人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第2課時《解決實際問題》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第2課時《解決實際問題》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和評估教師在解決實際問題教學(xué)中的策略與效果，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“解決實際問題”的核心目標(biāo)，設(shè)計了從情境引入到問題解決再到拓展應(yīng)用的完整流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套了直觀的教具（如圖片、實物模型）和多媒體課件，其中課件通過動畫形式展示了問題情境，有效吸引了學(xué)生的注意力。教具的選用貼近生活，如用玩具錢幣模擬購物場景，幫助學(xué)生建立實際聯(lián)系。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“超市購物”的真實情境導(dǎo)入，通過展示課件中的商品圖片和價格，提出“小明有10元想買兩樣?xùn)|西，可以怎么買？”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果顯著，學(xué)生興趣高漲，部分學(xué)生主動舉手分享購買方案，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗的緊密結(jié)合。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“引導(dǎo)-探究”模式展開教學(xué)。首先，示范解決第一個問題時如何列式計算；接著組織小組討論“如果價格變動，方案如何調(diào)整”，鼓勵學(xué)生用畫圖和列式兩種方法解決；最后通過多媒體動態(tài)演示不同解法的優(yōu)劣，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。討論環(huán)節(jié)中，教師通過提問“為什么選這個方案？”“還有其他可能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。實驗環(huán)節(jié)不足之處在于，部分小組合作時工具使用不充分，如計數(shù)器未能有效輔助理解“剩余錢款”的概念。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理了“讀題-分析-解答”的解題步驟，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)題為必做題，拓展題為選做題，涵蓋用不同方法解決的實際問題，體現(xiàn)差異化教學(xué)。但時間控制略緊，預(yù)留的課堂練習(xí)時間不足5分鐘，部分學(xué)生未能完成基礎(chǔ)題。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，涵蓋指令性提問（“請說出第一步”）和啟發(fā)性提問（“為什么這樣減法計算？”）。學(xué)生參與度整體較高，前半節(jié)課發(fā)言率達(dá)70%，但后半節(jié)課因作業(yè)壓力下降至50%。反應(yīng)質(zhì)量方面，學(xué)生能準(zhǔn)確回答基礎(chǔ)問題，但在開放性提問中，僅少數(shù)學(xué)生能完整表達(dá)解題思路，多數(shù)依賴教師提示?；有问絾我?，以教師主導(dǎo)的問答為主，缺少學(xué)生間的互評環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生表現(xiàn)活躍，尤其在購物情境中表現(xiàn)出較高熱情；后半節(jié)課因作業(yè)壓力和部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，專注度下降至60%。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組中多數(shù)學(xué)生能分工討論，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象，如1組僅2人發(fā)言。教師對合作行為的引導(dǎo)不足，未明確要求記錄員或匯報人，導(dǎo)致討論流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但后排有2名學(xué)生因操作教具分心，教師通過眼神示意糾正。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占8分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，剩余2分鐘用于處理突發(fā)問題，整體節(jié)奏偏快。技術(shù)使用環(huán)節(jié)因課件切換延遲，導(dǎo)致原定3分鐘的動態(tài)演示壓縮至2分鐘，影響部分學(xué)生對“數(shù)量關(guān)系”的理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，課件中的動畫效果直觀展示了購物場景的動態(tài)變化，幫助學(xué)生理解“剩余”概念。但技術(shù)支持作用有限，如未利用交互式白板讓學(xué)生拖拽數(shù)字進(jìn)行計算驗證，僅停留在單向展示層面。此外，技術(shù)故障（麥克風(fēng)突然失聲）未提前預(yù)案，導(dǎo)致后半節(jié)課互動效果打折。建議增加學(xué)生操作環(huán)節(jié)，如用平板電腦模擬購物計算，提升技術(shù)參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解并解決簡單的實際問題”，具體分為三個層次：知識目標(biāo)（掌握用加、減法解決“求剩余”和“求和”的實際問題）、能力目標(biāo)（能分析數(shù)量關(guān)系，選擇合適方法列式）、情感目標(biāo)（體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)解決問題意識）。目標(biāo)達(dá)成度整體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異。從課堂觀察數(shù)據(jù)看，80%以上的學(xué)生能正確列出算式解決基礎(chǔ)問題，基本達(dá)成知識目標(biāo)；但在能力目標(biāo)上，僅約60%的學(xué)生能獨立分析稍復(fù)雜的情境（如“買兩種商品后還剩多少錢”），部分學(xué)生仍依賴教師提示，說明深度理解不足。情感目標(biāo)達(dá)成度較好，多數(shù)學(xué)生在購物情境中表現(xiàn)出興趣，但未能有效遷移到后續(xù)獨立解決類似問題中。目標(biāo)適切性方面，難度設(shè)置符合二年級下學(xué)期水平，但未充分照顧到基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度低。

2.知識掌握

知識點理解方面，學(xué)生對“求剩余”和“求和”的算理掌握基本扎實。通過隨堂練習(xí)反饋，90%的學(xué)生能正確解釋“用總錢數(shù)減去已用錢數(shù)=剩余錢數(shù)”的原理，但在“為什么用加法計算”的問題上，僅約70%的學(xué)生能結(jié)合情境說明“兩種商品價格加起來是總花費(fèi)”。記憶情況方面，算式列法掌握較好，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確書寫“10-3-2=5”，但對解題步驟的系統(tǒng)性記憶不足，如獨立解題時仍需教師引導(dǎo)回憶“先讀題再列式”。技能掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢：基礎(chǔ)題（如“用5元買鉛筆還剩幾元”）正確率高達(dá)95%，但變式題（如“用10元買筆記本后，若要買同樣priced的橡皮是否夠錢”）正確率驟降至55%，暴露出技能遷移能力欠缺。教具使用效果顯著，實物模型幫助學(xué)生直觀理解“減法”概念，但多媒體資源利用率不高，僅作為答案驗證工具，未發(fā)揮動態(tài)演示數(shù)量變化的優(yōu)勢。

3.情感態(tài)度價值觀

學(xué)生的全面發(fā)展得到一定促進(jìn)。在情感態(tài)度方面，情境教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能主動參與討論，但部分學(xué)生在合作中表現(xiàn)出依賴性，缺乏獨立思考的意愿。教師通過“超市購物”情境滲透了生活化教育，但未充分挖掘數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想（如“分類討論”“最優(yōu)方案”），導(dǎo)致學(xué)生解決問題的思維維度單一。價值觀培養(yǎng)方面，課堂討論集中在“買什么商品”等表面問題，未能延伸至“如何合理消費(fèi)”等價值觀引導(dǎo)，如教師未適時提問“如果錢不夠，可以怎么做？”，錯失了德育滲透機(jī)會。學(xué)生參與度方面，前20分鐘表現(xiàn)積極，但后半節(jié)課因作業(yè)壓力和教師指令性提問增多，部分學(xué)生出現(xiàn)情緒倦怠，說明課堂調(diào)控需加強(qiáng)。積極評價的運(yùn)用不足，教師多關(guān)注“正確答案”，對錯誤解法的包容性不夠，如1名學(xué)生用“10-3=7，7-2=5”的間接減法被打斷，未得到深入分析的機(jī)會，可能打擊創(chuàng)造性思維。小組合作中體現(xiàn)的協(xié)作意識尚可，但分工不明確導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”，暴露出合作學(xué)習(xí)設(shè)計的缺陷。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在情境創(chuàng)設(shè)、資源準(zhǔn)備等方面均有亮點。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標(biāo)明確，緊密圍繞“解決實際問題”的核心能力展開，并通過生活化情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對教材的解讀較為深入，能夠抓住二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇“購物”這一貼近生活的主題進(jìn)行教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。課堂節(jié)奏前半部分控制得當(dāng)，師生互動頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到問題解決的過程中。在技術(shù)使用方面，多媒體課件的應(yīng)用直觀展示了動態(tài)情境，輔助理解了“剩余”和“求和”的概念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持作用。此外，教師對基礎(chǔ)知識的講解細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步分析數(shù)量關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性與針對性。在知識目標(biāo)上，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化技能要求，區(qū)分基礎(chǔ)題與變式題的難度梯度。例如，基礎(chǔ)題側(cè)重“讀懂題意、列式計算”，變式題則增加“解釋算理、評價方案”的維度。能力目標(biāo)方面，需設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的問題情境，如“如果商品價格調(diào)整，方案如何變化？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較與優(yōu)化。情感目標(biāo)可增加“反思與評價”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生互評解題步驟的合理性，培養(yǎng)批判性思維。差異化教學(xué)需落到實處，為學(xué)困生設(shè)計“扶梯式”問題（如提供部分算式或提示關(guān)鍵詞），確保所有學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（2）豐富互動形式，提升學(xué)生主體性。當(dāng)前課堂互動以教師提問為主，應(yīng)增加學(xué)生間的互動環(huán)節(jié)。例如，設(shè)計“解題辯論賽”，讓學(xué)生就“哪種方法更優(yōu)”展開討論；或采用“兵教兵”模式，讓優(yōu)秀學(xué)生分享解題思路。合作學(xué)習(xí)需強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動與角色分工，如明確記錄員、匯報員、檢查員等職責(zé)，避免“搭便車”現(xiàn)象。教師可設(shè)計“思維導(dǎo)圖接力”活動，讓小組合作完成完整解題路徑的梳理，增強(qiáng)協(xié)作意識。此外，增加“錯誤分析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論典型錯誤的原因，培養(yǎng)反思能力。

（3）深化技術(shù)整合，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。當(dāng)前技術(shù)使用較為表面，應(yīng)探索更具交互性的工具。例如，使用平板電腦的數(shù)學(xué)軟件模擬購物場景，讓學(xué)生拖拽數(shù)字、調(diào)整價格，動態(tài)觀察計算結(jié)果的變化；或利用在線投票功能，實時統(tǒng)計班級解題方案分布，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)故障的預(yù)案需加強(qiáng)，如準(zhǔn)備備用設(shè)備或替代性教學(xué)活動（如用紙筆模擬）。課件設(shè)計可增加“交互按鈕”，讓學(xué)生自主控制演示節(jié)奏，增強(qiáng)參與感。

（4）強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，滲透數(shù)學(xué)思想。當(dāng)前課堂對解題習(xí)慣的引導(dǎo)不足，應(yīng)將“讀題-分析-列式-檢驗”的步驟內(nèi)化為學(xué)生自覺行為。例如，設(shè)計“解題護(hù)照”印章制度，每完成一個環(huán)節(jié)打一個章，強(qiáng)化規(guī)范性。數(shù)學(xué)思想方法的滲透需更自然，如通過“購物方案”引入“分類討論”（買兩種、買一種），或通過“方案比較”滲透“優(yōu)化意識”。教師語言可增加啟發(fā)性，如用“為什么加法/減法更合適？”“還有沒有其他思路？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課是“解決問題”單元的延伸，需關(guān)注與前后知識的銜接。例如，復(fù)習(xí)上節(jié)課的“求和”問題，為今日的“求剩余”做鋪墊；后續(xù)可延伸至“乘除法應(yīng)用”，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師需梳理單元核心能力（如數(shù)量關(guān)系分析、方法選擇），確保教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性。

（2）強(qiáng)化評價反饋功能。當(dāng)前課堂反饋以即時糾正為主，應(yīng)增加形成性評價工具。例如，設(shè)計“解題彩虹傘”，學(xué)生每解決一個難題可獲得一面小旗，直觀展示進(jìn)步；或使用“匿名紙條”收集學(xué)生疑問，課后針對性解答。教師可建立“錯誤銀行”，將典型錯誤整理成案例，定期回顧分析，提升認(rèn)知深度。

（3）拓展資源庫建設(shè)。建議教師收集更多貼近生活的真實問題（如“家庭購物記賬”“公園門票設(shè)計”），豐富教學(xué)情境?？衫镁W(wǎng)絡(luò)資源（如教育云平臺）共享優(yōu)質(zhì)案例，或開發(fā)微課講解解題技巧，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后鞏固。實物教具的多樣性也需提升，如增加電子秤、日歷等，增強(qiáng)真實感。

（4）開展同課異構(gòu)教研。建議組織跨年級教師圍繞“解決問題”主題開展教學(xué)研討，通過對比分析不同課型的設(shè)計思路，拓寬教學(xué)視野?？删劢鼓骋画h(huán)節(jié)（如“錯誤處理”“技術(shù)融合”），進(jìn)行專題打磨，形成可復(fù)制的教學(xué)模式。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點觀察改進(jìn)措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）一對一指導(dǎo)。安排骨干教師進(jìn)行隨堂聽課，針對性提供反饋。例如，在第二次聽課中重點觀察“差異化教學(xué)”環(huán)節(jié)的實施效果，并提供具體改進(jìn)建議。

（2）教學(xué)資源包支持。為教師提供精選的教學(xué)案例、互動課件模板、評價