統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)（下）《寫作：文從字順》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第三節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（下）班，教學(xué)主題為《寫作：文從字順》。聽課人員為李明，教務(wù)主任，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在寫作教學(xué)中有效落實(shí)“文從字順”的要求，通過觀察分析，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。教師課前已制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確了教學(xué)目標(biāo)和步驟，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的教材、練習(xí)冊(cè)及多媒體課件。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，符合新課標(biāo)要求，能夠有效支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，圍繞“文從字順”的核心要求展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與練習(xí)冊(cè)緊密結(jié)合，多媒體課件展示了多組例文，便于學(xué)生直觀感受語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。教具方面，教師準(zhǔn)備了黑板和粉筆，用于板書關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生互動(dòng)。整體而言，教學(xué)準(zhǔn)備充分，能夠有效支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“如何寫出一篇流暢的文章”為問題導(dǎo)入，通過展示兩段對(duì)比鮮明的例文（一段語(yǔ)句通順，一段語(yǔ)病較多），引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)，能夠迅速抓住學(xué)生注意力，但部分學(xué)生對(duì)“文從字順”的理解較為模糊，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。導(dǎo)入效果良好，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體課件講解“文從字順”的三個(gè)關(guān)鍵要素：邏輯清晰、語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確。隨后，組織學(xué)生分組討論“如何修改一段病句”，每組選派代表發(fā)言，教師逐一點(diǎn)評(píng)并總結(jié)修改方法。在這一環(huán)節(jié)，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，但部分小組討論時(shí)存在跑題現(xiàn)象，教師及時(shí)調(diào)整策略，通過提問引導(dǎo)回歸主題。此外，教師還設(shè)計(jì)了“句子接龍”游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，但游戲時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間略顯緊張。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過板書總結(jié)“文從字順”的寫作要點(diǎn)，并布置作業(yè)：修改一篇自帶的作文，重點(diǎn)解決語(yǔ)病問題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，能夠有效鞏固所學(xué)知識(shí)，但作業(yè)布置略顯突然，部分學(xué)生未能及時(shí)記錄，需要課后補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生參與度較高，但部分互動(dòng)較為單向，教師多采用“教師問—學(xué)生答”的模式，缺乏雙向交流。例如，在討論修改病句時(shí)，教師主導(dǎo)了大部分發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)較少。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法準(zhǔn)確識(shí)別自身問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對(duì)理論知識(shí)的理解程度參差不齊。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)方法修改病句，而另一些學(xué)生仍停留在機(jī)械模仿階段。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在分工不均現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生參與度低，教師雖及時(shí)提醒，但效果有限。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時(shí)能夠保持專注，但在自由練習(xí)時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與作業(yè)量過大有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、點(diǎn)名提醒等方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，但游戲環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從游戲環(huán)節(jié)切換到總結(jié)時(shí)，學(xué)生需要一定時(shí)間適應(yīng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過展示例文、播放音頻等方式增強(qiáng)教學(xué)直觀性，但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性工具的運(yùn)用。例如，可以采用在線投票或?qū)崟r(shí)反饋工具，讓學(xué)生更直觀地展示學(xué)習(xí)成果。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如通過虛擬寫作平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)修改作文，可能提升學(xué)習(xí)效率。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)積極，但存在部分環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)的問題，如游戲時(shí)間過長(zhǎng)、互動(dòng)形式單一等。建議教師后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，并探索更多技術(shù)工具的運(yùn)用，以提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“文從字順”這一寫作核心要求，具體包括理解“文從字順”的內(nèi)涵，掌握識(shí)別和修改常見語(yǔ)病的技巧，并能在實(shí)際寫作中初步運(yùn)用。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)（下）學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)傳授，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對(duì)比例文，多數(shù)學(xué)生能夠初步感知“文從字順”的重要性，并積極參與討論。在展開環(huán)節(jié)，經(jīng)過教師講解和分組練習(xí)，學(xué)生能夠識(shí)別出一些常見的語(yǔ)病，如成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)龋⒛車L試提出修改意見。雖然部分學(xué)生的理解仍需深化，但整體而言，課堂互動(dòng)和學(xué)生發(fā)言表明他們對(duì)“文從字順”的概念有了基本認(rèn)識(shí)。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中仍顯吃力，反映出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度則呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。在知識(shí)層面，教師通過多媒體課件和板書，清晰呈現(xiàn)了“文從字順”的三個(gè)關(guān)鍵要素——邏輯清晰、語(yǔ)句通順、用詞準(zhǔn)確，并結(jié)合例句進(jìn)行解析，學(xué)生能夠較好地理解這些概念。例如，在講解“語(yǔ)句通順”時(shí)，教師通過對(duì)比“他跑得很快”和“他跑得迅速地”，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)搭配的合理性，多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)記住并解釋差異。此外，教師設(shè)計(jì)的“句子接龍”游戲，不僅活躍了氣氛，也讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了對(duì)句子連貫性的認(rèn)識(shí)，游戲后的快速問答顯示，大部分學(xué)生能夠正確判斷句子的流暢度。但在技能層面，學(xué)生的掌握程度則相對(duì)薄弱。盡管教師通過分組討論和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握了修改病句的基本方法，但實(shí)際操作中，部分學(xué)生仍顯得猶豫不決，修改后的句子仍存在邏輯或表達(dá)問題。例如，在討論修改“他高興地跳了起來”改為“他因?yàn)楦吲d而跳了起來”時(shí)，雖然教師強(qiáng)調(diào)了補(bǔ)充必要成分的技巧，但仍有學(xué)生未能完全理解，導(dǎo)致修改后的句子依然不夠通順。這反映出學(xué)生在知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的過程中存在障礙，可能是由于練習(xí)量不足或缺乏針對(duì)性指導(dǎo)所致。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。首先，教師通過對(duì)比例文的方式，讓學(xué)生直觀感受到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，激發(fā)了他們對(duì)寫作的興趣。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，部分平時(shí)沉默的學(xué)生也參與進(jìn)來，體現(xiàn)了對(duì)寫作的積極態(tài)度。其次，教師在講解“文從字順”時(shí)，強(qiáng)調(diào)了邏輯和準(zhǔn)確性的重要性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生修改的句子時(shí)，教師不僅指出錯(cuò)誤，還解釋了背后的邏輯關(guān)系，如“他跑得很快”和“他跑得很快地”雖然字面相似，但表達(dá)效果不同，這種細(xì)致的講解有助于學(xué)生形成正確的寫作觀念。此外，小組合作環(huán)節(jié)也促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，雖然存在分工不均的問題，但多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，共同完成修改任務(wù)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)仍存在提升空間。例如，部分學(xué)生在面對(duì)修改病句時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，教師雖及時(shí)鼓勵(lì)，但未能從根本上消除其焦慮感。此外，課堂評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的具體分析，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自身問題的根源，從而影響長(zhǎng)期寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。建議教師后續(xù)教學(xué)中，增加更多個(gè)性化的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是不斷改進(jìn)的過程，以培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的寫作品質(zhì)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，但仍有進(jìn)一步完善的空間，需要教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，采取更具針對(duì)性的策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“文從字順”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，環(huán)節(jié)過渡基本流暢。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用較為充分，特別是多媒體課件和例文的結(jié)合，直觀地展示了語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣，有助于學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。此外，教師能夠通過互動(dòng)和游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高。在教學(xué)方法上，教師采用了講授、討論、練習(xí)等多種形式，兼顧了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了較好的教學(xué)調(diào)控能力。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)、互動(dòng)形式單一、學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠等，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化。總體而言，這是一節(jié)有價(jià)值的家常課，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底，但也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了明確的方向。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配，提高課堂效率。教師需進(jìn)一步合理規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免因某個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)而影響后續(xù)教學(xué)。例如，在“句子接龍”游戲環(huán)節(jié)，可設(shè)定明確的時(shí)間限制，并提前告知學(xué)生，以防止時(shí)間失控。此外，在總結(jié)歸納時(shí)，可簡(jiǎn)化板書內(nèi)容，突出重點(diǎn)，將多余時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和互動(dòng)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)。建議教師課前制作詳細(xì)的時(shí)間表，并課堂上嚴(yán)格執(zhí)行，以增強(qiáng)時(shí)間掌控能力。

（2）豐富互動(dòng)形式，增強(qiáng)學(xué)生參與度。當(dāng)前課堂互動(dòng)多以教師提問為主，缺乏學(xué)生主動(dòng)提問和同伴互評(píng)的機(jī)會(huì)。建議教師后續(xù)教學(xué)中增加更多雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)，如采用“快速問答”“小組辯論”等形式，讓學(xué)生在更主動(dòng)的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。例如，在講解完“成分殘缺”的修改方法后，可組織學(xué)生分組進(jìn)行“病句找茬”比賽，每組找出并修改一病句，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，通過競(jìng)爭(zhēng)和合作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)繪制句子結(jié)構(gòu)圖，直觀展示邏輯關(guān)系，既鍛煉了思維能力，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課中，部分學(xué)生在技能掌握上存在困難，反映出學(xué)生個(gè)體差異較大。建議教師后續(xù)教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)。例如，在修改病句練習(xí)時(shí)，可提供基礎(chǔ)題（如修改明顯語(yǔ)病）和拓展題（如結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行邏輯優(yōu)化），讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。對(duì)于掌握較慢的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助。此外，教師可通過課后作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)，鞏固課堂所學(xué)，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如，可要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生分析病句背后的邏輯錯(cuò)誤，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點(diǎn)練習(xí)簡(jiǎn)單句的通順性。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。本節(jié)課在知識(shí)講解方面效果較好，但在技能訓(xùn)練上略顯不足，部分學(xué)生雖能理解概念，但實(shí)際應(yīng)用能力較弱。建議教師后續(xù)教學(xué)中增加更多實(shí)踐性練習(xí)，如“每日一句”打卡、片段寫作修改等，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提升能力。例如，可在課前五分鐘讓學(xué)生用一句話描述當(dāng)天所見所聞，并強(qiáng)調(diào)表達(dá)的流暢性；或每周安排一次“病句門診”活動(dòng)，讓學(xué)生提交自己的作文片段，互相診斷并修改。此外，教師可引入更多真實(shí)的寫作情境，如模擬寫信、寫通知等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握“文從字順”的技巧。

（5）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)為主，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的具體分析和改進(jìn)指導(dǎo)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無法有效提升。建議教師后續(xù)教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。例如，在學(xué)生發(fā)言或練習(xí)時(shí)，教師可先肯定其亮點(diǎn)，再指出具體問題，并示范正確做法。對(duì)于錯(cuò)誤較多的學(xué)生，可安排“錯(cuò)題分析”環(huán)節(jié)，讓其說明錯(cuò)誤原因，教師補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知。此外，教師可通過“進(jìn)步之星”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，可引入同伴互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)反思自身問題，提升自我監(jiān)控能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師成長(zhǎng)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次深入課堂聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如時(shí)間分配是否合理、互動(dòng)形式是否豐富、個(gè)體差異關(guān)注是否到位等。二次聽課前，可與教師溝通本次聽課的反饋意見，并共同制定改進(jìn)計(jì)劃，確保跟蹤的針對(duì)性和有效性。

（2）開展專題研討。組織教研組圍繞“如何提升寫作課堂互動(dòng)效率”進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)?？裳?qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，重點(diǎn)展示互動(dòng)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)等環(huán)節(jié)，并邀請(qǐng)聽課教師進(jìn)行評(píng)課，形成互學(xué)互鑒的氛圍。此外，可針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的共性問題，如學(xué)生畏難情緒、技能轉(zhuǎn)化困難等，進(jìn)行集中研討，共同探索解決方案。

（3）提供專業(yè)支持。為教師提供相關(guān)教學(xué)理論書籍和優(yōu)秀課例資源，如《寫作教學(xué)論》《有效教學(xué)策略》等，幫助教師系統(tǒng)提升寫作教學(xué)能力