蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《2小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為五年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《2小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率》。

聽課人姓名為李老師，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討小數(shù)數(shù)位與計(jì)數(shù)單位的教學(xué)策略，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及如何通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)率的掌握，為后續(xù)教學(xué)提供參考和改進(jìn)方向。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞小數(shù)的數(shù)位名稱、順序、計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率展開，明確了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子白板、計(jì)數(shù)器和小數(shù)卡片等。教材中的例題和練習(xí)題被用于講解和鞏固，電子白板演示了小數(shù)的數(shù)位順序表，計(jì)數(shù)器和小數(shù)卡片則用于直觀展示小數(shù)的構(gòu)成，這些資源有效支持了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過復(fù)習(xí)整數(shù)數(shù)位順序引入新課，通過提問“小數(shù)和整數(shù)在數(shù)位上有什么相同和不同”激發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解小數(shù)的數(shù)位名稱和順序，通過電子白板動(dòng)態(tài)展示小數(shù)點(diǎn)左邊的整數(shù)部分和右邊的十分位、百分位等，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。隨后，教師組織學(xué)生小組討論“小數(shù)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率”問題，學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器，從1個(gè)整體分成10份、100份等，理解了小數(shù)進(jìn)率與整數(shù)進(jìn)率的一致性。教師還設(shè)計(jì)了“填數(shù)游戲”，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用小數(shù)數(shù)位知識(shí)，如“在0.345中，'3'表示什么？'4'的計(jì)數(shù)單位是什么？”等，通過互動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)小數(shù)數(shù)位與進(jìn)率的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納“每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是10”這一核心知識(shí)點(diǎn)。課后布置了練習(xí)題，包括填空、判斷和實(shí)際應(yīng)用題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)位也是依次遞減的？”等，促進(jìn)了學(xué)生的深度參與。學(xué)生反應(yīng)積極，部分學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問和見解，如一名學(xué)生提出“為什么0.10和0.1表示的數(shù)值相同？”，教師及時(shí)回應(yīng)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。小組討論中，學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的協(xié)作能力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作計(jì)數(shù)器和參與游戲環(huán)節(jié)，注意力集中。部分學(xué)生在理解小數(shù)進(jìn)率時(shí)表現(xiàn)出困惑，教師通過舉例和對(duì)比（如“0.1元=1角”與“1元=10角”的類比）幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。小組合作中，學(xué)生能夠互相幫助，如一名學(xué)生解釋“十分位到百分位需要乘以0.1”時(shí)，另一名學(xué)生恍然大悟。課堂中，學(xué)生偶爾出現(xiàn)小聲討論與無關(guān)內(nèi)容的情況，教師通過眼神示意和短暫提醒恢復(fù)了課堂秩序。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、講解、討論和練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間均衡，沒有出現(xiàn)前松后緊或拖沓的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和互動(dòng)調(diào)節(jié)了教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生有充分的時(shí)間理解和消化知識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師允許學(xué)生獨(dú)立完成，并在巡視中提供個(gè)別指導(dǎo)，體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)被有效利用，電子白板演示了小數(shù)數(shù)位順序的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。計(jì)數(shù)器和小數(shù)卡片作為輔助工具，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是電子白板上的互動(dòng)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。然而，在個(gè)別學(xué)生操作設(shè)備時(shí)，出現(xiàn)了短暫的技術(shù)故障，教師迅速協(xié)調(diào)解決了問題，未影響整體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解小數(shù)的數(shù)位名稱、順序、計(jì)數(shù)單位及其進(jìn)率。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞這些核心概念展開，通過直觀演示、動(dòng)手操作和互動(dòng)討論，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)小數(shù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)得到了較好達(dá)成。學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和小組合作，初步掌握小數(shù)的數(shù)位排列規(guī)律，如大部分學(xué)生能夠正確說出0.1、0.01、0.001等小數(shù)的數(shù)位名稱及其對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位。在講解進(jìn)率時(shí)，學(xué)生通過計(jì)數(shù)器操作，理解了小數(shù)部分相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，這與整數(shù)部分的進(jìn)率保持一致，這一核心知識(shí)點(diǎn)基本被學(xué)生接受。課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成填空題和判斷題，如“0.60和0.6的數(shù)值相同，但計(jì)數(shù)單位不同”等，表明學(xué)生對(duì)小數(shù)的等值表現(xiàn)形式有了初步認(rèn)識(shí)。盡管部分學(xué)生在理解小數(shù)點(diǎn)左側(cè)的數(shù)位（如個(gè)位、十位）如何與小數(shù)部分對(duì)應(yīng)時(shí)存在混淆，但教師通過對(duì)比整數(shù)和小數(shù)的數(shù)位順序表，引導(dǎo)學(xué)生逐步糾正了認(rèn)知偏差?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)更復(fù)雜的小數(shù)運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在教師講解小數(shù)的數(shù)位名稱及順序時(shí)，學(xué)生通過觀察電子白板上的動(dòng)態(tài)演示，能夠直觀地理解小數(shù)點(diǎn)左邊的整數(shù)部分和右邊的數(shù)位排列關(guān)系。例如，教師展示“0.123”的數(shù)位順序表時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出“1”在十分位，“2”在百分位，“3”在千分位，并能說出每個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位（0.1、0.01、0.001）。在計(jì)數(shù)器操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過將1個(gè)單位分成10份、100份等，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)小數(shù)構(gòu)成的理解，部分學(xué)生甚至能夠自主總結(jié)出“小數(shù)部分每一位都是前一位的十分之一”的規(guī)律。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生在填數(shù)游戲和實(shí)際應(yīng)用題中表現(xiàn)較好，如“在0.5的十分位上加上4，數(shù)值變?yōu)槎嗌伲俊钡阮}目，多數(shù)學(xué)生能夠正確填入“0.9”，并解釋“因?yàn)?.5的十分位是5，加上4等于9，所以變?yōu)?.9”。然而，在進(jìn)率的逆向應(yīng)用中，如“0.01的進(jìn)率是多少？為什么？”等，部分學(xué)生仍需教師提示才能回答，表明對(duì)進(jìn)率概念的理解尚未完全內(nèi)化。此外，學(xué)生在判斷“0.10和0.1是否相等”時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)生選擇相等，但少數(shù)學(xué)生仍糾結(jié)于“0”的存在是否影響數(shù)值，反映出對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解不夠深入?？傮w來看，學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位掌握較好，但對(duì)進(jìn)率的應(yīng)用和逆向思維的訓(xùn)練仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在討論“小數(shù)在生活中的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生分享了自己在購(gòu)物中遇到的小數(shù)問題，如“為什么商品標(biāo)價(jià)多為0.99元而不是1元？”，教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極參與，互相幫助解決問題，如一名學(xué)生解釋“十分位到百分位需要乘以0.1”時(shí)，另一名學(xué)生通過操作計(jì)數(shù)器驗(yàn)證了其說法，這種合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了知識(shí)理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的正確回答給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤想法耐心糾正，營(yíng)造了積極、包容的學(xué)習(xí)氛圍，部分原本內(nèi)向的學(xué)生也敢于發(fā)言，如一名學(xué)生在被教師點(diǎn)名后，勇敢地提出“為什么小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)位也是依次遞減的？”，教師通過類比整數(shù)數(shù)位幫助學(xué)生理解，該學(xué)生的參與積極性明顯提高。此外，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用小數(shù)，這一價(jià)值觀引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。盡管部分學(xué)生在課堂中仍存在小聲討論與無關(guān)內(nèi)容的情況，但教師通過非語(yǔ)言提示和個(gè)別談話，逐步引導(dǎo)了學(xué)生的注意力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的溫和糾正。總體而言，本課時(shí)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神和強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)方面發(fā)揮了積極作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，能夠圍繞小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計(jì)數(shù)單位及進(jìn)率這一核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效地結(jié)合直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的小數(shù)概念形象化。例如，利用電子白板動(dòng)態(tài)展示數(shù)位順序，使學(xué)生直觀感受小數(shù)點(diǎn)的左右分布；計(jì)數(shù)器和小數(shù)卡片的運(yùn)用，則強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手操作和感性認(rèn)識(shí)。此外，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)位也是依次遞減的？”、“0.10和0.1的數(shù)值是否相同？為什么？”等，激發(fā)了學(xué)生的思維活躍度。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為合理，學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)、共同解決問題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，尤其是在游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動(dòng)。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)進(jìn)率的逆向應(yīng)用和理解仍顯薄弱，如“0.01的進(jìn)率是多少？為什么？”等題目，部分學(xué)生需要教師提示才能回答。針對(duì)這一問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加進(jìn)率應(yīng)用的針對(duì)性練習(xí)，特別是逆向思維的訓(xùn)練。例如，可以設(shè)計(jì)“從大單位到小單位（如1元到10角）的進(jìn)率練習(xí)”和“從小單位到大單位（如10角到1元）的逆向進(jìn)率練習(xí)”，幫助學(xué)生建立雙向理解。此外，教師可以引入“進(jìn)率橋”的概念，通過圖形化方式展示相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率關(guān)系，如用箭頭表示“十分位→百分位：乘以0.1”，增強(qiáng)學(xué)生的可視化理解。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，雖然教師強(qiáng)調(diào)了小數(shù)在生活中的應(yīng)用，但實(shí)際案例的引入可以更加豐富和貼近學(xué)生生活。建議教師收集更多與學(xué)生日常相關(guān)的例子，如“為什么手機(jī)充電顯示的電量可能是99%而不是100%？”、“為什么藥品說明書上的劑量多為小數(shù)？”等，通過真實(shí)情境幫助學(xué)生理解小數(shù)的實(shí)際意義，提升學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。其次，在課堂管理方面，部分學(xué)生仍存在小聲討論與無關(guān)內(nèi)容的情況。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂規(guī)則，并在課前明確告知學(xué)生課堂行為規(guī)范及相應(yīng)后果，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，教師可以嘗試更多元化的課堂管理方法，如“隨機(jī)點(diǎn)名回答問題”、“小組積分獎(jiǎng)勵(lì)”等，通過正向激勵(lì)減少違紀(jì)行為。此外，教師可以適當(dāng)增加非語(yǔ)言提示的運(yùn)用，如眼神示意、走近學(xué)生等，溫和地引導(dǎo)學(xué)生注意力，避免頻繁打斷教學(xué)流程。最后，在教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然電子白板和計(jì)數(shù)器等工具得到了有效利用，但個(gè)別學(xué)生操作設(shè)備時(shí)出現(xiàn)的技術(shù)故障仍需關(guān)注。建議教師在課前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試和備用方案準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備紙質(zhì)版教具或替代性活動(dòng)，確保技術(shù)故障不影響教學(xué)進(jìn)度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是教師是否在進(jìn)率教學(xué)中增加了針對(duì)性練習(xí)和可視化輔助工具（如“進(jìn)率橋”），二是學(xué)生是否在小數(shù)應(yīng)用情境中表現(xiàn)出更高的參與度，三是課堂管理是否有所改善，四是學(xué)生在練習(xí)和討論中的錯(cuò)誤率是否降低。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，組織一次專題教研活動(dòng)，圍繞“小數(shù)概念