蘇科版信息技術(shù)八年級(jí)第4章第4節(jié)《程序中的循環(huán)》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱(chēng)：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇科版信息技術(shù)八年級(jí)第4章第4節(jié)《程序中的循環(huán)》

聽(tīng)課人姓名：李老師

聽(tīng)課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解循環(huán)的概念，掌握f(shuō)or和while兩種循環(huán)語(yǔ)句的使用方法，并能運(yùn)用循環(huán)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板、PPT課件以及編程軟件（如PythonIDLE）。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，PPT課件圖文并茂，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示循環(huán)過(guò)程，有助于學(xué)生直觀理解。教具方面，除了常規(guī)的多媒體設(shè)備，還準(zhǔn)備了分組用的小白板，便于學(xué)生進(jìn)行小組討論和編程練習(xí)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備體現(xiàn)了層次性，既有基礎(chǔ)知識(shí)的講解，也有進(jìn)階編程任務(wù)的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

張老師以生活中的循環(huán)現(xiàn)象導(dǎo)入，如“鐘表的秒針不停轉(zhuǎn)動(dòng)”“四季更替”等，通過(guò)提問(wèn)“這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考“重復(fù)執(zhí)行的動(dòng)作”的概念，自然過(guò)渡到“循環(huán)”主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對(duì)循環(huán)的初步理解稍顯模糊，教師通過(guò)板書(shū)補(bǔ)充“循環(huán)的定義：重復(fù)執(zhí)行某段代碼”幫助學(xué)生明確概念。效果整體良好，課堂氣氛活躍，約3分鐘完成導(dǎo)入。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教學(xué)主要采用講授法、討論法和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式。

講授環(huán)節(jié)：張老師從循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)比f(wàn)or循環(huán)和while循環(huán)的異同點(diǎn)，通過(guò)PPT中的動(dòng)畫(huà)演示循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)循環(huán)變量的初始化、條件判斷和迭代更新的關(guān)鍵步驟。講解語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯清晰，但部分內(nèi)容（如循環(huán)條件錯(cuò)誤導(dǎo)致的死循環(huán)）的講解時(shí)間較短，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)實(shí)踐時(shí)遇到問(wèn)題。

討論環(huán)節(jié)：教師將學(xué)生分成4人小組，討論如何用循環(huán)實(shí)現(xiàn)“打印1到10的數(shù)字”的任務(wù)。小組討論時(shí)，部分學(xué)生能主動(dòng)提出for循環(huán)和while循環(huán)兩種方案，但存在分工不均的問(wèn)題，個(gè)別小組僅由1-2人主導(dǎo)討論。教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)較少，導(dǎo)致討論深度有限。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：學(xué)生使用PythonIDLE編寫(xiě)循環(huán)程序。教師提供基礎(chǔ)代碼框架，要求學(xué)生補(bǔ)充循環(huán)語(yǔ)句。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，但班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，部分學(xué)生因基礎(chǔ)語(yǔ)法不熟練而進(jìn)度緩慢，教師僅個(gè)別輔導(dǎo)，未提供統(tǒng)一補(bǔ)救措施。實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配為20分鐘，實(shí)際完成情況不均衡。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

張老師通過(guò)白板展示學(xué)生典型錯(cuò)誤代碼，分析循環(huán)中常見(jiàn)的邏輯問(wèn)題（如條件判斷錯(cuò)誤、缺少迭代更新）?？偨Y(jié)部分語(yǔ)言精煉，但未強(qiáng)調(diào)循環(huán)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生難以建立知識(shí)遷移能力。作業(yè)布置包括基礎(chǔ)題（用for循環(huán)打印九九乘法表）和拓展題（用while循環(huán)計(jì)算階乘），分層設(shè)計(jì)合理，但未明確截止時(shí)間。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師多采用封閉式提問(wèn)（“你們用哪種循環(huán)？”），學(xué)生回答多為“for循環(huán)”，缺乏深入探究。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教師主要關(guān)注程序能否運(yùn)行，對(duì)學(xué)生的算法思維引導(dǎo)不足。學(xué)生參與度整體較高，但互動(dòng)主體多為活躍學(xué)生，部分內(nèi)向?qū)W生較少發(fā)言。反應(yīng)情況方面，學(xué)生對(duì)于直觀演示環(huán)節(jié)（如動(dòng)畫(huà)）反應(yīng)熱烈，但對(duì)于抽象語(yǔ)法細(xì)節(jié)（如循環(huán)條件）理解較慢。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)嘗試編寫(xiě)代碼。專(zhuān)注度方面，前10分鐘學(xué)生注意力集中，但隨著實(shí)驗(yàn)深入，部分學(xué)生出現(xiàn)分心、抄襲代碼等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)能互相幫助，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生僅旁觀。教師雖提供參考答案，但未設(shè)計(jì)有效的互助機(jī)制，導(dǎo)致合作效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守操作規(guī)范，但個(gè)別學(xué)生因程序調(diào)試失敗出現(xiàn)低聲討論或頻繁舉手的情況。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、講授8分鐘、討論5分鐘、實(shí)驗(yàn)20分鐘、總結(jié)2分鐘，總計(jì)45分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)時(shí)間倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制尚可，但實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，部分學(xué)生因等待教師反饋而延誤進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為充分，PPT動(dòng)畫(huà)直觀展示了循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，電子白板便于展示學(xué)生錯(cuò)誤代碼。但技術(shù)支持作用有限，例如：

-編程軟件操作未提前培訓(xùn)，部分學(xué)生因軟件不熟悉而浪費(fèi)時(shí)間；

-缺乏在線代碼評(píng)測(cè)工具，學(xué)生難以即時(shí)驗(yàn)證程序正確性；

-多媒體設(shè)備亮度不足，后排學(xué)生觀看PPT內(nèi)容費(fèi)力。

技術(shù)使用整體未體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，更多是教師演示工具而非學(xué)生探究工具。

改進(jìn)建議：

1.增加循環(huán)應(yīng)用案例，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力；

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分組機(jī)制，確保均等資源分配；

3.引入在線編程平臺(tái)，降低技術(shù)門(mén)檻；

4.設(shè)計(jì)分層互動(dòng)問(wèn)題，關(guān)注全體學(xué)生參與。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且基本適切，涵蓋了循環(huán)的概念理解、兩種循環(huán)語(yǔ)句的掌握以及簡(jiǎn)單應(yīng)用能力。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解和演示理解循環(huán)的基本原理，并對(duì)for循環(huán)和while循環(huán)的結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。然而，在目標(biāo)達(dá)成度上存在明顯差異。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠較快掌握循環(huán)語(yǔ)句的編寫(xiě)，但在解決實(shí)際問(wèn)題（如根據(jù)條件調(diào)整循環(huán)終止）時(shí)仍顯吃力。目標(biāo)中關(guān)于“運(yùn)用循環(huán)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的要求，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足和難度設(shè)置不當(dāng)，未能充分達(dá)成。部分學(xué)生完成的程序功能單一，未能體現(xiàn)循環(huán)的靈活應(yīng)用。目標(biāo)適切性方面，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，循環(huán)是編程入門(mén)的關(guān)鍵內(nèi)容，但本節(jié)課內(nèi)容密度較高，尤其是兩種循環(huán)的對(duì)比，可能對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定略高。

2.知識(shí)掌握

**知識(shí)理解方面**：學(xué)生對(duì)循環(huán)概念的理解整體良好，能夠復(fù)述“循環(huán)是重復(fù)執(zhí)行代碼”的定義，并舉例說(shuō)明生活中的循環(huán)現(xiàn)象。在對(duì)比f(wàn)or和while循環(huán)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別兩者的語(yǔ)法差異（如for循環(huán)需明確循環(huán)次數(shù)，while循環(huán)依賴(lài)條件判斷），但易混淆的關(guān)鍵點(diǎn)（如while循環(huán)條件錯(cuò)誤導(dǎo)致死循環(huán)）理解不夠深入。教師通過(guò)錯(cuò)誤代碼展示彌補(bǔ)了這一不足，但部分學(xué)生仍需課后鞏固。知識(shí)記憶情況方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，約60%學(xué)生能夠回憶for循環(huán)的基本格式（`foriinrange(...):`），而while循環(huán)格式（`whilecondition:`）的準(zhǔn)確記憶率僅為45%。這表明知識(shí)記憶存在分化，需要后續(xù)練習(xí)強(qiáng)化。

**技能掌握方面**：動(dòng)手能力是本節(jié)課的重點(diǎn)，但學(xué)生掌握程度不均?；A(chǔ)分組學(xué)生能夠獨(dú)立完成“打印1到10數(shù)字”的任務(wù)，但對(duì)循環(huán)變量的意義理解不深，當(dāng)要求修改循環(huán)范圍時(shí)，多數(shù)學(xué)生需重新編寫(xiě)。進(jìn)階分組學(xué)生雖能完成任務(wù)，但在優(yōu)化代碼（如避免重復(fù)輸入范圍）時(shí)表現(xiàn)猶豫。技能掌握的薄弱點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①循環(huán)條件的邏輯設(shè)計(jì)，部分學(xué)生用賦值語(yǔ)句代替條件判斷（如`i=i+1`而非`i<11`）；②循環(huán)體外的變量初始化，約30%學(xué)生忘記在循環(huán)前定義變量。教師提供的參考答案雖解決了部分問(wèn)題，但缺乏針對(duì)性的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以從錯(cuò)誤中提煉方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

**學(xué)習(xí)興趣與積極性**：本節(jié)課的情境導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)編程的向往。生活實(shí)例的引入使抽象概念變得親切，而動(dòng)手實(shí)踐則滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。但部分學(xué)生在遇到調(diào)試?yán)щy時(shí)表現(xiàn)出挫敗感，甚至出現(xiàn)放棄操作的現(xiàn)象。教師雖及時(shí)給予鼓勵(lì)，但缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題解決策略指導(dǎo)，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)信心。

**合作與探究精神**：小組討論為部分學(xué)生提供了互助平臺(tái)，但合作效果受個(gè)體差異影響?；钴S學(xué)生在分享思路時(shí)鍛煉了表達(dá)能力，而內(nèi)向?qū)W生則更多依賴(lài)他人。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，雖保證了任務(wù)完成，但掩蓋了部分學(xué)生的參與缺失。教師未能設(shè)計(jì)有效的合作機(jī)制（如角色分工、互評(píng)環(huán)節(jié)），導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

**嚴(yán)謹(jǐn)與探究態(tài)度**：循環(huán)編程要求精確性，本節(jié)課中教師對(duì)“死循環(huán)”的強(qiáng)調(diào)初步培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生因追求速度而忽視代碼規(guī)范，如變量命名隨意、注釋缺失等。教師雖在總結(jié)時(shí)提及規(guī)范的重要性，但缺乏即時(shí)糾正和示范，未能將嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度內(nèi)化為習(xí)慣。此外，本節(jié)課較少涉及“為何選擇for或while”的深度探究，學(xué)生難以體會(huì)算法選擇的優(yōu)化思維，探究精神培養(yǎng)不足。

**價(jià)值觀滲透**：課程中未明顯體現(xiàn)技術(shù)倫理或創(chuàng)新意識(shí)。循環(huán)作為程序設(shè)計(jì)的基本思想，其背后蘊(yùn)含的“化繁為簡(jiǎn)”“效率優(yōu)先”的理念未得到有效挖掘。教師更多關(guān)注語(yǔ)法正確性，而非解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，可能導(dǎo)致學(xué)生將編程視為機(jī)械操作而非思維訓(xùn)練。

綜合評(píng)價(jià)：本節(jié)課在循環(huán)概念傳授和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上達(dá)到了預(yù)期效果，但知識(shí)深度、技能遷移和情感培養(yǎng)方面存在不足。建議后續(xù)教學(xué)：1）增加真實(shí)情境任務(wù)，強(qiáng)化循環(huán)應(yīng)用能力；2）優(yōu)化分層設(shè)計(jì)，確保全體學(xué)生參與；3）引入代碼評(píng)審環(huán)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；4）結(jié)合生活案例挖掘循環(huán)思想，提升價(jià)值觀認(rèn)知。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能夠圍繞“程序中的循環(huán)”這一核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，尤其是PPT動(dòng)畫(huà)和分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有效降低了學(xué)生理解抽象概念的認(rèn)知難度。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活實(shí)例自然引出循環(huán)主題，激發(fā)了學(xué)生的初步興趣。教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰，能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)課堂進(jìn)程。此外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間緊張，但為學(xué)生提供了必要的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，符合信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特點(diǎn)?？傮w而言，這是一節(jié)符合課標(biāo)要求、具有積極探索精神的常態(tài)課。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在明顯分化，部分學(xué)生雖能掌握循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)，但在應(yīng)用層面（如根據(jù)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)循環(huán)邏輯）表現(xiàn)薄弱。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力要求與實(shí)際匹配度不夠。其次，師生互動(dòng)的深度和廣度有限，教師提問(wèn)多以封閉式為主，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和開(kāi)放性探究。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的個(gè)別化指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在技術(shù)操作層面遇到障礙時(shí)難以及時(shí)獲得支持。再次，課堂管理的節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)總結(jié)和作業(yè)布置的效率。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用雖有所體現(xiàn)，但更多停留在演示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究的作用。這些不足在一定程度上制約了教學(xué)效果的提升。

2.改進(jìn)建議

**針對(duì)目標(biāo)達(dá)成問(wèn)題**：建議優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)，將“理解概念”“掌握技能”“應(yīng)用創(chuàng)新”三個(gè)維度明確區(qū)分，并設(shè)置基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性任務(wù)。例如，在目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估中，增加編程測(cè)試題（如“用循環(huán)判斷一個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)”），以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，可引入“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)預(yù)設(shè)階梯性問(wèn)題（如“先完成打印數(shù)字，再?lài)L試倒序打印”），逐步提升學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于循環(huán)的應(yīng)用場(chǎng)景，可增加對(duì)比教學(xué)，如“比較用循環(huán)和嵌套循環(huán)打印圖形的效率”，幫助學(xué)生建立知識(shí)遷移能力。

**針對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題**：建議改革提問(wèn)策略，增加開(kāi)放式、引導(dǎo)式、追問(wèn)式問(wèn)題。例如，在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“如果循環(huán)次數(shù)不確定，哪種循環(huán)更合適？為什么？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入比較兩種循環(huán)的適用性。同時(shí)，引入“思維可視化”工具（如白板協(xié)作、在線文檔共享），讓學(xué)生在互動(dòng)中呈現(xiàn)思考過(guò)程。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可采用“結(jié)對(duì)編程”模式，強(qiáng)制學(xué)生分工協(xié)作，并設(shè)置互評(píng)機(jī)制，如“評(píng)價(jià)搭檔的代碼優(yōu)化建議”，以增強(qiáng)互動(dòng)的深度和廣度。此外，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編程思維的指導(dǎo)，如“先畫(huà)流程圖再寫(xiě)代碼”的習(xí)慣培養(yǎng)，將思維訓(xùn)練融入互動(dòng)過(guò)程。

**針對(duì)課堂管理問(wèn)題**：建議優(yōu)化時(shí)間分配策略，采用“時(shí)間塊”管理法，明確各環(huán)節(jié)起止時(shí)間，并在實(shí)驗(yàn)前預(yù)設(shè)“技術(shù)難點(diǎn)預(yù)警”，提前準(zhǔn)備解決方案（如錄制調(diào)試視頻、提供錯(cuò)誤集錦）。對(duì)于節(jié)奏過(guò)慢的環(huán)節(jié)，可引入“快速反饋”機(jī)制，如設(shè)置“5分鐘代碼挑戰(zhàn)”，以維持課堂活力。同時(shí)，加強(qiáng)非正式反饋的運(yùn)用，通過(guò)巡視時(shí)的“即時(shí)點(diǎn)贊”“眼神鼓勵(lì)”等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可采用“錯(cuò)誤分析會(huì)”的形式，選取典型問(wèn)題進(jìn)行全班討論，將管理壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。

**針對(duì)技術(shù)使用問(wèn)題**：建議引入“雙師課堂”或“混合式教學(xué)”模式，利用在線編程平臺(tái)（如Scratch、Trinket）實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。平臺(tái)可提供即時(shí)代碼評(píng)測(cè)、錯(cuò)誤提示、社區(qū)討論等功能，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的局限。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可設(shè)置“技術(shù)工具箱”，提供常用函數(shù)、調(diào)試技巧的微課視頻，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。此外，教師需提升自身技術(shù)素養(yǎng)，探索更多技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的方式，如利用仿真軟件模擬循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，或通過(guò)編程機(jī)器人直觀展示循環(huán)控制邏輯。

**針對(duì)情感態(tài)度培養(yǎng)**：建議在課程設(shè)計(jì)中融入“成長(zhǎng)型思維”理念，如設(shè)置“錯(cuò)誤日志”任務(wù)，要求學(xué)生記錄調(diào)試過(guò)程中的心得體會(huì)。通過(guò)“編程之星”評(píng)選、作品展示等方式，多維度激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，可引入真實(shí)項(xiàng)目案例（如“用循環(huán)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)”），讓學(xué)生體會(huì)編程的價(jià)值感。教師需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)遇到困難的學(xué)生提供“悄悄話(huà)輔導(dǎo)”，并設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)任務(wù)，幫助他們重建自信。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤，通過(guò)二次聽(tīng)課或教學(xué)訪談，評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)**：教研組可組織專(zhuān)題研討，圍繞“循環(huán)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”主題，分享優(yōu)秀案例，共同打磨教學(xué)方案。同時(shí)，可邀請(qǐng)技術(shù)名師進(jìn)行示范課展示，開(kāi)闊教師視野。

**同