屆（滬科版）九年級(jí)物理下冊(cè)聽(tīng)評(píng)課記錄：第17章第一節(jié)磁是什么一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教滬科版九年級(jí)物理下冊(cè)第17章第一節(jié)《磁是什么》，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本節(jié)課旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論講解，幫助學(xué)生理解磁體的基本性質(zhì)、磁極以及磁化現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。聽(tīng)課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校物理教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討如何在九年級(jí)物理教學(xué)中有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)磁體、磁極和磁化現(xiàn)象”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵釘、回形針、小磁針、鐵屑等實(shí)驗(yàn)器材，以及多媒體課件，用于展示磁現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)和視頻資料。教材內(nèi)容處理得當(dāng)，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)（如磁極的相互作用規(guī)律）和難點(diǎn)（如磁化原理）有預(yù)設(shè)，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程

**開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）**：教師通過(guò)演示“小磁針靜止時(shí)總是指向南北方向”的現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生興趣。提問(wèn)“為什么磁針會(huì)指向南北？”引導(dǎo)學(xué)生思考地球的磁場(chǎng)，自然過(guò)渡到磁現(xiàn)象的討論。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果較好，但部分學(xué)生對(duì)地磁場(chǎng)知識(shí)較為陌生，教師未做補(bǔ)充說(shuō)明，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。

**展開(kāi)階段**：

-**講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合**：教師首先展示磁體的形狀（條形、蹄形），隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究磁體的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括：用磁鐵吸引鐵釘、回形針等鐵質(zhì)物體，觀察磁極相互作用（異名相吸、同名相斥）。教師提供實(shí)驗(yàn)步驟說(shuō)明，但未強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，有學(xué)生嘗試用磁鐵直接接觸電源，存在安全隱患。

-**討論與歸納**：實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生討論“磁極的分布和相互作用規(guī)律”，部分小組通過(guò)鐵屑實(shí)驗(yàn)展示了磁感線(xiàn)的分布，但描述不夠規(guī)范。教師及時(shí)糾正，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)演示磁感線(xiàn)，幫助學(xué)生建立空間概念。

-**磁化現(xiàn)象探究**：教師用鐵釘靠近條形磁鐵，演示鐵釘被磁化，隨后提問(wèn)“哪些物質(zhì)可以被磁化？”，引導(dǎo)學(xué)生歸納出鐵、鈷、鎳等鐵磁性材料。但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)磁化原理的理解較淺，教師僅停留在現(xiàn)象描述層面，未深入解釋微觀機(jī)制。

**結(jié)束階段**：教師總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，布置作業(yè)（觀察冰箱貼的磁性變化），并預(yù)告下節(jié)課“磁場(chǎng)”的學(xué)習(xí)。時(shí)間分配較合理，但課堂小結(jié)部分語(yǔ)言略顯單調(diào)，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、演示、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。部分學(xué)生參與度較高，能主動(dòng)回答問(wèn)題，但約三分之一的學(xué)生較為被動(dòng)，僅在教師提問(wèn)時(shí)才舉手發(fā)言。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生操作規(guī)范性的要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致個(gè)別小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體一般，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)出興趣，但對(duì)理論知識(shí)的探究較為薄弱。專(zhuān)注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分心，與同伴討論與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但討論深度不足，多數(shù)停留在表面觀察，缺乏數(shù)據(jù)分析和歸納能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和提醒維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，實(shí)驗(yàn)探究15分鐘，討論歸納10分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，基本符合教學(xué)計(jì)劃。但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)個(gè)別小組操作緩慢，導(dǎo)致后續(xù)時(shí)間緊張，教師需加快節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制較好，但理論講解部分略顯枯燥，需增加互動(dòng)性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了磁感線(xiàn)動(dòng)畫(huà)和地磁場(chǎng)分布圖，直觀性強(qiáng)。但部分動(dòng)畫(huà)效果過(guò)于復(fù)雜，未突出重點(diǎn)，建議簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)中未使用數(shù)據(jù)采集軟件，若能結(jié)合傳感器記錄磁力大小變化，將進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)的精確性和趣味性。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)與內(nèi)容的匹配度，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解磁體的基本性質(zhì)，知道磁極的定義和相互作用規(guī)律，初步了解磁化現(xiàn)象及其應(yīng)用。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師的教學(xué)計(jì)劃中明確了上述目標(biāo)，并在課堂導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，目標(biāo)適切性符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究和直觀演示的需求。然而，在實(shí)際達(dá)成情況上，目標(biāo)完成度存在差異。對(duì)于“認(rèn)識(shí)磁體性質(zhì)”和“磁極相互作用”等通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直接觀察的目標(biāo)，學(xué)生達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述磁鐵吸引鐵磁性物質(zhì)以及“同極相斥、異極相吸”的現(xiàn)象。但對(duì)于“磁化現(xiàn)象”的理解，目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。教師雖然演示了鐵釘被磁化，但未深入解釋其原理，學(xué)生僅停留在“鐵釘靠近磁鐵會(huì)變磁”的表面認(rèn)知，未能理解“原來(lái)沒(méi)有磁性物質(zhì)獲得磁性的過(guò)程”。這表明教學(xué)目標(biāo)在分解和落實(shí)上存在不足，部分目標(biāo)過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)象觀察，缺乏對(duì)深層理解的引導(dǎo)。此外，課堂小結(jié)中遺漏了“磁化”部分的內(nèi)容，進(jìn)一步影響了目標(biāo)的達(dá)成。

從學(xué)生反饋來(lái)看，通過(guò)課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告檢查，約80%的學(xué)生能夠正確回答“磁鐵有哪些性質(zhì)”等問(wèn)題，但當(dāng)我隨機(jī)抽取學(xué)生解釋“為什么條形磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”時(shí)，僅有不到一半的學(xué)生能聯(lián)系到“磁極分布不均勻”的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度不夠。這反映出教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但在層次性上有所欠缺，未能針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考“磁極為什么分布不均”，為后續(xù)學(xué)習(xí)磁域理論埋下伏筆；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)強(qiáng)化對(duì)“哪些物質(zhì)能被磁化”的識(shí)記。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期，但對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的深度要求不足，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成存在偏差。

2.知識(shí)掌握

**概念理解方面**：學(xué)生對(duì)“磁體”“磁極”“磁性”等基本概念的理解較為清晰。教師通過(guò)實(shí)物展示和實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生建立了直觀認(rèn)識(shí)。例如，在“磁極相互作用”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“小磁針”驗(yàn)證同名相斥、異名相吸，并結(jié)合鐵屑實(shí)驗(yàn)觀察磁感線(xiàn)分布，這些方法有效降低了抽象概念的認(rèn)知難度。但在知識(shí)記憶方面，存在部分混淆現(xiàn)象。有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中錯(cuò)誤地將磁極標(biāo)記為“N”“S”兩極，實(shí)際操作中卻將其與地理南北極混淆，反映出學(xué)生對(duì)“磁極”與“地磁場(chǎng)”的區(qū)分不夠明確。這可能與教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)地磁場(chǎng)解釋的簡(jiǎn)略有關(guān)。此外，部分學(xué)生在描述磁化現(xiàn)象時(shí)，使用“鐵釘被吸”等不準(zhǔn)確表述，說(shuō)明對(duì)“原本無(wú)磁性”到“獲得磁性”的過(guò)程缺乏精確的語(yǔ)言概括能力。

**技能掌握方面**：實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生整體表現(xiàn)良好，能夠按照教師指導(dǎo)完成磁極相互作用實(shí)驗(yàn)和鐵釘磁化實(shí)驗(yàn)。但在數(shù)據(jù)分析技能上存在短板。例如，在觀察鐵屑分布時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能描述“磁感線(xiàn)是從N極出發(fā)回到S極的”，而未能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋“為什么鐵屑會(huì)聚集在磁極附近”。這表明學(xué)生的科學(xué)探究能力仍處于初級(jí)階段，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的因果關(guān)系的深入分析。技能掌握的層次性也值得關(guān)注：約20%的學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)驗(yàn)證磁極相互作用的小實(shí)驗(yàn)，而剩余學(xué)生則依賴(lài)小組長(zhǎng)指導(dǎo)完成。這說(shuō)明技能培養(yǎng)未能兼顧全體學(xué)生，對(duì)于拔尖學(xué)生的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)不足。

**知識(shí)遷移方面**：本節(jié)課的作業(yè)是“觀察冰箱貼磁性隨時(shí)間的變化”，部分學(xué)生能夠聯(lián)想到磁化現(xiàn)象的不可逆性（如冰箱貼反復(fù)使用磁性減弱），但多數(shù)學(xué)生僅停留在生活經(jīng)驗(yàn)的描述層面，未能與課堂所學(xué)知識(shí)建立明確聯(lián)系。這反映出知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。教師可以在后續(xù)教學(xué)中增加“磁性材料應(yīng)用”的案例討論，如冰箱貼、磁性門(mén)吸等，幫助學(xué)生建立“物理與生活”的聯(lián)系。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中關(guān)于“哪些物質(zhì)能被磁化”的歸納，部分學(xué)生僅列出鐵、鈷、鎳，而忽略了“磁化率”的概念差異，說(shuō)明對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建仍不夠完整。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究態(tài)度**：本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是鐵屑實(shí)驗(yàn)和磁化實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了豐富的感性體驗(yàn)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，如嘗試用磁鐵吸引不同材質(zhì)的物體，觀察磁化后鐵釘吸引力的變化。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。然而，在小組合作中，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象，即不參與實(shí)驗(yàn)操作但依賴(lài)他人記錄數(shù)據(jù)，反映出對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。教師雖強(qiáng)調(diào)合作分工，但未對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

**科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)**：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)了“規(guī)范操作”和“注意安全”（如避免用磁鐵直接接觸電源），部分學(xué)生能夠遵守規(guī)則，如使用鑷子夾取鐵屑避免手接觸，體現(xiàn)了初步的實(shí)驗(yàn)責(zé)任感。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的解釋過(guò)于簡(jiǎn)單（如“讀數(shù)不準(zhǔn)”），缺乏對(duì)誤差來(lái)源的深入思考，說(shuō)明嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度仍需加強(qiáng)。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)展示冰箱貼、磁性水杯等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考磁現(xiàn)象的應(yīng)用價(jià)值，部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“冰箱貼的磁性來(lái)自鐵釘”，體現(xiàn)了科學(xué)服務(wù)于生活的意識(shí)。但整體而言，價(jià)值觀教育的深度和廣度有限，未能結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如永磁材料的發(fā)展、磁性交通等）拓展學(xué)生的視野。

**全面發(fā)展方面**：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力得到鍛煉；通過(guò)小組討論，溝通協(xié)作能力有所提升；通過(guò)生活實(shí)例分析，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。但仍有提升空間：例如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以增加開(kāi)放性問(wèn)題（如“如何判斷一個(gè)物體是否具有磁性”），引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)批判性思維；在情感教育方面，可以設(shè)計(jì)更多引發(fā)學(xué)生反思的場(chǎng)景（如“為什么廢棄磁性材料需要特殊處理”），強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。此外，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述缺乏邏輯性，如“磁鐵吸不住紙片是因?yàn)榧埰　保从吵鲞壿嬎季S訓(xùn)練的不足。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加思維訓(xùn)練的比重，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在激發(fā)學(xué)生探究興趣、建立磁現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)探究，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師能夠利用豐富的實(shí)驗(yàn)資源，如條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵屑、小磁針等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感知磁體的性質(zhì)、磁極的相互作用以及磁化現(xiàn)象。這種以學(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)為載體的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，并在實(shí)踐中形成對(duì)磁現(xiàn)象的基本理解。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握較為得當(dāng)，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保核心知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間。在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上，教師恰當(dāng)使用了動(dòng)畫(huà)和視頻資料輔助講解磁感線(xiàn)分布等抽象內(nèi)容，直觀性較強(qiáng)，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，為九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較好的范例。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)的深度挖掘不夠、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)、以及教學(xué)細(xì)節(jié)的處理尚需完善。具體而言，對(duì)于“磁化現(xiàn)象”的理解停留在表面觀察，未能深入解釋其微觀機(jī)制；部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度不高，存在概念混淆和表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生操作規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析能力的指導(dǎo)不足；課堂小結(jié)的深度和廣度有限，未能有效鞏固知識(shí)體系；情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也流于形式。這些問(wèn)題反映出教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)深度、思維訓(xùn)練和育人環(huán)節(jié)上仍需優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化知識(shí)目標(biāo)，注重層次性設(shè)計(jì)**

首先，在知識(shí)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)區(qū)分基礎(chǔ)認(rèn)知和深度理解。對(duì)于“磁化現(xiàn)象”，不僅要讓學(xué)生知道“鐵釘被磁化”，還要引導(dǎo)其思考“為什么鐵釘會(huì)獲得磁性”（即物質(zhì)內(nèi)部微小磁性單元的取向變化）?？梢栽O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用磁鐵摩擦鐵釘與用條形磁鐵靠近鐵釘，觀察磁化效果的差異，從而引出“磁化率”的概念。其次，在課堂提問(wèn)中增加開(kāi)放性題目，如“如何判斷一個(gè)物體是否具有磁性？能想到幾種方法？”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。此外，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：基礎(chǔ)學(xué)生需掌握磁極相互作用規(guī)律，優(yōu)秀學(xué)生則需嘗試解釋磁感線(xiàn)的閉合性。通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

**（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中的思維訓(xùn)練**

實(shí)驗(yàn)不僅是操作活動(dòng)，更應(yīng)是思維訓(xùn)練的載體。建議在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)增加“控制變量”的要求。例如，在探究磁極相互作用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何排除其他因素的干擾？”，如鐵屑的粘附可能影響觀察結(jié)果。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并嘗試解釋?zhuān)纭盀槭裁磋F屑在磁極附近分布成弧形？這與磁力大小有何關(guān)系？”。教師可以提供半結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，包含“實(shí)驗(yàn)步驟”“現(xiàn)象記錄”“原因分析”等板塊，引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象到解釋規(guī)律，提升科學(xué)思維能力。此外，增加“誤差分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)期是否一致？可能的原因是什么？”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

**（3）優(yōu)化課堂互動(dòng)，提升參與度**

當(dāng)前課堂互動(dòng)存在“精英化”現(xiàn)象，即僅少數(shù)學(xué)生參與討論。建議采用“全體參與式”互動(dòng)策略。例如，在講解磁極相互作用時(shí)，可以采用“快速搶答”或“小組競(jìng)賽”的形式，確保更多學(xué)生參與回答；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用“輪流操作+分享心得”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手和表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于沉默的學(xué)生，教師可以采用“隱式提問(wèn)”策略，如“小明觀察到異名磁極相互吸引，小紅觀察到的現(xiàn)象相同嗎？”，引導(dǎo)其參與討論。此外，可以引入“概念圖”等可視化工具，要求學(xué)生在小組內(nèi)繪制“磁現(xiàn)象”的概念圖，通過(guò)合作構(gòu)建知識(shí)體系，并在全班展示交流，提升互動(dòng)的深度和廣度。

**（4）完善情感態(tài)度價(jià)值觀教育**

科學(xué)教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。建議在課堂中增加價(jià)值觀教育的契機(jī)。例如，在介紹永磁材料的應(yīng)用時(shí)，可以結(jié)合“磁性懸浮列車(chē)”“硬盤(pán)存儲(chǔ)技術(shù)”等案例，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；在磁化實(shí)驗(yàn)后，討論“廢棄磁性材料的環(huán)境污染問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此外，可以設(shè)計(jì)“科學(xué)家的故事”分享環(huán)節(jié)，如“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事”，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣和探索精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如對(duì)操作規(guī)范的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)提出創(chuàng)新想法的學(xué)生給予肯定，營(yíng)造積極的科學(xué)探究氛圍。

**（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)使用**

多媒體技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免為技術(shù)而技術(shù)。建議在講解磁感線(xiàn)時(shí)，使用交互式電子白板，讓學(xué)生拖動(dòng)鐵屑模擬磁感線(xiàn)分布，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)體驗(yàn)；在介紹地磁場(chǎng)時(shí)，結(jié)合GIS地