部編人教版八年級上冊語文期末復習聽評課記錄(專題二綜合運用)一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為部編人教版八年級上冊語文期末復習，班級為八年級（3）班，教學主題為專題二綜合運用。本次聽課旨在通過觀摩八年級語文綜合運用專題的復習教學，研究如何在復習階段提升學生的語言運用能力和綜合分析能力，為后續(xù)教學提供參考。本節(jié)課重點圍繞記敘文閱讀、語言表達與運用兩大板塊展開，通過典型例題分析、學生互動練習等方式，幫助學生梳理知識要點，掌握解題方法，提高復習效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“綜合運用”專題制定了明確的復習目標，包括記敘文閱讀技巧、語言表達規(guī)范、修辭手法運用等核心內(nèi)容。教學資源準備充分，教材中相關章節(jié)的重點段落和例題均做了標注，教具方面準備了思維導圖框架，用于引導學生梳理知識體系。多媒體課件制作精良，包含歷年中考真題片段、互動答題界面及知識點總結表格，能夠有效輔助學生理解難點，增強復習的針對性。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“如何讓記敘文閱讀答案更全面”這一問題引發(fā)學生思考，通過展示兩份對比答案（一份完整、一份殘缺），讓學生自主判斷優(yōu)劣并說明理由。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，能夠迅速激活學生已有認知，但部分學生對“全面”的理解存在偏差，教師通過追問“全面”的具體表現(xiàn)（如手法分析、情感把握等）進行了及時糾正，導入效果較好。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“例題精講+小組討論+教師點撥”的模式展開教學。在記敘文閱讀板塊，選取了以“記敘順序”為主題的例題，通過多媒體展示三種類型（順敘、倒敘、插敘）的文本片段，讓學生歸納特點。隨后組織學生以小組形式分析一篇課外短文，討論其記敘順序及表達效果，教師巡視指導，對錯誤觀點進行點撥。語言表達部分采用“情境模擬”方法，如“為學校廣播站寫一則失物招領啟事”，要求學生注意格式、用詞準確性，并邀請兩位學生上臺展示，其他同學評價。教學過程中，教師注重方法總結，如“記敘文答題四步法”“語言表達三注意”等，通過板書強化記憶。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師帶領學生回顧本節(jié)課知識點，用思維導圖形式呈現(xiàn)“綜合運用”專題的框架體系，包括記敘文閱讀的“找關鍵句、析手法、談感受”三個維度和語言表達的“看語境、用詞準、格式對”三條原則。作業(yè)布置分為基礎鞏固（完成教材配套練習）和拓展提升（仿寫一段包含倒敘的記敘文），分層設計體現(xiàn)了因材施教的思路。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，如“這篇短文的倒敘有什么作用？”“這個比喻是否貼切？”等，有效調動了學生的思維。學生參與度整體較好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)能積極發(fā)言，但部分內(nèi)向學生發(fā)言較少，教師雖嘗試邀請但未強制，可能影響互動的均衡性。質量方面，教師提問多圍繞核心考點，如“如何區(qū)分插敘和補敘”，引導學生深入思考；學生回答則多停留在表面，缺乏個性化見解，反映出復習階段學生思維深度有待提升。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，學生對例題講解環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，尤其在分析真題時能結合自身錯題發(fā)表見解，但在語言表達練習時略顯被動，可能因格式要求限制思維。專注度整體良好，記敘文閱讀部分因涉及情感分析引發(fā)共鳴，課堂氣氛較輕松；但語言表達環(huán)節(jié)因涉及格式規(guī)范，部分學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學習方面，小組討論時能圍繞任務分工，如一人找關鍵句、一人析手法，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖提醒但仍未徹底解決，反映出合作學習的監(jiān)督機制需加強。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“計時提醒”“隨機點名”等方式維持秩序，如討論環(huán)節(jié)規(guī)定5分鐘內(nèi)完成任務，有效避免了拖沓。時間分配較為合理，記敘文閱讀占45分鐘，語言表達占30分鐘，與教學重點匹配；但總結環(huán)節(jié)因學生發(fā)言較多，略有超時，導致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制得當，由易到難，從例題講解到小組實踐，過渡自然，但語言表達練習環(huán)節(jié)因個體差異，節(jié)奏略顯失衡，部分學生未完成預設任務。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術運用較為充分，多媒體課件展示了歷年中考真題的答題模板，如記敘文閱讀的“總分總”結構分析圖，直觀性強?；哟痤}界面能實時統(tǒng)計學生選擇，教師據(jù)此調整講解重點，如發(fā)現(xiàn)80%學生錯誤選項集中在“插敘與補敘辨析”，便單獨展開講解。但技術支持仍有提升空間，如思維導圖軟件僅限于教師演示，未讓學生參與制作，互動性不足；部分學生因操作不熟練，影響答題效率?？傮w而言，技術有效輔助了重難點的突破，但需進一步優(yōu)化人機交互設計。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞“專題二綜合運用”的核心要求，設定了記敘文閱讀方法梳理、語言表達規(guī)范運用兩大目標。通過課堂觀察及課后簡要的隨堂檢測（選取3道原題改編的填空題），發(fā)現(xiàn)目標達成度基本符合預期。在記敘文閱讀板塊，85%的學生能夠準確區(qū)分順敘、倒敘、插敘，并能結合文本簡單分析其作用，說明教師對知識點的講解清晰有效。語言表達部分，70%的學生能完成失物招領啟事的仿寫，格式正確，用詞基本規(guī)范，體現(xiàn)了對“看語境、用詞準、格式對”原則的初步掌握。然而，目標達成存在個體差異，部分學生在復雜語境下的手法分析仍顯模糊，反映出復習課對基礎薄弱學生的幫扶需更精細。目標適切性方面，教師能結合八年級學生認知水平，將中考考點轉化為課堂練習，但部分拔高題（如要求分析多段插敘的內(nèi)在邏輯）對部分學生而言難度較大，未來需注意分層目標的精準設計。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，尤其記敘文閱讀板塊，教師通過“概念辨析+例句印證+思維導圖”的組合方式，有效幫助學生構建了知識網(wǎng)絡。例如，在講解“倒敘”時，教師用“時間錯位”的比喻，結合《背影》片段，學生能快速理解其目的（制造懸念、突出重點），并在小組討論中主動引用其他課文例證，說明知識遷移能力有所體現(xiàn)。語言表達部分，學生對常見修辭（比喻、擬人）的運用仍較熟練，但在特定語境下的靈活選擇（如“宣傳標語宜用對偶而非排比”）存在困難，反映出知識掌握的深度不足。技能掌握方面，學生通過反復練習，記敘文閱讀的答題步驟（審題-找關鍵句-析手法-聯(lián)全文）已初步內(nèi)化，但語言表達技能的熟練度有待提升，如部分啟事中存在“稱謂缺失”“落款格式錯誤”等低級失誤，說明技能訓練需強化細節(jié)。此外，課堂練習反饋顯示，學生對“記敘文與說明文混淆”“記敘順序與寫作順序等同”等易錯點掌握仍不牢固，需在后續(xù)復習中加大辨析力度。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，教師通過展示優(yōu)秀答題范例、鼓勵學生大膽發(fā)言，有效激發(fā)了學生的成就感。例如，當?shù)谝晃粚W生完整闡述倒敘手法時，教師及時給予“邏輯清晰”“角度新穎”的評價，帶動了課堂氛圍。小組討論環(huán)節(jié)，學生間的互助（如幫助同伴理解例句）體現(xiàn)了合作精神。但部分學生在面對開放性問題時（如“你認為這則啟事哪里可以改進”），表現(xiàn)出畏難情緒，反映出學生敢于質疑、勇于表達的意識仍需培養(yǎng)。價值觀層面，教師通過分析《背影》中父親的背影所蘊含的父愛，引導學生體會平凡中的真情，使復習課不僅是知識的傳遞，也成為情感教育的載體。語言表達練習中，教師強調“用簡潔準確的語言傳遞信息”，subtly傳遞了語言的社會功能意識。不足之處在于，課堂未能充分挖掘“綜合運用”中的人文內(nèi)涵，如語言表達部分若結合時事熱點（如“垃圾分類標語設計”），可能更能激發(fā)學生的社會責任感?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，對學生的思維品質和人文素養(yǎng)的滲透較為自然，符合新課標對語文工具性與人文性統(tǒng)一的倡導。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、結構清晰、注重能力訓練的復習課。最突出的優(yōu)點在于教師對“綜合運用”專題的系統(tǒng)把握和教學方法的選擇。教師能夠準確把握八年級學生的復習需求，將零散的知識點整合為“記敘文閱讀方法”和“語言表達規(guī)范”兩大模塊，并通過思維導圖、對比分析等手段，幫助學生構建了知識框架。教學設計體現(xiàn)了層次性，從例題講解到小組討論，再到情境模擬，逐步提升了學生的思維深度和實戰(zhàn)能力。特別是記敘文閱讀板塊，教師對“手法分析”“情感把握”等核心要點的強調，與中考考點高度契合，復習針對性較強。此外，教師善于利用多媒體技術輔助教學，如動態(tài)展示記敘順序變化、實時反饋答題數(shù)據(jù)，有效提高了課堂效率。課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學生能夠參與討論和練習，體現(xiàn)了教師調動學生積極性的能力。不足之處在于，對學生個體差異的關注和個性化指導稍顯不足，以及課堂生成問題的挖掘不夠深入，這些是未來教學中可進一步優(yōu)化的方向。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）強化個體差異關注，實施精準幫扶**。當前課堂存在部分學生參與度不高、部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。建議教師在小組討論前明確分工與任務，如設置“記錄員”“質疑員”等角色，并要求教師巡視時對薄弱學生進行“一對一”指導，如提供記敘文閱讀的“錯誤分析模板”或語言表達“常用詞庫”。同時，可增設“挑戰(zhàn)題”環(huán)節(jié)，為學有余力的學生提供拓展空間，如分析《背影》中多角度描寫的作用，或設計更復雜的語言應用任務（如“為某項活動撰寫包含排比和比喻的宣傳語”）。

**（2）深化互動深度，挖掘課堂生成**。本節(jié)課師生互動多停留在淺層問答，學生思維深度有限。建議教師設計更具啟發(fā)性的問題鏈，如“如果將這篇短文的倒敘改為順敘，表達效果會怎樣？為什么？”引導學生進行對比性思考。在語言表達練習中，可增加“peerevaluation”環(huán)節(jié)，讓學生互評啟事的優(yōu)缺點，教師再進行總結提升，以培養(yǎng)學生批判性思維。此外，對課堂中偶發(fā)的學生錯誤觀點（如“插敘就是補充說明”）應抓住契機，組織辯論或追問，使知識在碰撞中深化。

**（3）優(yōu)化技術使用，提升人機交互**。當前多媒體技術主要用于展示固定內(nèi)容，互動性不足。建議教師嘗試使用交互式平臺（如Pad+共享白板），讓學生能實時標注文本、拖拽選項、繪制思維導圖。例如，在記敘文閱讀課上，可讓學生分組在線標記關鍵句，并拖拽對應的手法標簽，教師能即時查看各組進度并調整講解。對于操作不熟練的學生，可安排信息技術較好的學生擔任“小組助教”。

**（4）加強知識遷移訓練，提升應用能力**。復習課不僅要梳理知識，更要強化遷移。建議教師在語言表達部分，增加跨語境的應用練習，如“用‘擬人’修辭描述一次體育比賽”，或“為不同對象（如校長、學生）寫一句歡迎辭”，以檢驗學生是否真正掌握“看語境”的原則。記敘文閱讀方面，可提供更開放的材料，讓學生自主選擇角度分析手法，避免答題模式化。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強中考真題的研究，不僅要分析“考什么”，更要研究“怎么考”，如不同省份的記敘文閱讀題型差異、語言表達的材料類型等。同時，可借鑒其他優(yōu)秀教師的復習策略，如“錯題歸因表”“一周一專題”等做法，并定期進行教學反思，如記錄“今天哪個環(huán)節(jié)學生參與度低？原因是什么？”通過持續(xù)改進，提升復習課的實效性。此外，建議學校開展“復習課教學沙龍”，讓教師們分享經(jīng)驗，共同打磨教學設計。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）課堂觀察聚焦改進點**。下次聽課重點觀察教師是否落實了“精準幫扶”和“深度互動”策略，如是否在小組討論中增加了對薄弱學生的提問頻次，是否設計了更啟發(fā)性的追問。通過課堂錄像回放和師生訪談，提供具體反饋。

**（2）提供教學資源支持**。整理一份“八年級語文綜合運用專題復習資源包”，包含典型例題、分層練習題、思維導圖模板等，