部編版語文七年級上冊第20課《狼》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第20課《狼》。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生在文言文學(xué)習中的認知特點及教師的教學(xué)策略，重點關(guān)注教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解《狼》這篇課文的主題思想與寫作手法。課堂上，教師圍繞“狼的象征意義”展開教學(xué)，通過對比閱讀和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會作者通過狼的形象所表達的警示意義。整個教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力，與新課標的要求高度契合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《狼》的主題設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本解讀、主題升華。教學(xué)資源準備充分，包括教材、電子白板課件、相關(guān)歷史背景資料以及多媒體音頻（狼嚎聲）。教材中重點字詞的注釋和課文插圖得到了充分利用，電子白板課件制作精良，通過動畫演示狼的攻擊過程，增強了學(xué)生的直觀感受。教具方面，教師準備了狼的皮毛實物，用于激發(fā)學(xué)生的好奇心。多媒體音頻的運用恰到好處，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的狼嚎聲迅速將學(xué)生帶入情境，為后續(xù)的文本分析奠定了情感基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“狼在現(xiàn)代社會的象征意義”為切入點，通過展示新聞報道中關(guān)于狼的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生思考。隨后提出問題：“狼在古代文學(xué)作品中通常代表著什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的《黔之驢》等課文，自然過渡到《狼》的學(xué)習。導(dǎo)入效果顯著，約三分之二的學(xué)生能夠主動發(fā)言，課堂氛圍活躍。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學(xué)。在文本解讀環(huán)節(jié)，通過分小組對比分析“屠戶”與“狼”的沖突過程，學(xué)生需找出文中的關(guān)鍵句并解釋其含義。教師適時穿插講解文言文的翻譯技巧，如“綴行甚遠”中的“綴”字，通過板書和動畫演示幫助學(xué)生理解“連接”的意思。在主題升華環(huán)節(jié)，教師播放了《聊齋志異》中關(guān)于狼的選段，引導(dǎo)學(xué)生討論狼是否僅代表邪惡。有小組提出狼也象征堅韌，教師予以肯定，并拓展到“人性與獸性”的辯證關(guān)系。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)本課重點，包括“狼的形象演變”“屠戶的性格特點”“對比手法的運用”等。作業(yè)布置分為必做和選做，必做部分要求背誦課文，選做部分則鼓勵學(xué)生創(chuàng)作以狼為題材的現(xiàn)代小故事。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每分鐘提問3次，學(xué)生回答問題的積極性較高。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“隨機點名”和“舉手發(fā)言”相結(jié)合的方式，確保每個小組都有代表參與。互動質(zhì)量方面，教師善于引導(dǎo)學(xué)生在回答中補充其他同學(xué)的觀點，例如在分析“屠戶”性格時，有學(xué)生提到“屠戶”最初猶豫，后變得果斷，教師立即追問：“這種轉(zhuǎn)變的原因是什么？”通過追問激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，課堂中約85%的學(xué)生能夠主動參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生顯得被動，可能需要教師進行個別引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習積極性較高，尤其在聽到與狼相關(guān)的故事時，課堂出現(xiàn)多次小高潮。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解重點字詞時能夠保持專注，但在討論環(huán)節(jié)，約有15%的學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能與討論題目難度較大有關(guān)。合作學(xué)習情況良好，小組討論時學(xué)生能夠分工合作，如一人負責翻譯句子，一人負責分析人物，但部分小組的討論效率較低，可能需要教師提前明確討論規(guī)則。教師注意到這一問題后，當場示范了高效討論的方法，并要求各小組選出記錄員，有效提升了合作效果。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神交流和手勢提醒，及時制止了少數(shù)學(xué)生的閑聊行為。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀20分鐘，主題升華10分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當，在分析難點時放慢語速，在討論活躍時適當加快節(jié)奏。教師還設(shè)置了“狼知識小競賽”環(huán)節(jié)，通過搶答的方式活躍氣氛，同時檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，電子白板課件配合音頻和動畫，使文言文的抽象概念變得形象化。例如，在講解“屠戶”的決策過程時，教師通過課件展示了“屠戶”的心理變化曲線圖，幫助學(xué)生直觀理解人物性格的轉(zhuǎn)折。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，音頻的播放增強了情境感，而動畫演示則彌補了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗的不足。但技術(shù)使用也存在細節(jié)問題，如部分課件字體較小，后排學(xué)生難以看清，教師雖及時調(diào)整，但反映出課前需更細致地檢查設(shè)備。總體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用提升了課堂的吸引力，但需注意與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標設(shè)定清晰且適切，主要圍繞部編版語文七年級上冊第20課《狼》的核心內(nèi)容展開。教學(xué)目標包括：理解課文內(nèi)容，掌握重點字詞的含義；分析屠戶和狼的形象，體會作者通過對比所表達的主題思想；學(xué)習本文詳略得當?shù)膶懽魇址?；培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力和批判性思維。從課堂觀察和課后反饋來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習目標。在理解課文內(nèi)容方面，通過小組討論和教師講解，大部分學(xué)生能夠復(fù)述故事情節(jié)，并解釋關(guān)鍵句子的含義，如“少時，一狼來，徑去”“屠大窘，欲出不得”等。重點字詞的掌握情況良好，特別是“綴行甚遠”“目似瞑，意暇甚”“屠乃悟”等詞語，學(xué)生在翻譯句子時能夠準確運用。在形象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過具體事例區(qū)分屠戶的“智”與“勇”以及狼的“兇”與“狡”，部分學(xué)生還能結(jié)合《黔之驢》進行對比分析，顯示出對主題的初步理解。寫作手法的掌握方面，學(xué)生對“對比”手法的認識較為深刻，能夠指出文中狼與屠戶在力量、智謀等方面的對比，但對“詳略得當”的理解仍需加強，這從部分學(xué)生回答“為何詳細描寫狼攻屠戶的過程”時顯得猶豫可以看出。批判性思維的培養(yǎng)方面，教師通過設(shè)置“狼是否僅代表邪惡”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，效果較好，課堂上有學(xué)生提出狼也象征不畏強暴的精神，雖然觀點尚顯稚嫩，但體現(xiàn)了思考的深度?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，但文言文閱讀技能的提升需要課后持續(xù)鞏固。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，文言文基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實。教師通過板書和課件反復(fù)強調(diào)重點字詞，如“屠”“狼”“犬”“洞”等，學(xué)生能夠在翻譯練習中準確解釋其含義。其次，對課文內(nèi)容的記憶較為深刻。通過分組復(fù)述和角色扮演活動，學(xué)生能夠記住關(guān)鍵情節(jié)，如屠戶如何智勝狼群。但在技能掌握方面存在差異。部分學(xué)生在文言文翻譯時能夠運用所學(xué)知識，但仍有學(xué)生依賴注釋，翻譯不夠流暢自然。例如，在翻譯“其一犬坐于前”時，有學(xué)生將“犬”直譯為“狗”，而未能結(jié)合上下文理解為“像狗一樣”的狀語。寫作手法的掌握方面，學(xué)生對“對比”手法的理解較為到位，但在分析“詳略得當”時顯得吃力，可能因為對全文的整體把握尚不清晰。教師雖然通過課件展示了詳略對比的段落，但部分學(xué)生仍無法準確說出“詳寫”“略寫”的具體內(nèi)容。此外，文言文的朗讀能力仍需加強，雖然教師強調(diào)了朗讀的重要性，但在課堂互動中，學(xué)生的朗讀聲音較小，參與度不高，反映出對朗讀的重視程度不足。課后作業(yè)中，要求背誦的段落完成度較高，但部分學(xué)生背誦時仍出現(xiàn)字詞錯誤，說明記憶雖深，但理解仍需深化。總體來看，學(xué)生對知識點的掌握較為全面，但技能的遷移應(yīng)用能力有待提高，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強針對性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。首先，通過《狼》的故事，學(xué)生增強了閱讀興趣。教師以狼的象征意義為切入點，結(jié)合現(xiàn)代社會的相關(guān)案例，如環(huán)保運動中的狼群保護，引發(fā)了學(xué)生的興趣和思考。部分學(xué)生在討論中提到“狼在生態(tài)平衡中的重要作用”，顯示出對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的聯(lián)系有了初步認識。其次，學(xué)生在分析人物形象時，情感投入較高。對屠戶的“智勇雙全”表示贊賞，對狼的“貪婪狡詐”表示憎惡，這種情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。特別是在討論“狼是否僅代表邪惡”時，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活中的“狼性文化”（如狼群的合作精神），提出辯證的觀點，體現(xiàn)了價值觀的多元發(fā)展。此外，課堂活動的設(shè)計也促進了學(xué)生的合作精神。小組討論和角色扮演等活動，要求學(xué)生分工合作，共同完成任務(wù)，部分小組還自發(fā)制作了狼與屠戶的對比思維導(dǎo)圖，鍛煉了團隊協(xié)作能力。但仍有部分學(xué)生在合作中表現(xiàn)被動，可能因為性格內(nèi)向或?qū)θ蝿?wù)不感興趣，教師雖進行了引導(dǎo)，但效果有限。在價值觀引導(dǎo)方面，教師通過強調(diào)“智勇并重”的重要性，間接傳遞了積極的人生態(tài)度，但部分學(xué)生對此的理解較為表面，未能結(jié)合自身實際進行反思?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需注意個體差異，加強個性化教育。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為價值觀教育提供了新途徑，如通過多媒體展示狼的生存現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，進一步豐富德育內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次感，能夠圍繞《狼》的主題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)代社會的狼形象引入，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，為文言文學(xué)習奠定了積極的情感基礎(chǔ)。展開階段的教學(xué)方法選擇較為得當，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識點的準確性，又提升了學(xué)生的參與度。特別是小組合作分析人物形象和寫作手法的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。課堂管理方面，教師能夠有效掌控課堂節(jié)奏，通過眼神、手勢等方式及時處理偶發(fā)狀況，保證了教學(xué)活動的順利進行。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也值得肯定，電子白板、音頻、動畫等手段的整合，使抽象的文言文內(nèi)容變得生動形象，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和效率?？傮w而言，這是一堂目標明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動積極的語文課，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可改進之處。首先，在文言文翻譯技能的培養(yǎng)上需加強。雖然教師強調(diào)了字詞解釋，但部分學(xué)生在實際翻譯時仍顯得吃力，說明對知識的遷移應(yīng)用能力有待提高。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加更多的翻譯練習，特別是針對易錯字詞的對比辨析，如“綴”“犬”“洞”等，可以通過“一詞多義”的專題講解，幫助學(xué)生深化理解。此外，可以引入“翻譯接力”等趣味活動，提高學(xué)生練習的積極性。其次，討論環(huán)節(jié)的深度可以進一步挖掘。在分析“狼是否僅代表邪惡”時，雖然學(xué)生提出了部分有見地的觀點，但整體深度略顯不足。建議教師在設(shè)置討論問題時，更加注重開放性和思辨性，可以提前準備一些引導(dǎo)性問題，如“狼的哪些特質(zhì)在現(xiàn)代社會仍有借鑒意義？”，并鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實案例進行闡述，從而提升討論的深度和廣度。再次，課堂節(jié)奏的把握可以更精細。雖然教師整體控制得當，但在某些環(huán)節(jié)，如寫作手法的分析時，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，可能因為內(nèi)容難度較大或講解方式不夠生動。建議教師嘗試采用更多樣化的教學(xué)方法，如通過對比閱讀《黔之驢》和《狼》，讓學(xué)生直觀感受詳略得當?shù)男Ч?，或者設(shè)計“寫作技巧小競賽”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，個別化教學(xué)的關(guān)注可以加強。課堂中仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)被動，建議教師課后通過作業(yè)或面談了解其學(xué)習困難，并在課堂上設(shè)置“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”等不同難度的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個方面入手：一是強化文言文閱讀能力的系統(tǒng)訓(xùn)練?？梢詷?gòu)建“字詞積累—句子翻譯—篇章理解—寫作賞析”的遞進式訓(xùn)練體系，通過專項練習和綜合應(yīng)用，幫助學(xué)生逐步提升文言文閱讀能力。二是深化主題教學(xué)的深度與廣度。在《狼》的基礎(chǔ)上，可以拓展到其他反映人性與獸性沖突的作品，如《聊齋志異》中的其他篇目，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角思考文學(xué)主題，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。三是優(yōu)化教學(xué)資源的整合利用。除了教材和多媒體資源，還可以引入相關(guān)的歷史文獻、影視資料等，豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。四是加強教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過參加專題培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課例等方式，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。五是建立持續(xù)的教學(xué)反思機制。教師可以定期總結(jié)教學(xué)中的得失，通過同行交流、學(xué)生反饋等方式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。通過這些措施，可以進一步提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在文學(xué)欣賞和人文素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果?？梢园才旁谝粋€月后再次聽課，重點關(guān)注教師是否在文言文翻譯技能訓(xùn)練、討論深度挖掘、課堂節(jié)奏把握以及個別化教學(xué)等方面進行了調(diào)整。在聽課前，可以與教師溝通具體的改進建議，幫助其明確努力方向。計劃