部編版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一課。本課時圍繞“學(xué)習(xí)的重要性及方法”展開，旨在通過文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解孫權(quán)勸學(xué)的意義，并從中汲取學(xué)習(xí)啟示。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何優(yōu)化文言文教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生文言文閱讀能力及課堂參與度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“導(dǎo)入—研讀—拓展”三個環(huán)節(jié)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文本內(nèi)容、把握人物形象、體會勸學(xué)思想等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括文言文注釋卡片和思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備用于播放課文朗讀音頻和展示重點字詞解析，為課堂活動提供了必要支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“情境導(dǎo)入法”展開課堂，通過展示三國時期的歷史背景圖片，結(jié)合“呂蒙前后變化”的對比故事，引出“學(xué)習(xí)改變命運”的主題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明了，但部分學(xué)生對歷史背景不熟悉，導(dǎo)致理解稍顯吃力，教師及時補充說明，效果尚可。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以“講授+討論”為主，結(jié)合小組合作研讀。教師首先范讀課文，并要求學(xué)生跟讀，糾正字音，如“遂”“涉獵”等字的讀音。隨后，通過“字詞解析—句子翻譯—情節(jié)梳理”三步展開文本研讀。在字詞解析環(huán)節(jié)，教師采用“隨文講解+學(xué)生搶答”的方式，如“卿”在文中的含義，活躍了課堂氣氛；句子翻譯環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合注釋自主翻譯，小組合作完成，但部分小組進(jìn)度較慢，教師未能及時調(diào)整。此外，教師設(shè)計“孫權(quán)為何勸學(xué)”“呂蒙如何轉(zhuǎn)變”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但討論時間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖歸納“孫權(quán)勸學(xué)”的核心思想，強調(diào)“開卷有益”的勸學(xué)精神。作業(yè)布置部分，要求學(xué)生背誦課文并完成相關(guān)練習(xí)題，但未提及拓展閱讀建議，整體收尾略顯單調(diào)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，如“呂蒙是否真的怕麻煩？”等問題，引發(fā)學(xué)生思考。但部分提問過于簡單，未能充分調(diào)動學(xué)生思維深度。學(xué)生參與度整體較好，尤其在搶答環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，但小組討論中，部分學(xué)生表現(xiàn)被動，參與度不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在教師范讀和小組合作環(huán)節(jié)，專注度明顯提升。但文言文理解難度較大，部分學(xué)生在翻譯環(huán)節(jié)顯得吃力，需教師多次重復(fù)解釋。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個別小組因成員基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致討論效率較低，教師未能有效干預(yù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過“眼神示意”“表揚先進(jìn)”等方式維持秩序。時間分配較為合理，但討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致總結(jié)部分略顯匆忙。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但部分內(nèi)容講解過快，如字詞解析環(huán)節(jié)，教師未給予學(xué)生充分思考時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體播放的朗讀音頻幫助學(xué)生掌握字音，展示的思維導(dǎo)圖便于學(xué)生梳理情節(jié)。但技術(shù)輔助環(huán)節(jié)與板書結(jié)合不足，部分學(xué)生仍依賴教材注釋，未能充分利用技術(shù)資源。技術(shù)支持作用整體良好，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)與教學(xué)的融合度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解文本內(nèi)容，把握人物形象，體會勸學(xué)思想”展開。通過課堂觀察及隨堂檢測，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文本內(nèi)容理解方面，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述孫權(quán)勸學(xué)的主要情節(jié)，并解釋勸學(xué)的原因（如“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”）；在人物形象把握上，學(xué)生普遍認(rèn)為孫權(quán)具有勸勉意識，呂蒙則展現(xiàn)了“士別三日，即更刮目相待”的可貴品質(zhì)。然而，部分學(xué)生對深層含義的理解仍有欠缺，如對“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳”中孫權(quán)勸學(xué)策略的靈活性體會不足。這表明教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成度較高，但對個體差異的關(guān)注和深度挖掘尚有提升空間。

教學(xué)目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配上。七年級學(xué)生已具備一定文言文基礎(chǔ)，教師通過分層提問和小組合作，確保了大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。但文言文難度較大，部分學(xué)生在翻譯長句時仍感吃力，反映出教學(xué)目標(biāo)在細(xì)節(jié)上需進(jìn)一步細(xì)化，以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對重點字詞的理解較為扎實，如“遂”“蒙”“涉獵”等詞通過教師反復(fù)講解和搶答環(huán)節(jié)，記憶效果顯著。但在虛詞“以”“乎”的用法上，部分學(xué)生仍存在混淆，尤其在句子翻譯時，容易出現(xiàn)錯誤。教師雖及時糾正，但未進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，導(dǎo)致部分學(xué)生難以區(qū)分。此外，學(xué)生對課文背景知識的掌握程度不一，因課前預(yù)習(xí)不足，部分學(xué)生對呂蒙原是武將、文化程度較低的情況理解不深，影響了對勸學(xué)意義的體會。

（2）技能掌握程度

文言文翻譯技能的掌握情況呈現(xiàn)兩極分化趨勢。在小組合作翻譯環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠獨立完成，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍依賴小組幫助。教師雖提供了注釋輔助，但未設(shè)計梯度性翻譯任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分鍛煉自主翻譯能力。朗讀技能方面，學(xué)生通過跟讀音頻，字音掌握較好，但停頓和語調(diào)的把握仍需加強。教師未安排分角色朗讀環(huán)節(jié)，未能進(jìn)一步提升學(xué)生的語感。

知識點的記憶效果整體良好，但部分學(xué)生僅停留在字面理解層面，對“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的深層含義（即能力與職位匹配，需不斷學(xué)習(xí)）挖掘不夠深入。教師可通過增設(shè)“情景應(yīng)用題”，如“若你是呂蒙，會如何安排學(xué)習(xí)計劃”，引導(dǎo)學(xué)生將知識遷移至實際，但本課未涉及此類環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過孫權(quán)勸學(xué)的故事，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“開卷有益”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師提問“你身邊是否有像呂蒙一樣通過學(xué)習(xí)改變的人？”時，部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享，課堂氣氛活躍。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，如討論“孫權(quán)勸學(xué)的方式是否適合現(xiàn)代學(xué)生”時，學(xué)生展現(xiàn)了批判性思維。

然而，情感態(tài)度的深度滲透仍有不足。教師對“學(xué)習(xí)改變命運”的主題強調(diào)較多，但未結(jié)合社會現(xiàn)實展開，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為該觀點過于理想化。例如，有學(xué)生私下提出“學(xué)習(xí)未必能立刻改變生活”，反映出學(xué)生認(rèn)知的復(fù)雜性。教師雖未直接回應(yīng)，但未進(jìn)一步引導(dǎo)，錯失了價值觀教育的契機。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，部分學(xué)生仍存在畏難情緒，尤其在文言文翻譯環(huán)節(jié)，有學(xué)生抱怨“太難了”，教師雖安慰“慢慢來”，但未提供具體解決方法。這表明課堂在激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面仍需加強，如通過設(shè)置小目標(biāo)、表揚進(jìn)步等方式，幫助學(xué)生建立自信心。

課堂中，教師對學(xué)生的評價以鼓勵為主，但缺乏針對性。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師僅口頭表揚，未設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對吃力的學(xué)生，僅簡單提示，未進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。這種“一刀切”的評價方式，未能充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，但在價值觀的深度挖掘和個體差異化關(guān)注上需改進(jìn)。教師可通過增設(shè)情境討論、個性化評價等方式，使價值觀教育更具實效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)流程清晰，師生互動積極，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)設(shè)計富有層次感，通過情境導(dǎo)入、小組合作、思維導(dǎo)圖等多種方式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用呂蒙前后變化的對比故事，直觀展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師對文言文字詞的講解細(xì)致入微，通過隨文注釋和搶答游戲，幫助學(xué)生突破了知識難點，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠運用眼神示意、表揚激勵等手段維持秩序，課堂節(jié)奏基本合理，大部分學(xué)生能夠保持專注。這些優(yōu)點為文言文教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個體差異，部分學(xué)生對文言文深層含義的理解不夠深入，反映出教師對學(xué)情的把握和差異化教學(xué)的實施仍有提升空間。其次，教學(xué)方法的靈活性有待加強，部分環(huán)節(jié)過于依賴教師講授，小組討論的深度和效率未能充分發(fā)揮。此外，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)較為表面化，未能結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致價值觀教育的實效性不足?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但仍有改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升目標(biāo)適切性

針對學(xué)生文言文基礎(chǔ)差異較大的問題，建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計分層任務(wù)。例如，在字詞解析環(huán)節(jié)，可為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供填空式注釋，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生增設(shè)一詞多義辨析題。在文本研讀階段，可設(shè)計不同難度的思考題，如“孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些？”（基礎(chǔ)題），“孫權(quán)為何強調(diào)‘涉獵’而非‘治經(jīng)’？”（進(jìn)階題），以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，建議增加課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如提供文言文朗讀音頻和基礎(chǔ)字詞清單，幫助學(xué)生做好知識儲備，減輕課堂負(fù)擔(dān)。

（2）豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生參與度

在教學(xué)過程中，建議增加學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)。例如，在理解孫權(quán)勸學(xué)方式時，可引導(dǎo)學(xué)生分組扮演孫權(quán)和呂蒙，進(jìn)行情景對話，加深對人物形象和勸學(xué)策略的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，可提供明確的討論指南和任務(wù)單，如“請分析孫權(quán)勸學(xué)的方式有哪些特點？”“呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了哪些變化？”，避免討論流于形式。此外，建議引入“文言文知識競賽”等游戲化活動，通過積分獎勵、團隊對抗等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于文言文翻譯難點，可采用“支架式教學(xué)”，即先提供完整譯文，再逐步剝離注釋，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握翻譯方法。

（3）深化價值觀引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生情感

在情感態(tài)度價值觀方面，建議教師結(jié)合社會現(xiàn)實展開討論。例如，可提問“在信息爆炸的時代，我們?yōu)楹稳孕琛娅C’？”引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義，避免價值觀教育過于說教。在課堂中，可增設(shè)“學(xué)習(xí)故事分享”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享身邊通過學(xué)習(xí)改變命運的事例，增強價值觀教育的說服力。此外，建議采用多元化評價方式，如設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”，表彰在文言文學(xué)習(xí)中有明顯進(jìn)步的學(xué)生；同時，為吃力的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)小貼士”，幫助他們克服困難。通過積極、個性化的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

（4）加強技術(shù)融合，提升教學(xué)效率

在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面，建議教師進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)資源的整合。例如，可利用希沃白板或PPT，制作交互式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞填充框架，增強參與感；在文言文翻譯環(huán)節(jié)，可嵌入在線翻譯工具，方便學(xué)生即時查詢疑難字詞，提高效率。此外，建議錄制課文朗讀音頻并上傳至班級群，供學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)，提升朗讀能力。通過技術(shù)手段，既能減輕教師板書負(fù)擔(dān)，又能拓展教學(xué)資源，增強課堂的互動性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在差異化教學(xué)和價值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間，建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。第一次復(fù)聽可重點關(guān)注教師如何實施分層教學(xué)，如是否設(shè)計了不同難度的練習(xí)題或討論任務(wù)。第二次復(fù)聽則可聚焦價值觀教育的實施效果，觀察教師如何結(jié)合學(xué)生實際展開討論，以及評價方式是否具有激勵性。在每次復(fù)聽后，建議組織教研組進(jìn)行評課，針對改進(jìn)措施的