià)值觀滲透：拓展環(huán)節(jié)播放的橋梁結(jié)構(gòu)圖片，使學(xué)生在“數(shù)學(xué)可以用來造房子”的聯(lián)想中，初步感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但價(jià)值觀引導(dǎo)的深度有限，未結(jié)合具體案例討論數(shù)學(xué)公平性（如測(cè)量工具標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一）等社會(huì)性議題，建議后續(xù)結(jié)合教材“數(shù)學(xué)廣角”設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。此外，小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生合作行為流于形式，可引入“互助積分”等激勵(lì)機(jī)制。

綜合評(píng)價(jià)，本課在目標(biāo)適切性、知識(shí)掌握度、情感激發(fā)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，尤其值得肯定的是將抽象概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。但對(duì)抽象思維培養(yǎng)的不足、技能訓(xùn)練的系統(tǒng)化欠缺以及價(jià)值觀教育的深度挖掘，是后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的方向。建議后續(xù)課可引入平板APP進(jìn)行動(dòng)態(tài)線段操作，強(qiáng)化抽象表征訓(xùn)練；開發(fā)分層技能訓(xùn)練單，確保測(cè)量單位等細(xì)節(jié)問題突破。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型特征，整體印象積極。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠精準(zhǔn)把握二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的“線段”概念轉(zhuǎn)化為一系列可感知、可操作的活動(dòng)。以“找朋友”游戲?qū)?，成功激發(fā)學(xué)生興趣，并通過毛線與紙條的直觀對(duì)比，強(qiáng)化了“直”與“有限長(zhǎng)”的核心特征，體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，從“畫線段”到“測(cè)量線段”，再到“特征歸納”，逐步深化，符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)的組織較為成功，多數(shù)小組能夠圍繞任務(wù)展開有效討論，促進(jìn)了生生互動(dòng)和思維碰撞。此外，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注值得肯定，如用肢體語言提示時(shí)間、用便簽紙鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)等，都體現(xiàn)了對(duì)低年級(jí)教學(xué)特殊性的理解?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣、突破難點(diǎn)、培養(yǎng)技能方面表現(xiàn)出色，為同年級(jí)教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

（1）深化抽象思維培養(yǎng)：本課的主要問題在于對(duì)“線段是直線的一部分”等抽象關(guān)系的理解不足。建議后續(xù)教學(xué)可引入“動(dòng)態(tài)分線”實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備透明膠帶畫的長(zhǎng)直線，讓學(xué)生用回形針截取不同長(zhǎng)度的線段，觀察“直線被分割”的過程，強(qiáng)化“線段是直線子集”的數(shù)學(xué)表達(dá)?？膳浜蠋缀萎嫲遘浖?，動(dòng)態(tài)演示點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面，逐步提升抽象思維層級(jí)。此外，在特征歸納環(huán)節(jié)，可增加“為什么線段不能彎曲”的追問，引導(dǎo)學(xué)生從“線的彎曲度”角度理解“直”的本質(zhì)。

（2）完善技能訓(xùn)練體系：測(cè)量技能的碎片化問題需系統(tǒng)解決。建議開發(fā)“線段測(cè)量工具鏈”訓(xùn)練：第一課時(shí)重點(diǎn)掌握單尺測(cè)量，第二課時(shí)引入雙尺銜接測(cè)量（如測(cè)量課桌長(zhǎng)需尺子重疊），第三課時(shí)結(jié)合單位換算（如用1厘米紙條量書本寬度）?？稍O(shè)計(jì)“測(cè)量擂臺(tái)賽”游戲，設(shè)置“全對(duì)獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等分層激勵(lì)。對(duì)于工具使用規(guī)范，需制作微課視頻示范“尺子靠緊、刻度對(duì)齊、數(shù)字朝外”等細(xì)節(jié)，并在每組配備“操作提示卡”。

（3）優(yōu)化課堂管理策略：針對(duì)小組活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)行為，建議引入“協(xié)作型評(píng)價(jià)”機(jī)制。例如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改為“組內(nèi)全員參與率”“測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率”“互助次數(shù)”，弱化個(gè)體勝負(fù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)責(zé)任。對(duì)于材料混放問題，可設(shè)計(jì)“工具管家”角色，每組輪流負(fù)責(zé)整理，并制作帶圖示的歸位提示牌。時(shí)間管理方面，建議教師使用“任務(wù)計(jì)時(shí)器”APP與課堂同步顯示，并預(yù)留5分鐘彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。

（4）豐富價(jià)值觀教育載體：可結(jié)合教材“數(shù)學(xué)廣角”設(shè)計(jì)“測(cè)量工具的公平性”討論：展示古代丈量繩尺與現(xiàn)代鋼尺，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一”，滲透數(shù)學(xué)與社會(huì)公平的聯(lián)系。拓展題環(huán)節(jié)可增加“設(shè)計(jì)最短/最長(zhǎng)線段的挑戰(zhàn)”，使學(xué)生在規(guī)則意識(shí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，建議將“生活中的線段”任務(wù)升級(jí)為“線段設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目，讓學(xué)生用線段創(chuàng)作圖案并說明設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性和創(chuàng)造性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行同課異構(gòu)，由另一位教師基于本課評(píng)課意見重新設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注抽象思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)