部編版語文九年級下冊單元復習一聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文九年級下冊第四單元復習課，授課班級為九年級（3）班。本節(jié)課圍繞“文學作品的鑒賞與比較”展開，重點復習了單元內(nèi)的詩歌、散文和小說，并引導學生掌握不同文體的閱讀方法和答題技巧。復習內(nèi)容涵蓋《岳陽樓記》《陋室銘》《老王》等篇目，旨在提升學生對文學作品的綜合分析能力。

聽課人李老師，擔任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究九年級語文單元復習課的教學策略，特別是如何通過專題整合提升學生的文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元復習目標設(shè)計了“知識梳理—能力訓練—拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材標注了重點段落，教具包括思維導圖和答題模板，多媒體展示了單元知識結(jié)構(gòu)圖。教師提前將復習提綱發(fā)至班級群，學生已預習相關(guān)內(nèi)容，為課堂互動奠定了基礎(chǔ)。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“名篇中的名句”為切入點，通過投影展示“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名句，提問“這些名句出自哪些作品？體現(xiàn)了怎樣的思想情感？”引導學生快速進入復習情境。導入方式生動，但部分學生因時間緊張未能完整回答，教師及時調(diào)整節(jié)奏，以小組競賽形式補充答案，效果較好。

（2）展開階段（教學方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“專題突破”法復習單元內(nèi)容：

-**詩歌鑒賞**：通過對比《岳陽樓記》和《陋室銘》的意境，引導學生總結(jié)“情景交融”的寫作手法，并運用“五步法”（審題—定體—析境—悟情—品言）答題。教師結(jié)合多媒體動畫演示詩歌畫面，幫助學生直觀理解，但部分學生因?qū)σ庀罄斫獠蛔悖杞處焸€別指導。

-**散文復習**：以《老王》為例，組織學生討論“人物形象分析”專題，采用“角色扮演”方式加深理解。教師設(shè)計的表格模板（外貌—語言—行為—精神）清晰直觀，但小組討論時間過長，導致小說分析環(huán)節(jié)略顯倉促。

-**小說拓展**：補充《故鄉(xiāng)》片段，通過“矛盾沖突”專題訓練，教師用“情境卡片”分組討論人物變化，但卡片內(nèi)容難度分層不均，部分學生反饋“無法準確把握主題”。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師用“思維導圖”總結(jié)單元核心考點，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（必做）和拓展題（選做），體現(xiàn)因材施教理念。但作業(yè)設(shè)計未明確標注答案查閱方式，部分學生表示“不知如何鞏固”。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師通過“隨機提問”“搶答”“小組匯報”等形式調(diào)動學生參與。優(yōu)秀學生發(fā)言較多，中等生參與度不足，教師雖嘗試用“追問”引導，但效果有限?；淤|(zhì)量方面，教師對“錯誤答案”的點評缺乏深度，僅簡單糾正，未挖掘思維誤區(qū)。

學生參與度整體良好，但存在“被動接受”現(xiàn)象。小組合作時，部分班級出現(xiàn)“個別學生主導”情況，教師雖強調(diào)“輪流發(fā)言”，但監(jiān)督力度不夠。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前半節(jié)課學生專注度高，尤其詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，但散文分析時出現(xiàn)“走神”“低頭玩手機”現(xiàn)象。專注度差異較大，前排學生參與感強，后排學生需教師提醒。合作學習時，優(yōu)等生主動講解，中等生旁觀，學困生完全依賴同伴，未能實現(xiàn)“互助共贏”。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師用“眼神示意”“走近學生”等方式維持秩序。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時較長，專題復習中小說分析超時，總結(jié)環(huán)節(jié)僅剩5分鐘，影響作業(yè)布置效果。課堂節(jié)奏前緊后松，后半部分因時間不足改為“教師講解”，削弱了學生自主探究機會。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為合理，多媒體展示了知識結(jié)構(gòu)圖、答題模板等資源，輔助理解。但技術(shù)使用存在“為用而用”現(xiàn)象，如思維導圖展示后未及時引導學生自主繪制，技術(shù)支持效果未最大化。個別班級因投影儀亮度不足，后排學生看不清課件細節(jié)，影響學習效果。

改進建議：

1.精簡導入環(huán)節(jié)，預留更多時間給專題復習；

2.增強互動的層次性，設(shè)計更多“基礎(chǔ)題—拓展題”組合，兼顧不同學生需求；

3.強化小組合作監(jiān)管，明確“發(fā)言記錄表”等工具；

4.優(yōu)化技術(shù)使用，將多媒體資源轉(zhuǎn)化為學生自主學習的導學案。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定為“梳理單元文學常識，掌握詩歌、散文、小說的鑒賞方法，提升比較分析能力”，目標明確且符合九年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來看，目標達成度呈現(xiàn)分化趨勢。

**知識目標達成情況較好**：通過思維導圖和教師總結(jié)，多數(shù)學生能復述單元重點作家（范仲淹、劉禹錫、楊絳等）、作品主題（憂國憂民、安貧樂道、人道主義）及寫作手法（對比、象征、細節(jié)描寫）。詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，80%的學生能準確分析《岳陽樓記》的“借景抒情”，但《陋室銘》的“托物言志”理解不夠深入，暴露出對散文意象解讀的薄弱環(huán)節(jié)。

**能力目標達成度有限**：比較分析能力是本節(jié)課的核心技能，但課堂練習中，僅有30%的學生能獨立完成《岳陽樓記》與《老王》的主題異同對比。教師設(shè)計的“五步法”答題模板雖具操作性，但學生實際應(yīng)用時仍出現(xiàn)“模板僵化”現(xiàn)象，如分析《故鄉(xiāng)》時，多數(shù)套用“外貌描寫”模板，忽視環(huán)境烘托作用。這反映出技能訓練的遷移能力不足，部分學生尚未達到“舉一反三”的預期水平。

**情感態(tài)度目標達成隱憂**：教師通過《老王》片段討論，試圖引導學生體會人道主義精神，但學生發(fā)言多停留在“情節(jié)復述”層面，如“老王不幸”“作者同情”，缺乏深度情感體驗。小組合作環(huán)節(jié)，部分學生為完成教師布置的任務(wù)而“表面討論”，未真正形成對“弱勢群體關(guān)懷”的價值認同。這說明價值觀引導需更自然的融入文本分析，而非簡單的道德說教。

2.知識掌握

**知識點理解情況**：單元知識結(jié)構(gòu)通過多媒體動態(tài)展示較為清晰，但部分學生仍存在知識混淆問題。例如，將《陋室銘》的“銘”體與《岳陽樓記》的“記”體混淆，反映出教師對文體辨析的專項訓練不足。在小說復習中，學生對“典型環(huán)境中的典型人物”概念理解模糊，誤將《故鄉(xiāng)》中閏土的悲劇歸因于個人性格，而非社會現(xiàn)實。

**知識記憶情況**：記憶效果受復習方法影響顯著。教師用“關(guān)鍵詞串聯(lián)法”（如“情景交融”“對比論證”）幫助學生記憶，但對學困生的記憶鞏固措施不足。課后隨機抽查顯示，僅50%的學生能默寫《岳陽樓記》中的名句，且部分學生出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象，如將“微斯人，吾誰與歸”誤寫為“先天下之憂而憂”。這提示復習需增加即時檢測環(huán)節(jié)，如“聽寫”“快速問答”。

**技能掌握程度**：答題技巧的掌握呈現(xiàn)“兩極分化”態(tài)勢。優(yōu)秀學生能熟練運用教師提供的模板，但在開放性題目（如“比較兩篇散文的語言風格”）中表現(xiàn)疲態(tài)，缺乏個性化解讀。中等生在“手法分析”時依賴教師提示，獨立出題時僅能套用“排比”“比喻”等常見修辭。學困生甚至對“分析人物形象”的基本步驟（概括—舉例—評價）都掌握不清，反映出分層教學設(shè)計尚未完全落地。

3.情感態(tài)度價值觀

**文學鑒賞興趣**：本節(jié)課通過競賽、角色扮演等形式激發(fā)興趣，部分學生展現(xiàn)出對文學探究的熱情，如詩歌鑒賞環(huán)節(jié)的搶答積極性。但后半節(jié)課因時間緊張轉(zhuǎn)為“知識灌輸”，導致部分學生出現(xiàn)“審美疲勞”，課堂氛圍由活躍轉(zhuǎn)為沉悶。這提示復習課需平衡知識傳授與興趣培養(yǎng)的關(guān)系，避免“重技法輕體驗”。

**合作學習意識**：小組討論中，教師強調(diào)“合作探究”，但實際效果不均。優(yōu)等生因基礎(chǔ)扎實能主動分享，而學困生常因“跟不上討論節(jié)奏”而被動參與。部分小組為湊時間“草草結(jié)論”，反映出教師對合作流程的指導不足，如未明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色分工。

**人文素養(yǎng)提升**：單元主題涉及“家國情懷”“人道精神”，但學生情感共鳴較淺。在《故鄉(xiāng)》討論中，多數(shù)學生聚焦于“閏土的變化”，對“社會批判”主題視而不見。教師雖用多媒體展示時代背景，但分析深度不夠，未能引導學生將文本閱讀與現(xiàn)實思考相聯(lián)系。這暴露出人文素養(yǎng)培養(yǎng)需更注重“深度對話”而非“淺層感知”。

**自主學習能力**：教師布置的分層作業(yè)雖體現(xiàn)差異化，但未提供具體學習路徑。部分學生反映“不知如何拓展”，反映出自主學習能力培養(yǎng)的缺失。課堂中“導學案”的使用較為形式化，學生多將其視為“答案集”，未發(fā)揮其“思維支架”的作用。

總體評價：本節(jié)課在知識梳理和技能訓練方面達成基本目標，但存在“重知識輕能力”“重結(jié)果輕過程”的問題。部分學生雖掌握了鑒賞方法，但未轉(zhuǎn)化為獨立分析能力。情感態(tài)度目標的達成需更自然的融入文本解讀，避免表面化說教。后續(xù)教學應(yīng)強化“以學生為中心”的設(shè)計，增加探究性學習活動，完善分層指導策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為九年級下冊第四單元的復習課，整體教學目標明確，內(nèi)容選擇緊扣課標要求，體現(xiàn)了對單元內(nèi)詩歌、散文、小說知識的系統(tǒng)性梳理。最突出的優(yōu)點在于教學資源準備充分，教師能夠有效利用多媒體、思維導圖等工具輔助教學，使得單元知識結(jié)構(gòu)直觀化，為學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)提供了便利。特別是在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，教師通過對比分析和多媒體動態(tài)展示，較好地幫助學生理解了“情景交融”等核心概念，課堂導入方式也較為新穎，利用名句競猜迅速吸引了學生注意力，體現(xiàn)了教師較好的課堂調(diào)控能力和教學設(shè)計意識。然而，課堂也存在一些亟待改進的問題，如教學節(jié)奏把控不夠精準，導致部分環(huán)節(jié)內(nèi)容壓縮；學生主體性發(fā)揮不足，互動深度有待提升；分層教學設(shè)計雖有所體現(xiàn)，但實施效果未達預期，導致學生參與度差異明顯?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點、有價值的復習課，但距離高效、高質(zhì)的復習課目標仍有提升空間。

2.改進建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學設(shè)計，強化環(huán)節(jié)間的邏輯銜接與時間分配。建議教師課前制定更細致的教案，明確各環(huán)節(jié)的用時，特別是對耗時較長的環(huán)節(jié)（如小組討論、拓展延伸）進行預演和調(diào)整?？蓢L試采用“框架式”教學設(shè)計，以清晰的知識脈絡(luò)為主線，穿插能力訓練點，避免知識點碎片化。例如，在散文與小說復習中，可設(shè)計“專題對比”模塊，將《陋室銘》與《老王》的“人物形象塑造”進行對比，將《岳陽樓記》與《故鄉(xiāng)》的“情感表達”進行對比，使復習更有針對性，同時預留充足時間確保學生能夠充分討論和展示。

（2）深化師生互動，提升學生參與質(zhì)量。建議教師改變“教師講、學生聽”的單向模式，增加更多探究性、生成性的互動活動。例如，在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，可設(shè)計“意象解讀辯論賽”，讓學生分組就“‘先天下之憂而憂’的憂體現(xiàn)在哪些方面”展開辯論；在小說分析中，引入“角色采訪”活動，讓學生扮演作者或人物，提出并回答問題，以此激發(fā)深度思考。同時，互動設(shè)計需關(guān)注全體學生，可嘗試“隨機點名+預設(shè)問題”結(jié)合的方式，確保中等生和學困生也能參與思考。此外，教師需提升點評的深度，對學生的回答進行“追問”和“拓展”，而非簡單糾正，引導學生思維向縱深發(fā)展。

（3）完善分層教學，實現(xiàn)個性化指導。建議教師在復習課中明確分層目標，設(shè)計差異化的學習任務(wù)和評價標準。例如，基礎(chǔ)題面向全體，側(cè)重知識記憶與基本技能應(yīng)用；拓展題供中等生挑戰(zhàn)，鼓勵個性化解讀和創(chuàng)新思維；研究性題目供優(yōu)等生嘗試，培養(yǎng)綜合分析能力。在小組合作中，可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的模式，促進互助學習，同時教師需加強巡視，對薄弱小組提供具體指導，如提供“問題提示卡”“分析框架”等支架。作業(yè)布置方面，除基礎(chǔ)題外，可增加“選擇性探究任務(wù)”，如“選擇單元內(nèi)一位作家，比較其不同作品的情感變化”，引導學生進行自主性學習。

（4）強化技能遷移，注重應(yīng)用訓練。復習課的最終目的是提升學生的應(yīng)用能力。建議教師在技能訓練中增加“情境模擬”環(huán)節(jié)，如模擬中考詩歌鑒賞題、散文閱讀題的答題環(huán)境，讓學生在真實情境中運用所學方法?？稍O(shè)計“答題模板活用”練習，讓學生分析模板的適用范圍和局限性，避免“模板依賴”。此外，建議增加“錯題歸因”環(huán)節(jié)，收集學生共性問題，進行針對性講解，幫助學生建立知識網(wǎng)絡(luò)，避免重復犯錯。

（5）自然融入價值引導，提升人文素養(yǎng)。建議教師在文本解讀中挖掘情感態(tài)度價值觀，而非生硬說教。例如，在《老王》教學中，可設(shè)置“假如你是楊絳，你會如何幫助老王一家？”的思辨題，引導學生思考社會責任；在《故鄉(xiāng)》教學中，對比閏土前后形象的變化，引導學生討論“社會環(huán)境對人的影響”，使價值觀教育更貼近文本，更易于學生內(nèi)化。同時，可推薦相關(guān)背景資料或拓展閱讀篇目，如《百幅被》，拓展學生視野，深化對單元主題的理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。可在一個月后安排二次聽課，重點關(guān)注以下方面：改進后的課堂互動是否更加深入？學生參與度是否有所提升？分層教學設(shè)計是否有效落地？教學節(jié)奏是否更加合理？同時，可結(jié)合學生的反饋（如匿名問卷）和教師的教學反思，形成更全面的評價。為幫助教師成長，可采取以下支持措施：

（1）組織專題研討：圍繞“復習課的有效設(shè)計”“深度學