部編版語文九年級上冊第五單元知識總結(jié)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級上冊第五單元知識總結(jié)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解教師在單元知識總結(jié)課上的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及學(xué)生表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生梳理單元內(nèi)容、構(gòu)建知識體系，以及如何通過課堂活動(dòng)提升學(xué)生的語文綜合能力。第五單元圍繞“文化傳承”主題展開，涉及文言文、現(xiàn)代文閱讀和寫作，本次總結(jié)課要求學(xué)生系統(tǒng)掌握單元重點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元知識體系設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括梳理重點(diǎn)文言文實(shí)詞和虛詞用法、現(xiàn)代文閱讀中的主題思想分析、寫作中的文化傳承要素等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括思維導(dǎo)圖模板和文言文翻譯卡片，多媒體課件展示了單元文章結(jié)構(gòu)和知識框架。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生摘錄關(guān)鍵語句并標(biāo)注疑問，為課堂總結(jié)奠定基礎(chǔ)。資源選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，文言文卡片的設(shè)計(jì)便于學(xué)生直觀記憶，思維導(dǎo)圖模板則幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性思維。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“文化傳承”主題情境導(dǎo)入，展示故宮修復(fù)圖片并提問“如何體現(xiàn)文化傳承”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系單元內(nèi)容，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)糾正并引導(dǎo)回課堂目標(biāo)。展開階段采用多種教學(xué)方法，首先是小組合作整理文言文重點(diǎn)詞句，教師提供表格模板，學(xué)生通過討論完成填空練習(xí)；接著開展“現(xiàn)代文閱讀主題探究”活動(dòng)，分組分析每篇文章的文化內(nèi)涵，教師提供對比表格引導(dǎo)學(xué)生歸納；最后進(jìn)行寫作片段點(diǎn)評，選取學(xué)生作文中的文化元素進(jìn)行賞析。講授環(huán)節(jié)語言精煉，討論環(huán)節(jié)充分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（此處指合作探究）效果顯著，但有個(gè)別小組討論效率較低，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)。

結(jié)束階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制，用“文化傳承=歷史積淀+創(chuàng)新實(shí)踐”框架整合單元知識。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇單元一篇文言文進(jìn)行延伸閱讀，并撰寫“文化傳承”主題短文，分層設(shè)計(jì)作業(yè)體現(xiàn)差異化?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，部分學(xué)生未完成思維導(dǎo)圖，教師承諾課后提供電子版模板補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問推動(dòng)課堂進(jìn)程，如“《岳陽樓記》中的‘先憂后樂’如何體現(xiàn)文化傳承？”等開放性問題。學(xué)生參與度整體較高，文言文小組討論時(shí)發(fā)言積極，但現(xiàn)代文分析環(huán)節(jié)存在沉默現(xiàn)象，教師調(diào)整策略后效果改善。部分學(xué)生能主動(dòng)提問，如“寫作中如何引用文言文典故？”教師均給予詳細(xì)解答?；?dòng)質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整追問方向，如對文言文翻譯錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)其對比原文語境，但現(xiàn)代文主題探究中，教師對個(gè)別小組的觀點(diǎn)未及時(shí)評價(jià)，影響討論深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，文言文整理環(huán)節(jié)參與度高，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)多數(shù)學(xué)生專注，但寫作賞析部分出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度較大有關(guān)。專注度上，前排學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，后排個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神，教師通過巡視和提問進(jìn)行提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能分工合作，但有個(gè)別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師需關(guān)注全員參與。知識梳理過程中，學(xué)生能結(jié)合筆記和課件資料，但部分學(xué)生仍依賴死記硬背，未能深入理解文化內(nèi)涵。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，小組討論時(shí)教師采用“定時(shí)發(fā)言”規(guī)則維持秩序，但現(xiàn)代文閱讀分析時(shí)因討論熱烈出現(xiàn)短暫失控，教師通過播放輕音樂進(jìn)行調(diào)節(jié)。時(shí)間分配上，文言文整理用時(shí)偏長，現(xiàn)代文分析壓縮過多，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但總結(jié)環(huán)節(jié)因時(shí)間不足略顯混亂。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并設(shè)置備用方案應(yīng)對突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較有效，多媒體課件展示了清晰的知識框架，文言文卡片和思維導(dǎo)圖模板便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如文言文翻譯卡片幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，但部分學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)技術(shù)障礙。建議教師增加設(shè)備使用培訓(xùn)，并準(zhǔn)備紙質(zhì)備用資料。寫作賞析環(huán)節(jié)若能結(jié)合電子白板互動(dòng)批注，效果可能更佳?？傮w而言，技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，但需進(jìn)一步優(yōu)化操作流程。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合單元知識總結(jié)課的要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：梳理第五單元核心文言文實(shí)詞、虛詞及特殊句式；歸納現(xiàn)代文閱讀中“文化傳承”的主題表現(xiàn)手法；構(gòu)建單元寫作中的文化元素運(yùn)用策略；通過活動(dòng)提升學(xué)生合作探究和知識整合能力。課堂實(shí)施中，教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如文言文詞句整理、現(xiàn)代文主題分組討論、寫作賞析等，基本覆蓋了所有預(yù)設(shè)目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生能夠參與活動(dòng)并嘗試達(dá)成目標(biāo)，如文言文小組能完成詞句表格，現(xiàn)代文小組能初步分析主題。但目標(biāo)達(dá)成度存在差異：文言文基礎(chǔ)知識掌握較好，現(xiàn)代文深層分析能力部分學(xué)生尚未完全到位，寫作策略的遷移應(yīng)用則需后續(xù)加強(qiáng)。目標(biāo)適切性方面，內(nèi)容緊扣單元重點(diǎn)，難度符合九年級水平，但個(gè)別環(huán)節(jié)（如寫作賞析）對學(xué)困生的支持不足，可適當(dāng)調(diào)整分層目標(biāo)。

2.知識掌握

知識點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好。文言文部分，通過卡片和表格等形式，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋重點(diǎn)實(shí)詞（如“乃”“乎”“其”），虛詞（如“以”“而”）的用法辨析也基本掌握?，F(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生對各篇目體現(xiàn)的文化傳承方式（如《岳陽樓記》的“先憂后樂”精神、《出師表》的忠誠）能進(jìn)行簡單歸納，但部分學(xué)生停留在表面描述，未能結(jié)合文本細(xì)節(jié)深入分析。寫作知識方面，學(xué)生能列舉出引用典故、對比論證等文化傳承的寫作方法，但在具體運(yùn)用上仍顯生疏。技能掌握程度方面，合作探究技能通過小組活動(dòng)有所提升，如資料查找、觀點(diǎn)碰撞等；知識整合技能則因思維導(dǎo)圖繪制時(shí)間不足而未充分展現(xiàn)。存在的主要問題包括：部分學(xué)生仍將文言文學(xué)習(xí)視為孤立知識記憶，未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知；現(xiàn)代文分析中“文本依據(jù)”意識薄弱；寫作知識停留在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用能力有待提高。建議教師后續(xù)增加當(dāng)堂練習(xí)和寫作片段仿寫，強(qiáng)化技能遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響。情感態(tài)度方面，通過文化傳承主題的探討，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的興趣，如討論《論語》名句時(shí)課堂氛圍活躍。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，部分內(nèi)向?qū)W生通過同伴鼓勵(lì)參與發(fā)言。但有個(gè)別學(xué)生在現(xiàn)代文分析中表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖進(jìn)行鼓勵(lì)但效果有限。價(jià)值觀方面，教師通過《出師表》《岳陽樓記》等文章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“忠”“仁”等傳統(tǒng)美德，部分學(xué)生在賞析環(huán)節(jié)表達(dá)了個(gè)人感悟。寫作環(huán)節(jié)雖未深入價(jià)值觀引導(dǎo)，但通過布置“文化傳承”主題作文，間接傳遞了教育意圖。課堂整體促進(jìn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)提升，但價(jià)值觀教育的深度和廣度有提升空間。建議教師后續(xù)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)；寫作指導(dǎo)中增加典型范例分析，使價(jià)值觀教育更具體化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課為部編版語文九年級上冊第五單元知識總結(jié)課，整體印象較好。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元核心主題“文化傳承”展開，通過多種活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、構(gòu)建體系。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且形式多樣，文言文卡片、思維導(dǎo)圖模板等直觀教具有效降低了知識梳理的難度，特別是多媒體課件對單元知識框架的動(dòng)態(tài)展示，幫助學(xué)生建立了宏觀認(rèn)知。課堂互動(dòng)氛圍較為活躍，小組合作、小組討論等環(huán)節(jié)能夠調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生參與，教師通過提問和追問引導(dǎo)思維，體現(xiàn)了較好的調(diào)控能力。在課堂管理方面，教師能夠及時(shí)處理小組討論中的異常情況，維持了良好的課堂秩序?？傮w而言，本節(jié)課符合新課程改革對單元整合教學(xué)的要求，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。本次課存在文言文整理環(huán)節(jié)用時(shí)過長、現(xiàn)代文分析環(huán)節(jié)壓縮過多的問題。建議教師后續(xù)教學(xué)中，可提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間并標(biāo)注在教案中，采用“超時(shí)預(yù)警”機(jī)制（如舉手示意）及時(shí)調(diào)整。對于時(shí)間緊張環(huán)節(jié)，可考慮將部分內(nèi)容轉(zhuǎn)為課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，確保核心知識在課堂內(nèi)完成。例如，文言文基礎(chǔ)詞句可布置為課前任務(wù)，課堂聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)辨析；現(xiàn)代文分析可增加文本片段深度研讀時(shí)間。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂中“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象和部分學(xué)生畏難情緒表明，分層教學(xué)措施尚未充分落實(shí)。建議教師：

?文言文部分：為學(xué)困生提供補(bǔ)充注釋或翻譯參考，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（如填空）和拓展題（如語境應(yīng)用）分層練習(xí)；

?現(xiàn)代文分析：提供結(jié)構(gòu)化分析框架（如“主題-手法-細(xì)節(jié)”表格），對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”指導(dǎo)，鼓勵(lì)其從簡單問題入手；

?寫作指導(dǎo)：展示不同水平的學(xué)生范文，明確各層級寫作要求，提供寫作支架（如開頭結(jié)尾句式、過渡詞句），降低模仿難度。

（3）深化現(xiàn)代文閱讀的深度教學(xué)。本次課在現(xiàn)代文主題探究中，學(xué)生多停留在概括層面，缺乏文本依據(jù)支撐。建議教師：

?增加文本細(xì)讀指導(dǎo)，如選取關(guān)鍵段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，訓(xùn)練學(xué)生從“關(guān)鍵語句-核心意象-情感傾向”的解讀路徑；

?引入對比閱讀方法，如將《岳陽樓記》與《醉翁亭記》中表達(dá)方式對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化傳承的不同表現(xiàn)形態(tài)；

?結(jié)合思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生用“原文+分析”的格式填充節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化“論從文出”的閱讀習(xí)慣。

（4）強(qiáng)化寫作知識的實(shí)踐應(yīng)用。本次課寫作賞析環(huán)節(jié)理論講解較多，學(xué)生練習(xí)不足。建議教師：

?在賞析環(huán)節(jié)增加“微寫作”練習(xí)，如仿寫《出師表》中的名句、續(xù)寫《岳陽樓記》結(jié)尾等，即時(shí)鞏固；

?設(shè)計(jì)“文化傳承”主題寫作支架，提供“素材庫+結(jié)構(gòu)模板+好詞好句”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫或完整作文；

?建立寫作作品集，收錄學(xué)生優(yōu)秀仿寫片段，供全班學(xué)習(xí)借鑒，增強(qiáng)成就感。

（5）提升技術(shù)工具的融合效能。雖然多媒體和電子白板使用較規(guī)范，但仍有優(yōu)化空間。建議教師：

?增加電子白板的互動(dòng)批注功能，如實(shí)時(shí)圈點(diǎn)學(xué)生作文中的文化元素、共同修改病句等，增強(qiáng)參與感；

?準(zhǔn)備備用技術(shù)方案，如投影儀故障時(shí)的紙質(zhì)資料替代、電腦操作困難時(shí)的板書補(bǔ)充等；

?適當(dāng)引入微課資源，如文言文知識點(diǎn)講解短視頻、寫作技巧演示動(dòng)畫等，豐富呈現(xiàn)形式。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面著手：一是加強(qiáng)單元整體教學(xué)研究，深入挖掘各篇目間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建更具邏輯性的知識網(wǎng)絡(luò)；二是完善學(xué)情分析機(jī)制，通過課前問卷、課堂觀察、作業(yè)分析等手段精準(zhǔn)把握學(xué)生起點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；三是拓展課外延伸資源，如推薦相關(guān)紀(jì)錄片、文化類書籍，建立班級閱讀角，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提升文化素養(yǎng)的浸潤效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對本次建議的落實(shí)情況，特別是差異化教學(xué)和寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。聽課前與教師溝通改進(jìn)重點(diǎn)，聽課后進(jìn)行針對性反饋，形成“診斷-改進(jìn)-再診斷”的閉環(huán)。

（2）組織單元整合教學(xué)專題研討，邀請教研組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享做法，共同分析第五單元教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化知識梳理策略。鼓勵(lì)教師展示改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行組內(nèi)互評。

（3）