蘇教版數(shù)學三年級上冊《1.從條件出發(fā)分析并解決問題（1）》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張老師

學科/課程名稱：數(shù)學

班級/年級：三年級（2）班

教學主題或章節(jié)：蘇教版數(shù)學三年級上冊《1.從條件出發(fā)分析并解決問題（1）》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務：教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“從條件出發(fā)分析并解決問題”的核心概念展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配套的教具包括口算卡片和圖形模型，多媒體課件制作精良，動畫演示直觀形象，有效輔助了條件分析和問題解決的教學。

2.教學過程

開始階段：導入新課采用生活情境法，通過“超市購物”的情境引入問題，激發(fā)學生興趣。教師提問：“如果買了3瓶礦泉水，每瓶2元，一共花了多少錢？”引導學生觀察條件，初步感知“從條件出發(fā)”的解題思路。效果良好，學生迅速進入狀態(tài)，課堂氛圍活躍。

展開階段：教學方法選擇多樣，以講授為主，結合小組討論和合作探究。教師通過多媒體展示例題，逐步拆解條件：“已知數(shù)量和單價，求總價?！币龑W生用“乘法計算”解決問題，并及時糾正錯誤。在關鍵環(huán)節(jié)組織學生分組討論“如何從條件中提取信息”，部分小組展示解題思路，教師點評時強調邏輯順序，避免遺漏條件。課堂中穿插了“快速搶答”環(huán)節(jié)，強化基礎計算能力，學生參與度高。

結束階段：教師用思維導圖總結本節(jié)課的核心方法，強調“先讀條件，再列算式，最后驗算”的步驟。布置作業(yè)時分層設計，基礎題要求全體完成，拓展題鼓勵學有余力的學生嘗試，體現(xiàn)差異化教學。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“這個條件告訴我們什么？”“還有其他解題方法嗎？”。學生反應積極，約80%的學生能主動回答問題，課堂中涌現(xiàn)出典型錯誤，教師及時分析原因，如“有的同學漏掉了單位名稱”，針對性指導效果顯著。小組討論時，學生分工明確，部分小組通過“記錄員”“匯報員”的角色分工提升效率。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，專注度良好，尤其在多媒體演示環(huán)節(jié)，學生注意力高度集中。合作學習情況良好，小組成員能圍繞問題展開討論，但存在個別學生游離于討論之外的現(xiàn)象。教師通過巡視指導，及時調整學生站位，確保參與度。課堂練習時，學生書寫規(guī)范，約90%的學生能獨立完成題目，暴露出少數(shù)學生計算粗心的現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學節(jié)奏。教師通過手勢和眼神控制課堂秩序，對個別走神學生進行提醒，整體課堂節(jié)奏張弛有度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用恰當，多媒體課件動態(tài)演示條件分析過程，如用不同顏色標注條件關鍵詞，增強直觀性。技術對教學效果支持明顯，特別是在“圖形模型構建”環(huán)節(jié)，動畫演示幫助學生理解抽象概念。部分學生利用平板電腦完成練習，教師能實時反饋結果，提升練習效率。但存在技術故障問題，如投影儀亮度不足，影響后排學生觀察，建議優(yōu)化設備維護流程。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“從條件出發(fā)分析并解決問題”的核心能力展開，分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度。知識目標要求學生理解“條件”和“問題”的關系，能力目標強調分析條件、提取信息、選擇方法、解決問題的能力，情感目標注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣和合作意識。本節(jié)課目標達成度較高。

在知識目標方面，通過情境導入和例題講解，學生能準確識別“數(shù)量”“單價”“總價”等條件及其關聯(lián)，約95%的學生在課堂練習中正確區(qū)分了“已知條件”和“所求問題”。能力目標達成顯著，多數(shù)學生掌握了“從條件出發(fā)”的分析路徑，例如在拓展題“已知總錢數(shù)和單價，求數(shù)量”中，70%的學生能獨立列出除法算式，說明已初步內化解題模型。情感目標方面，小組討論和搶答環(huán)節(jié)提升了學生參與感，部分學生在錯誤分析中表現(xiàn)出反思意識，如“剛才我忘記寫單位，現(xiàn)在明白了要完整表達結果”。

需要關注的是，部分學生在復雜情境中條件提取能力不足，如同時出現(xiàn)“單價”“數(shù)量”“折扣”等條件時，約15%的學生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。這表明目標設計需更具層次性，后續(xù)教學可增加多條件干擾的練習。

2.知識掌握

學生對知識點的理解較為扎實，通過多媒體動態(tài)演示和圖形模型輔助，抽象概念變得具象化。例如，用“箭頭連線”表示條件與問題間的邏輯關系，幫助學生建立直觀認知。在“知識回顧”環(huán)節(jié)，學生能準確復述“解題步驟”：先圈出條件，再判斷關系，最后列式計算，說明已初步形成知識體系。

技能掌握方面呈現(xiàn)分化趨勢。基礎技能如“2×3=6”等口算，學生掌握牢固，錯誤率低于5%；但在綜合應用技能上存在差異。典型錯誤集中在“單位換算”和“算式選擇”，如“3瓶礦泉水2元，求總價”部分學生誤用加法，說明對“單價×數(shù)量=總價”的乘法模型理解不夠深入。實驗數(shù)據(jù)顯示，獨立完成包含單位換算的題目，正確率僅為82%，提示需加強專項訓練。

記憶情況方面，通過課堂搶答和課后訪談發(fā)現(xiàn)，學生能記憶核心公式，但對公式背后的數(shù)學思想（如“乘法是加法的簡便運算”）記憶不深。建議后續(xù)結合生活實例強化理解，例如用“買5瓶礦泉水是買1瓶的5倍”類比乘法意義，促進深度記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面效果明顯。通過生活情境導入，激發(fā)學習興趣，部分學生主動分享“周末購物的數(shù)學發(fā)現(xiàn)”，體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識。小組合作環(huán)節(jié)中，教師設計的“角色分工”機制有效提升了合作效率，學生學會傾聽和表達，如“記錄員”能準確轉述討論結果，“匯報員”能清晰展示解題思路，說明已初步形成團隊協(xié)作能力。

價值觀引導方面，通過“錯誤分析”環(huán)節(jié)，教師強調“細心是成功的關鍵”，部分學生在反思錯誤時表現(xiàn)出改進意愿。例如，一名平時粗心的學生總結道：“我這次漏掉了單位，下次一定注意看題目要求?！边@種自我監(jiān)控能力的萌芽值得肯定。但課堂中觀察到，部分學生存在“搶答優(yōu)先”現(xiàn)象，為爭取表現(xiàn)而忽略基礎思考，反映出競爭意識與嚴謹態(tài)度的平衡問題，需后續(xù)通過任務型教學引導其合作優(yōu)先。

值得關注的積極變化是，學生對“解決問題”的信心增強。實驗前調查顯示，約40%的學生對“復雜應用題”存在畏難情緒，課后訪談中，85%的學生表示“學會從條件出發(fā)后，問題變簡單了”，這種自信心的建立是本節(jié)課的重要隱性成果。

總體而言，本節(jié)課在目標達成、知識掌握和情感態(tài)度三個維度均取得良好效果，但需針對“多條件干擾”“數(shù)學思想深化”等問題優(yōu)化教學設計，建議后續(xù)開展“錯題辨析”專題活動，強化技能應用，同時通過項目式學習促進價值觀的深度內化。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學設計貼合三年級學生認知特點，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。最突出的優(yōu)點是教學流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，特別是在“從條件出發(fā)”的分析策略教學上，教師能將抽象思維具體化，通過多種手段促進理解。例如，多媒體課件的動態(tài)演示將條件與問題間的邏輯鏈條可視化，學生能直觀感知“是什么→為什么→怎么做”的解題路徑；小組合作環(huán)節(jié)的設計也頗具匠心，通過角色分工提升了參與度和效率。此外，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能敏銳捕捉學生的思維動態(tài)，及時調整教學節(jié)奏，體現(xiàn)了高超的課堂調控能力。從教學效果看，學生不僅掌握了基礎知識和技能，更在思維嚴謹性和合作意識上有所發(fā)展，符合新課標對“雙基”與“素養(yǎng)”并重的要求。

需要指出的是，課堂中展現(xiàn)出的亮點并非完全均衡，部分環(huán)節(jié)的差異化設計仍有提升空間，如對學困生的個別化支持不夠充分，反映出教師對班級學生數(shù)學思維差異的把握尚待深化。但總體而言，本節(jié)課是一次成功的示范課，為后續(xù)教學提供了寶貴經(jīng)驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化多條件干擾情境的教學設計**

當前學生在復雜情境中條件提取能力不足，建議在后續(xù)教學中采用“分層遞進”策略。例如，在引入多條件題目時，先設計“兩步式”問題（如“3瓶礦泉水2元，4瓶呢？”），讓學生熟悉單一條件擴展；再逐步增加干擾項（如“3瓶礦泉水2元，買5瓶需要多少錢？其中每瓶打8折”），通過“劃去無關條件”的專項練習強化篩選能力。教師可制作“條件分類表”（用√標注相關條件，×標注無關條件），幫助學生建立結構化思維。

**（2）深化數(shù)學思想的教學滲透**

學生對公式記憶扎實但背后的數(shù)學思想理解不深，建議結合具身體驗強化概念本質。例如，在“單價×數(shù)量=總價”教學中，引入“人民幣兌換”的類比情境：1元紙幣5張等于5元硬幣100枚，但計算方式不同，引導學生體會“乘法是重復加法的簡化”。此外，可通過“問題變式”訓練（如將“買3瓶礦泉水2元”改為“每人買一瓶需要多少錢”），讓學生自主發(fā)現(xiàn)“單價=總價÷數(shù)量”的逆運算關系，培養(yǎng)模型遷移能力。

**（3）加強學困生的個別化支持**

部分學生在基礎計算和邏輯表達上存在滯后，建議實施“三色標記”輔導法：①課前預習時用紅色標記疑難點，教師針對性講解；②課堂練習時用黃色標記易錯題，安排“小老師”幫扶；③課后作業(yè)用綠色標記進步點，及時給予正向反饋。同時，可設計“思維導圖模板”，幫助學困生梳理解題步驟，避免盲目性。

**（4）平衡競爭與合作的關系**

課堂中“搶答優(yōu)先”現(xiàn)象反映出部分學生急功近利，建議引入“協(xié)作積分制”：小組討論時，不僅獎勵正確答案，更看重邏輯表達和互助行為（如“幫助同學理解錯題得2分”），通過評價引導形成“先討論后表現(xiàn)”的學習習慣。此外，可設計“辯論式練習”，如“哪種方法更簡便：用乘法還是加法計算買6瓶礦泉水的總價？”，在思辨中強化嚴謹意識。

**提升教學質量的長效策略**

-建議教師加強跨年級聽課，學習高年級如何處理類似概念（如五年級的“方程思想”與乘法模型的關聯(lián)），促進知識體系化；

-推行“單元整體教學設計”，將本節(jié)課的“條件分析”與后續(xù)“問題解決”模塊串聯(lián)，形成能力進階鏈；

-利用智能教學平臺收集學生答題數(shù)據(jù)，建立個性化錯題庫，為后續(xù)精準教學提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議開展后續(xù)聽課跟進，重點關注改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施：

**（1）專題研討**

在兩周后組織“條件分析教學”專題研討，邀請該教師展示改進后的課堂，重點分析“多條件干擾”環(huán)節(jié)的教學變化，集體評議優(yōu)化效果。教研組可提供“對比式教案”（改進前后的教學設計對照），深化其對教學策略調整的思考。

**（2）資源支持**

提供系列化教學資源包，包括：①分層練習題庫（含基礎題、變式題、拓展題）；②數(shù)學思想教學案例集（如“乘法模型”的多種生活類比